韓小亞

(咸陽師范學院圖書館，陜西咸陽 712000)

工作方法研究

圖書選擇與閱讀方法
——談圖書館閱讀引導職能

韓小亞

(咸陽師范學院圖書館，陜西咸陽 712000)

圖書館在閱讀推廣活動中應強化對讀者的閱讀引導職能，包括引導讀者如何選擇圖書，引導讀者如何閱讀圖書。引導讀者選擇圖書可從四個層面展開：推介出版社，推介學科杰出人物，推介優(yōu)秀書評，提升圖書采訪質量；引導讀者如何閱讀應重點推介閱讀方法，端正閱讀目的。圖書館在閱讀推廣服務中應彰顯其教育價值觀，提升圖書館員資格能力以便有效引導讀者閱讀。

選擇圖書 閱讀方法 閱讀引導 教育職能

1 引言

閱讀推廣是高校圖書館、公共圖書館等團體為激發(fā)讀者閱讀興趣，培養(yǎng)讀者閱讀習慣，提升讀者閱讀水平，致力于促進全民閱讀常態(tài)化所做的一切工作的總稱[1]。近幾來，圖書館界和其他社會團體的閱讀推廣活動開展得如火如荼，推廣活動取得了一定成效，產生了積極的影響。但是，閱讀推廣活動也存在不足之處，弱化甚至忽略圖書館閱讀引導職能即是不足之一。

閱讀推廣活動的目標是促成全民閱讀常態(tài)化，要達到這個目標，需要健全的理論支撐及多樣化的閱讀推廣方式，其中一項核心的方式是發(fā)揮圖書館的閱讀引導職能，即用正確的方法閱讀最美麗的圖書，這是激發(fā)讀者閱讀興趣，促成社會閱讀常態(tài)化的關鍵所在。而圖書館閱讀引導職能恰恰是近幾年來閱讀推廣研究中所缺失的部分。查爾斯·弗朗西斯·亞當斯說過：普通學校只教育公眾“閱讀，但是不教如何閱讀”，公眾不知道如何尋找和閱讀最好和最美麗的書。這種教育對圖書館的危害是顯而易見的[2]。1868年，愛默生給哈佛董事會提交的報告中建議設立一個新的職位——“書籍教授”，目的是為在書架迷宮中尋尋覓覓的讀者提供指導[3]?？梢妶D書館閱讀引導職能的重要性。圖書館閱讀引導職能包含兩方面的內容，其一，引導讀者如何選擇圖書；其二，引導讀者如何閱讀圖書。

2 圖書館閱讀引導職能之一：引導讀者選擇圖書

閱讀的首要環(huán)節(jié)是選擇圖書。引導讀者穿越庸俗廉價和“重口味“的讀物，閱讀高品質的圖書，是圖書館職能所在。圖書館發(fā)揮閱讀引導職能，可從四個層面展開：

2.1 引導讀者掌握出版社特色和出版優(yōu)勢

有研究表明，學生閱讀具有不明確性和隨意性，迫切需要高校圖書館加強對學生閱讀的引導[4]。高校圖書館應依據(jù)專業(yè)設置、重點學科、優(yōu)勢學科、科學研究、學科建設需要，有針對性地向讀者推介相關出版社的出版特色和優(yōu)勢。就某一專業(yè)、某一學科領域，有哪些相應的出版社？這些出版社各自的出版特點是什么？其優(yōu)勢所在？不足之處又有哪些？如何在不同的出版社之間對圖書進行對比性選擇？如何在不同的出版社之間比較、權衡同一類別的書？如何判斷哪個出版社的圖書能夠滿足自身閱讀需求？等等，出版社的信息和特點不僅圖書館工作人員需要洞悉，讀者同樣需要掌握。如果讀者對出版社的信息有一個宏觀的了解，就會減少在書架前徘徊的時間，以最快的速度借閱到最適合的圖書。高校圖書館應該將出版社出版領域、出版方向、出版特點的介紹作為閱讀推廣工作的一項常態(tài)工作開展，引導讀者從選擇出版社開始選擇圖書。沒有正確的選擇不會產生有益的閱讀。

閱讀推廣是以圖書館為主體的服務項目，但它又不局限于圖書館，而是包括出版行業(yè)、讀者、媒介在內的多領域的系統(tǒng)性活動；它帶有多領域的文化印記，以系統(tǒng)化的方式嵌入讀者的閱讀和記憶。

