袁銘

【分類號】G633.41

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽，說，讀，寫技能。”可以說，閱讀能力是老師要發(fā)展學(xué)生的四大能力之一，閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，而且現(xiàn)在閱讀在中考中所占比重越來越大，因此教師如何有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中，眾多老師共同思考的問題。

通過自身教學(xué)和當(dāng)前的一些學(xué)者論著，發(fā)現(xiàn)目前英語閱讀教學(xué)存在下列問題。1.教師的教學(xué)設(shè)計以知識掌握為目標(biāo)，能力性培養(yǎng)不夠； 2.教學(xué)以教師預(yù)設(shè)為主體，生成性偏低；3.反饋以試題練習(xí)為手段，趣味性缺乏；4.運用以教材情境為主體，綜合性不夠。

那么，如何有效地進(jìn)行初中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛上閱讀呢？

一。教師正確定位閱讀課教學(xué)，確定好閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，實施行之有效的閱讀課教學(xué)方法，打好“準(zhǔn)備戰(zhàn)”。

閱讀課的目的應(yīng)該是通過對閱讀文本的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的有效的閱讀策略，并在現(xiàn)實生活中運用文本語言。那么教師在備課階段，要處理好以下幾個問題。

1）教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計上，要注意任務(wù)難度的層次性，各環(huán)節(jié)任務(wù)要注意由控制性向半開放性過渡，要符合教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平。

2）教學(xué)時間的分配要與教學(xué)的重難點相得益彰，不能本末倒置。

3）圍繞文本，設(shè)計情境時，要考慮情境不能單一，要有主線，既激發(fā)興趣，又能很好提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

二。知識呈現(xiàn)上，教師創(chuàng)造更多學(xué)生運用目標(biāo)語言的機會，以話題為主線，打好“運動戰(zhàn)”。

閱讀中教學(xué)包括輸入、內(nèi)化和輸出三大部分（Input； Transition devices； Output），現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，我們通常把它劃分為閱讀前，閱讀中，閱讀后（Pre-reading， While-reading， Post-reading）教師需要設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、掃讀、略讀、分析、推斷等方法來理解文章，通過一系列的活動，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，能夠更多更好的運用英語語言。

如在導(dǎo)入新課時，即閱讀前，我們可以設(shè)計這些任務(wù)：頭腦風(fēng)暴（information about the new lesson）在上八年級上二單元“How to keep healthy”這個內(nèi)容時，我在黑板上寫下了“health”這個單詞，讓學(xué)生發(fā)散思維，說出任何有關(guān)“health”的單詞，短語。學(xué)生一下子就活躍起來，積極思維。還可以設(shè)計任務(wù)---預(yù)測信息（Predicting the main idea）。

在閱讀課教學(xué)時，要注重圍繞話題，形成主線。如在教學(xué)”Rainforests”，我們可以首先在黑板上畫出一些樹木，每一棵樹代表一小組的學(xué)生，告訴學(xué)生：“Now， you are these trees. You can get together to form a forest. Today， we will learn about a special forest---rainforest！“而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生每表現(xiàn)良好，就把樹木變得更大一點。最后在閱讀后期，設(shè)計任務(wù)也是讓學(xué)生給我們黑板上這個森林起個名字，并設(shè)計解說詞。這樣一來，整堂課連貫，學(xué)生運用英語語言知識的機會也多。

三。在語言知識運用階段，增強任務(wù)設(shè)計的情境性和趣味性，提高學(xué)生閱讀的能力，打好“陣地戰(zhàn)”。

讀后活動可以是組織學(xué)生開展形式多樣的檢測活動，如復(fù)訴所讀內(nèi)容，角色扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等活動，總而言之是對課文中所學(xué)的知識和所獲信息的拓展和運用。這一階段教師的教學(xué)設(shè)計重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上，有效促進(jìn)所學(xué)知識的保持和遷移增強任務(wù)設(shè)計的情境性和趣味性，提高學(xué)生閱讀的能力。

閱讀文章，如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學(xué)，不免有些枯燥，而如果將其轉(zhuǎn)化現(xiàn)實教學(xué)的形式就可向?qū)W生展示真實的語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應(yīng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動參與的愿望，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。

四。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀心理，做好閱讀教學(xué)的“持久戰(zhàn)”。

所謂閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。為了提高閱讀課教學(xué)效果，一定要加強學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，要教育學(xué)生在做閱讀理解時，在以下幾個方面下功夫：

1）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理。閱讀時精神要集中，不能三心二意。要形成一種心平氣和的狀態(tài)，這樣才能使大腦皮層輕而易舉地達(dá)到興奮點。心理學(xué)家告訴我們：“任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能?！币虼?，遇到困難一定要從容不迫，初中階段個別生詞或句子并不能造成對文章的理解障礙，在后面的文章中可能會出現(xiàn)一些提示性的語句幫你理解生詞或語句。

2）平時要培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。一般情況下，同學(xué)們做閱讀理解文章時，習(xí)慣先看文章內(nèi)容，再看問題。實際上，這種閱讀習(xí)慣不太科學(xué)，如果這篇文章太長，那么，在閱讀完這篇文章后，再去看問題找答案，一是可能對文章的細(xì)節(jié)記憶模糊，答題時就會出現(xiàn)偏差。二是找不準(zhǔn)問題答案的確切位置時還要從頭再看一遍文章。如果養(yǎng)成先看問題，再回過頭去邊看文章邊找答案的習(xí)慣。既能提高閱讀理解的準(zhǔn)確率又能節(jié)省答題時問，一舉兩得。

3）要提高視讀的速度。英語中考閱讀理解每篇文章單詞數(shù)大約在300一400詞。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要長期訓(xùn)練才行。平時做閱讀理解時，可以自己記錄時間或先給自已規(guī)定好時間，在規(guī)定的時間里即便沒有做完也必須停止答題，對照答案看能在規(guī)定的時間里做對幾道題?？筛鶕?jù)自己的英語水平和閱讀文章的長短規(guī)定閱讀時間，只要長期練習(xí)，閱讀水平會提高的。

總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。