郝成堯

G633.8

20世紀(jì)后半葉，包括日本、德國(guó)、新加坡、韓國(guó)、加拿大等在內(nèi)的許多國(guó)家“以教育充當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官”的策略，給這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了出乎意料的發(fā)展，英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志曾指出：“過(guò)去的戰(zhàn)爭(zhēng)是為了爭(zhēng)奪自然資源，而今天是為了爭(zhēng)奪那些最有知識(shí)的勞動(dòng)力”。也就是說(shuō)，今天的第三次“世界大戰(zhàn)”是經(jīng)濟(jì)大戰(zhàn)，是知識(shí)大戰(zhàn)，是人才和國(guó)民素質(zhì)的大戰(zhàn)。而中國(guó)國(guó)民素質(zhì)，毋庸諱言，在世界上已經(jīng)落后了，這一點(diǎn)必將導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一系列問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，中國(guó)人現(xiàn)在已經(jīng)深刻地體會(huì)到了，這也就是中國(guó)進(jìn)行教育改革的主要原因之一。但是，由于中國(guó)在幾千年來(lái)文化教育上的沉淀，使得中國(guó)的教育改革在許多地方流于形式，幾乎使教育改革走向破產(chǎn)。這一點(diǎn)誰(shuí)也不愿看到，卻有許多事實(shí)使人們不理解。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美籍華人李政道先生曾說(shuō)過(guò)：對(duì)化學(xué)來(lái)說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分”。而化學(xué)的學(xué)習(xí)或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程，就是必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種過(guò)程，否則，化學(xué)教學(xué)就要偏離化學(xué)研究的方向，而偏離這一方向也就是背離了馬克思主義中的實(shí)踐論，其實(shí)這也正是今天的學(xué)生學(xué)不好、甚至不好好學(xué)化學(xué)的主要原因之一。

化學(xué)教學(xué)過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有組織地認(rèn)識(shí)和掌握化學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要逐步掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和方法，形成一定的認(rèn)識(shí)能力和科學(xué)的世界觀。那么運(yùn)用科學(xué)方法論來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)就是必須的、而且是一種非常重要和有效的素質(zhì)教育的途徑和方法。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)就是避免學(xué)生由于死記硬背的學(xué)習(xí)化學(xué)而又學(xué)不好的一項(xiàng)有利的措施。

化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這一過(guò)程可以用下述基本步驟來(lái)描述：

其中“1 問(wèn)題”包括為什么要學(xué)習(xí)和研究化學(xué)及某元素、化合物有什么性質(zhì)以及為什么有這些性質(zhì)的概括性說(shuō)法，這一問(wèn)題的提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是化學(xué)教學(xué)中的成功的重要因素；而“2 實(shí)驗(yàn)”則是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵所在，在科學(xué)方法論的過(guò)程中是“收集有關(guān)資料和事實(shí)”這一步驟的具體體現(xiàn)，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的條件控制、測(cè)定、記錄等內(nèi)容，是一個(gè)綜合步驟，沒(méi)有這一步驟就無(wú)法談及科學(xué)的抽象和概括等以下步驟；“3 科學(xué)的概括和抽象”應(yīng)是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，即所謂“解惑”，“得出結(jié)論”并“應(yīng)用于實(shí)踐”是教學(xué)效果的最后體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)?，F(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證明：14——18歲的人的思維正是從形象思維到抽象思維發(fā)展的重要階段，正好，化學(xué)教學(xué)過(guò)程非常符合學(xué)生的這一思維過(guò)程。那么，為什么我們的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)不好化學(xué)了甚至出現(xiàn)了某些反教育現(xiàn)象呢？

1.逆反心理的形成：是當(dāng)今化學(xué)教學(xué)中由于忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了短期效益而單純地?fù)阜謹(jǐn)?shù)，把本來(lái)豐富多采的化學(xué)教育過(guò)程變得枯燥無(wú)味，這時(shí)教師讓他記憶的東西，他偏偏不記，教師說(shuō)BaSO?4、AgCl不溶于任何酸（初中階段），他竟能說(shuō)成與任何酸都反應(yīng)，……并且他們也不想尊重那些違反教育規(guī)律的教師（雖然他們的這一想法并不明確），這就加大了現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素，——這是一心理因素。