2.2 引導讀者掌握專業(yè)領域杰出人物

閱讀是讀者選擇出版社的過程，也是讀者選擇作者的過程。讀者閱讀圖書，圖書館須閱讀讀者，洞悉讀者的顯性需求，也要掌握讀者的隱性需求。對專業(yè)領域優(yōu)秀人物、領軍人物的推介，有助于讀者對圖書的選擇、判斷，達到良好的閱讀效果，形成正確的閱讀習慣。芝加哥公共圖書館威廉·弗雷德里克·普爾利用吸煙和閱讀兩者之間的關系來表述自己的觀點：很多人因為第一次關于煙草的體驗不太愉快，而不考慮去進一步探究它的魅力。閱讀也一樣—過早嘗試太強烈的口味，新讀者很快就會變成前讀者[5]。如果讀者開始步入某一領域時，閱讀到不合適的圖書，會對后期的閱讀產生負面影響，甚至變成該領域的前讀者。所以，高校圖書館對專業(yè)領域杰出人物的推介，對杰出人物杰出著作的推介顯得尤為重要。對于專業(yè)基礎薄弱的大一新生，圖書館這種引導功能必不可少。選擇閱讀本行業(yè)優(yōu)秀人物的著作相當于圖書館為學生開啟了專業(yè)天堂的大門，將璞玉一般未經雕琢的讀者鍛造成貴金屬一般的文化精英。圖書館的員工所擁有一切才能都必須用來培養(yǎng)一個正確健康的文化讀者群，他所有的資源都應該用來追求一個理想，那就是使閱讀服務于社會和個人的協(xié)調發(fā)展[6]。

2.3 引導讀者通過書評選擇閱讀

除了引導讀者認識出版社、認識學科優(yōu)秀人物，圖書館引導讀者理性閱讀的第三個層面是書評推介。優(yōu)秀的書評是作者對圖書主旨的把握、邏輯的梳理、特色的點評、結論的客觀評價。是作者賦予書籍、賦予閱讀一種更高層次的意義，進一步張揚了圖書的價值。書評是原著的升華，是作者發(fā)揮個體創(chuàng)造力的更高層次的精神產品，能夠為讀者提供增值思考、帶來心靈觸動。在閱讀推廣活動中，高校圖書館可以分學科、分專業(yè)定期推出優(yōu)秀書評，做為讀者選擇、閱讀的參照和指南。優(yōu)秀客觀的書評可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓讀者在閱讀中感悟、思考、體會、升華；優(yōu)秀的書評能夠啟發(fā)讀者，使讀者領悟到更深層次的精神世界，從而使圖書、作者、書評人、讀者思想交融、融會貫通，使圖書在閱讀中產生增值。高校圖書館書評傳播要具有廣度和深度，讓更多的讀者通過書評接觸、閱讀到適合的圖書，讓圖書的價值由點到面、由面到面得以擴大實現(xiàn)。

2.4 提高紙質文獻的采訪質量

在數(shù)字化時代，紙質文獻收藏處于一個堅守與創(chuàng)新的時期。在新書以幾何倍數(shù)的速度增長、質量良莠不齊的時期，圖書館紙質文獻收藏原則、收藏定位非常重要。根據(jù)各學科專業(yè)的讀者實際需求使用情況，進行紙質文獻學科差異化建設，館藏須具備明顯的專業(yè)物色、學科特色、地域特色，收藏達到專業(yè)化、系統(tǒng)化、精品化及持續(xù)化。對于讀者需求量大的大型出版社、專業(yè)出版社和特色出版的圖書，給予資金傾斜，對于讀者關注的專業(yè)領域權威作者，增加圖書的采購品種及采購復本。要注重收藏具有長久保存價值的大型系列圖書、學術類叢書、工具類圖書，理工科讀者偏重使用數(shù)字資源，可采取減少采訪品種、提升采訪的層次的政策，加大精品圖書的采購力度。

要讓閱讀達到良好的效果，培養(yǎng)讀者精湛的專業(yè)素養(yǎng)、理性的探索精神和自我成長，圖書館員必須審慎選擇圖書，嚴把質量關，從源頭上為讀者提供高品質閱讀源泉。采訪優(yōu)秀的圖書，讓學生在優(yōu)秀的書海中徜徉，這是圖書館發(fā)揮閱讀引導職能的前提條件。

高校圖書館在引導讀者選擇圖書時，以上四種方式要綜合運用，相輔相成，才能引導讀者達到理想閱讀效果。

3 圖書館閱讀引導職能之二：引導讀者掌握閱讀方法

在閱讀推廣活動中，引導讀者選擇適合的圖書是正確閱讀的首要環(huán)節(jié)。但是，讀者擁有適合的圖書不一定就能夠取得最佳的閱讀效果，閱讀的方法同樣重要。

3.1 引導讀者正確把握閱讀目的

讀者不僅需要閱讀，而且應該睿智的閱讀。讀書不能和物質利益直接掛鉤，不能成為一種功利化行為。德國作家，1946年諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼·黑塞堅定地認為，作為讀者，人應該清楚地認識到讀書的目的何在。在他看來，諸書既不是一條通向“教養(yǎng)”的道路，也不是一種消磨時光的娛樂。與此相反，閱讀的目的是為了重新更加自信而成熟地牢牢地把握我們自己的生活。心靈與書籍從容相對熔融一體，只有這樣，書籍的價值才能真正體現(xiàn)出來[7]。

讀者中不能正確理解閱讀目的不在少數(shù)，消遣、娛樂、刺激、功利、考試等等都可能被作為目的，這種目的的閱讀不是真正意義上的閱讀。這種閱讀是感觀、碎片式的，無法使讀者獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，也無法使讀者系統(tǒng)掌握學科領域的架構脈絡、發(fā)展邏輯，更無法跟蹤閱讀學術進展與最新動態(tài)；這種閱讀亦無法使讀者獲得個人精神世界的成長，“只是作品的接受者，是沒有個性的個體，所謂的圖書審美價值幾乎完全失去了意義[8]”。高校圖書館需要引導讀者正確把握閱讀目的，選擇優(yōu)秀圖書閱讀，追求心靈與書籍在閱讀中合二為一，追求圖書價值最大化，追求閱讀目的最大化。

3.2 引導讀者掌握閱讀方法

圖書館需要引導讀者掌握閱讀的方法與技巧，這是有效閱讀的前提和礎性。一些讀者對閱讀缺乏興趣的緣由之一是閱讀方法導致。一項關于大學生的閱讀問題的調查顯示，“不會選擇圖書”和“不會閱讀圖書”成為主要原因之一[9]。哥倫畢業(yè)大學詹姆斯·墨塞爾教授在《大西洋月刊》上發(fā)表文章指出：學校是否有效地教導過學生如何閱讀母語？一個初進大學的人是一個可憐而根本不懂得閱讀的人(請注意：這里說的是一般學生，而不是受過特別閱讀訓練的學生)，他可以讀一點簡單的小說。但是如果要他閱讀結構嚴謹?shù)募氈伦髌?，或是精簡扼要的論文，或是需要運用嚴密思考的章節(jié)。他就沒有辦法了。不論就哪一方面來說，就算進了大學，他的閱讀能力也都只會停留在小學六年級的程度[10]。美國的教育人士承認，教導年輕人閱讀，以最基本的閱讀概念來閱讀，成了最重要的教育問題。70年代美國教育部提供大筆聯(lián)邦政府經費，支持各式各樣改進基本閱讀技巧的努力。

由于讀者閱讀方法、閱讀技巧的缺失而導致的不閱讀問題應該引起高校圖書館的高度重視，圖書館應寓“教育”于“服務”之中，積極主動地解決讀者閱讀方法問題。引導讀者深入理解閱讀藝術，完整分析閱讀理念；引導讀者彈性運用基本規(guī)則做不同形態(tài)的閱讀；指導讀者掌握不同的閱讀技巧，帶領讀者進入更高層次的閱讀；指導讀者掌握閱讀的不同層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀；指導讀者以不同閱讀方法閱讀不同種類圖書，如何閱讀實用性與理論性作品、歷史、科學與數(shù)學、社會科學與哲學等等。

4 高校圖書館在閱讀推廣服務中的教育價值觀定位

“圖書館在閱讀推廣應發(fā)揮怎樣的作用很大程度上取決于圖書館自身對閱讀推廣活動的認識或者圖書館與讀者之間的共識，如果閱讀推廣活動的效果不佳，圖書館應反思服務價值觀是否有問題[11]”。高校圖書館閱讀引導職能的缺失反映了圖書館對自身教育功能定位的不明確。

4.1 在服務中彰顯圖書館教育職能

美國著名圖書館學家杜威認為圖書館與學校有著同等重要的教育功能[12]。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《公共圖書館宣言》(1994年版)把支持個人教育當作公共圖書館的核心使命之一，并認為圖書館員是用戶與館藏資源之間的“積極中介”，圖書館要開展延伸教育計劃與用戶教育計劃幫助用戶從館藏資源中獲益[13]。圖書館應該積極主動地發(fā)揮其教育職能，通過多種方式指導讀者的閱讀行為，引導讀者的閱讀方向，培養(yǎng)讀者正確的閱讀習慣。

在閱讀推廣服務中，圖書館應該承擔起教育責任，發(fā)揮、彰顯其閱讀引導職能，在閱讀推廣活動中引導讀者正確理性選擇圖書，引導讀者以科學的方法閱讀圖書。圖書館如果忽略或者未能充分發(fā)揮其所負有的教育、引導職能，哪么在閱讀推廣服務中無疑會走向一個放任的極端，閱讀推廣服務很難取得實效。圖書館閱讀推廣服務應該秉持服務與教育相融合的理念，寓“教育”于“服務”之中，寓“引導”于“服務”之中，用“引導選擇、引導閱讀”的教育閱讀理念，奠基讀者的閱讀興趣，提升讀者的閱讀能力，最終促成全民閱讀的常態(tài)化，促成全民科學閱讀的常態(tài)化。