2.化學(xué)教學(xué)中的反智力因素：教育的目的是開發(fā)學(xué)生的智力因素，使其為今后的生活和工作服務(wù)，但是，現(xiàn)今的教學(xué)中由于教師和學(xué)校片面追求生學(xué)率這一心理，造成了學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)和能力，也就阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。這種 情況對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)特別明顯：在沒(méi)“學(xué)習(xí)”之前，他們受害不大，而一旦“學(xué)”上了，就立即陷入了一種被動(dòng)，在思維發(fā)展的障礙面前發(fā)生了“智商降低”的現(xiàn)象，如：在《溶液》教學(xué)中：“8克SO3溶于92克水中形成多少克溶液”的問(wèn)題都解決不了；反過(guò)來(lái)說(shuō)，也是由于他們想學(xué)的（五彩繽紛的物質(zhì)世界）他們學(xué)不到，而他們不想學(xué)的（枯燥干癟的背誦課本）卻要硬灌，結(jié)果只能適得其反?！粗橇σ蛩兀怯捎凇捌孀非笊龑W(xué)率”和方法論的錯(cuò)誤造成的。

3.機(jī)械的形式主義的教育：雖然很多學(xué)校中也開設(shè)著實(shí)驗(yàn)課，但是，這種實(shí)驗(yàn)課幾乎都是“規(guī)定型”的，即：機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有時(shí)甚至教師一步一步地“指導(dǎo)”學(xué)生，而學(xué)生在這時(shí)并沒(méi)有思維過(guò)程；同時(shí)在課時(shí)安排上實(shí)驗(yàn)課都安排在知識(shí)傳授之后（《教師用書》中課時(shí)分配就是這樣安排的），那么，“一切不都是有定論了嗎？為什么還要我們?nèi)ハ?？我們?nèi)ハ胄┦裁?？……”，學(xué)生們會(huì)這樣想！所以，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一看到現(xiàn)象就會(huì)歸納為兩個(gè)字：“好玩”。這也是沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)方法論教育的一種典型的例子，這種實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上在一開始就否定了學(xué)生的思維過(guò)程，只是把學(xué)生引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，然后又使其變成各種實(shí)驗(yàn)儀器（比如機(jī)器人）罷了——這就是我們的教學(xué)指導(dǎo)思想上的錯(cuò)誤造成的。

4.變形的做作的實(shí)驗(yàn)：有些教師認(rèn)為：一根粉筆一本書，一班學(xué)生一張口就可以進(jìn)行教學(xué)了（古典型教師），于是他們對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)都非常做作。如：把演示實(shí)驗(yàn)變成“黑板實(shí)驗(yàn)”，在分組實(shí)驗(yàn)之前“仔細(xì)地講解一遍”（包括現(xiàn)象、結(jié)論等都一一講解一番）使學(xué)生更加不加分析地、機(jī)械地實(shí)驗(yàn)，結(jié)果養(yǎng)成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一刻也離不開《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》的現(xiàn)象；還有一些教師將某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一些并不具有優(yōu)化功能的實(shí)驗(yàn)，——他們只是為了改革而“改革”——這就是古典教學(xué)模式造成的。

當(dāng)然，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不只這些，但是我們從以上的說(shuō)法中也可以看得出：這些就足以使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理、逆反心理、以及反教育（反智力等）的情況的發(fā)生。這些情況都有礙于我們化學(xué)教學(xué)中教育的發(fā)展，不能不引起我們的注意和深思。

化學(xué)教育發(fā)展的要求之一是把科學(xué)方法論引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成份是思維活動(dòng)，也就是開發(fā)學(xué)生的智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)卻是開發(fā)智力的基礎(chǔ)。而且無(wú)論是開發(fā)智力因素還是培養(yǎng)其非智力因素，都必須注重科學(xué)的方法論。即：基礎(chǔ)教育階段的化學(xué)教育思想必須著重于給予學(xué)生一套正確的人生觀和正確地解決化學(xué)問(wèn)題的方法。這個(gè)方法就是自然科學(xué)方法論。未來(lái)的人才，不僅要接受知識(shí)更新的挑戰(zhàn)，而且還肩負(fù)著創(chuàng)造新知識(shí)的使命，而無(wú)論是獨(dú)立地獲取知識(shí)，還是進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，都離不開自然科學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)不能僅限于形式，教師也應(yīng)該有所把握，要及時(shí)總結(jié)其失敗的原因，并及時(shí)修正，并且為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。一切流于形式或者不負(fù)責(zé)任的“教學(xué)改革”都會(huì)走向素質(zhì)教育的反面的。自然，隨著方法的增多，我們需要注意的問(wèn)題也會(huì)越多。但是，只要認(rèn)真分析、想辦法去研究和解決，都是可以解決的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不能因?yàn)槭《艞?，這一點(diǎn)是最值得注意的。