4.2 對圖書館員資格能力的解讀

在“一位圖書館員的資格”一文中，費城圖書館協(xié)會勞埃德·史密斯筆下的圖書館員就是一位造物主，將璞玉一般未經雕琢的讀者鍛造成貴金屬一般的文化精英；要掌握古代和現(xiàn)代的語言，了解各專業(yè)的最新學術動態(tài)，懂得如何吸引贊助人、嚴守規(guī)章，寬厚待人；總體來說，史密斯筆下的圖書館員是一位“海洛力博如姆——吞噬文獻的怪獸”[14]。史密斯認為文化就是圖書館員的所有，圖書館所擁有的一切才能都必須用來培養(yǎng)一個正確健康的文化讀者群。

每個讀者的正確閱讀定位都是一位圖書館員的特別工作，是圖書館員在讀者生活中所扮演的角色。“正如保姆在照看嬰兒，圖書館員照看圖書館的客戶[15]”。讀者們閱讀圖書，圖書館員必須閱讀讀者。《窈窕淑女》中的享利·希金斯從讀者嘴中吐出的第一個詞，就可以準確判斷出他來自知識地圖上的哪個村莊、社區(qū)和街道，羅盤各處連接著的所有道路都指向同一座永恒之城——那是一座充滿著學識、進步以及精致感知的城市。國外圖書館會把能力最強的圖書館員安排在流通部門，目的就是給每一位需要幫助的讀者提供他樂意閱讀的最好圖書。

從上面的論述不難看出，圖書館承擔的教育職能對圖書館員本身資格能力提出了非常高的要求。鍛造讀者、閱讀引導、閱讀定位、精通學術、文獻怪獸、道德自律等等，圖書館員的目標定位致力于教育、培養(yǎng)正確健康的讀者群。具體到圖書館閱讀推廣活動中，培養(yǎng)正確健康的讀者群即發(fā)揮圖書館閱讀引導職能——引層讀者正確選擇圖書，引導讀者正確閱讀圖書。而要切實實現(xiàn)圖書館教育職能，任重道遠，需要圖書界及圖書館員堅持不懈的努力、進步與提升。

〔1〕 萬行明.閱讀推廣——助推圖書館騰飛的另一支翅膀[J].當代圖書館,2011(1):7-11

〔2〕 [美]馬修·巴特爾斯.圖書館的故事[M].北京:商務印書館,2013:131

〔3〕 [美]馬修·巴特爾斯.圖書館的故事[M].北京:商務印書館,2013:130

〔4〕 陳建英.高校圖書館對大學新生閱讀的引導[J].吉林廣播電視大學學報，2010(2):88-89

〔5〕 [美]馬修·巴特爾斯.圖書館的故事[M].北京:商務印書館,2013:136

〔6〕 [美]馬修·巴特爾斯.圖書館的故事[M].北京:商務印書館,2013:133

〔7〕 [德]赫爾曼·黑塞.書籍的世界[M].廣州:花城出版社,2014:4

〔8〕 [德]赫爾曼·黑塞.書籍的世界[M].廣州:花城出版社,2014:5

〔9〕 姚顯霞.基于讀者問卷調查的高校閱讀推廣活動評價與分析——以中原工學院為例[J].圖書館論壇,2013,33(1):144-147

〔10〕 [美]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京:商務印書館,2014:2-3

〔11〕 周佳貴.圖書館閱讀推廣的價值觀策略[J].圖書館雜志，2015(4):30-34

〔12〕 Dewey.The Profession[J].American Library Journal,1876(1):5-6

〔13〕 UNESCO.UNESCO Public Library Manifesto[EB/OL].[2016-03-01].http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/libraman.html

〔14〕 [美]馬修·巴特爾斯.圖書館的故事[M].北京:商務印書館,2013:133

〔15〕 [美]馬修·巴特爾斯.圖書館的故事[M].北京:商務印書館,2013:135

Books Selection and Reading Method——Talking about Library’s Function of Reading Guidance

Han Xiaoya

Libraries should strengthen the reading guidance function for readers in the reading promotion activities, which includes leading readers to choose books and guiding readers to read books with skills. Leading readers to choose books can be done from four dimensions: introducing press, introducing prominent subject figures, recommending outstanding book reviews, and improving book acquisition quality. Guiding the reader to read should focus on recommending reading method and correcting reading purpose. Library should highlight its education value in reading promotion service, improve the qualification of librarians to effectively serve the reader.

Book selection; Reading method; Reading guidance; Education function

G252.17

A

韓小亞(1973-)，女，陜西咸陽師范學院圖書館副研究館員。