□張珂

淺談高校教師教學(xué)口語(yǔ)的優(yōu)化策略

□張珂

教學(xué)口語(yǔ)直接影響教學(xué)效果，當(dāng)下高校教師教學(xué)口語(yǔ)方面的主要問(wèn)題是語(yǔ)言基本功不扎實(shí)和教學(xué)方法單一，語(yǔ)言功底不強(qiáng)容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容傳播信號(hào)的缺失，教學(xué)方法單一則容易使課堂冷場(chǎng)、互動(dòng)不強(qiáng)，所以建議高校教師要加強(qiáng)語(yǔ)音發(fā)聲和語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)采用敘事教學(xué)的方式提升課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)，并從“教書”和“育人”等方面把握教學(xué)技巧，提高教學(xué)效果。

高校教師；教學(xué)口語(yǔ)，敘事教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)

高校教師的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上講是一種傳播活動(dòng)，從傳播學(xué)的角度來(lái)講是一種組織外傳播活動(dòng)，即教師組織群體的對(duì)外傳播，其主要的傳播工具是口語(yǔ)，高校教學(xué)因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場(chǎng)所的不同，對(duì)其教學(xué)口語(yǔ)有特殊的要求。本文通過(guò)分析當(dāng)下高校教師教學(xué)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，找出困擾教師們的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，為高校教師教學(xué)口語(yǔ)的優(yōu)化提供參考。

一、高校教師教學(xué)口語(yǔ)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

傳而求通，現(xiàn)實(shí)中部分高校教師由于口語(yǔ)表達(dá)方面的種種問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在傳播過(guò)程中部分缺失，實(shí)屬遺憾。從“暈輪效應(yīng)”的角度來(lái)看，錯(cuò)誤的口語(yǔ)表達(dá)可能成為學(xué)生茶余飯后的談資，有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的偏見(jiàn)。生活中常發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容不同人表達(dá)出來(lái)傳播效果差異較大，比如同一事件，優(yōu)秀的節(jié)目主持人講述和普通群眾講述的效果對(duì)比明顯，這也充分證明了語(yǔ)言表達(dá)技巧的獨(dú)立性和訓(xùn)練的必要性。

（一）普通話的困擾

學(xué)校是推廣普通話的重要陣地，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話是教師的基本素質(zhì)。①高校面向全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自不同的方言區(qū)，教師的教學(xué)口語(yǔ)若帶有濃重的“地方特色”，尤其是在南北方言差異較大的情況下將直接影響教學(xué)內(nèi)容的傳播。此外教師教學(xué)口語(yǔ)除了傳播知識(shí)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也具有潛移默化的影響，教師應(yīng)同時(shí)擔(dān)任學(xué)生口語(yǔ)的榜樣，普通話是教師的職業(yè)用語(yǔ)，應(yīng)力求準(zhǔn)確、流暢、自然。教師資格證的取得有普通話等級(jí)的硬性要求，其實(shí)要求并不高，一般在二級(jí)乙等以上，即便如此，高校教師的普通話語(yǔ)音面貌差異依然明顯。首先，就教師入門的普通話最低門檻來(lái)說(shuō)，86.9分（“二乙”高分段）和 80分（“二乙”低分段）的語(yǔ)音面貌完全不同，并且部分教師對(duì)普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠重視，僅停留在應(yīng)試階段，一旦通過(guò)就從思想上放松了，長(zhǎng)此以往可能導(dǎo)致普通話水平的退步，再次測(cè)試可能連“二乙”都很難通過(guò)；其次，高校教師中普通話從二級(jí)乙等到一級(jí)甲等都有，對(duì)于播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)課教師應(yīng)盡力達(dá)到一級(jí)甲等，和語(yǔ)言類關(guān)系不大的課程教師則沒(méi)有過(guò)高的要求；再次，同一高校中，年輕教師和年齡較大的老師普通話差異明顯；最后，方言區(qū)不同的高校之間教師普通話語(yǔ)音面貌差異明顯。

受方言影響，高校教師口語(yǔ)的普通話問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面。在語(yǔ)音方面，聲、韻、調(diào)的偏差，都可能造成誤解，如“知識(shí)”與“姿勢(shì)”，“福州”與“湖州”，僅是聲母的問(wèn)題就可能導(dǎo)致意思表達(dá)的差異。地方特色的詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，也會(huì)給學(xué)生的理解造成一定的難度。在詞匯方面，普通話中“姑爺”是女婿的意思，而四川話則是“姑父”的意思；普通話中的“爸爸”，南寧話為“老豆”；普通話中的“下車”，廣東話為“落車”；普通話中的“黃瓜”，廣西部分地區(qū)稱為“青瓜”；南方稱“花菜”，北方叫“菜花”；南方把“飯”和“米飯”劃等號(hào)，而北方的“飯”泛指早午晚餐中的一切；“粉”在南方人看來(lái)是一道美食，而在北方人看來(lái)很可能是化妝品。在語(yǔ)法方面差異更大，比如廣東和廣西部分地區(qū)把普通話中的“給我錢”說(shuō)成“給錢我”，這是近賓語(yǔ)和遠(yuǎn)賓語(yǔ)的順序問(wèn)題，把“先吃飯”說(shuō)成“吃飯先”，錯(cuò)把狀語(yǔ)放到了動(dòng)詞后面，還有副詞和詞綴的運(yùn)用不規(guī)范等，在此不一一列舉。由此可見(jiàn)，若教師不規(guī)范用語(yǔ)，對(duì)于來(lái)自祖國(guó)各地的同學(xué)來(lái)講則會(huì)一頭霧水，有時(shí)還會(huì)鬧出笑話，影響教學(xué)內(nèi)容的傳播。

（二）發(fā)聲的困擾

“未見(jiàn)其人先聞其聲”指的是每個(gè)人都有自己的聲音特色，也稱為音色。聲音有時(shí)候會(huì)成為一個(gè)人的標(biāo)簽，在聲樂(lè)中常用“男高音”“女中音”等區(qū)分和定義歌唱演員，良好的音質(zhì)是對(duì)歌唱、播音、表演等專業(yè)人員的要求。對(duì)教師來(lái)講，音質(zhì)本無(wú)好壞之說(shuō)，但是清晰、明亮且有穿透力的聲音確實(shí)能增強(qiáng)傳播效果。

首先，教師優(yōu)美的聲音是對(duì)教學(xué)的美化，生活中我們收聽一檔電臺(tái)欄目的原因很可能只是被主持人的聲音所打動(dòng)。假如男老師聲音渾厚、明亮、有磁性，女老師聲音清晰、甜美又大方，這從聽覺(jué)上對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種享受，在享受中學(xué)習(xí)，效果自然不差。其次，科學(xué)的發(fā)聲方法可以起到嗓音保健的功能，許多歌唱家“寶刀不老”正因如此。許多教師常被咽喉炎所困擾，主要由不良生活習(xí)慣如熬夜、吸煙、酗酒等和不科學(xué)的用聲方法所致，上大課的老師用聲較多，嗓子疲勞是常見(jiàn)現(xiàn)象，有的老師講一節(jié)課就出現(xiàn)咽喉痛、聲音嘶啞等癥狀，心情也受到影響，自然影響教學(xué)效果。再次，科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)有助于普通話發(fā)音準(zhǔn)確，許多字音發(fā)不準(zhǔn)的原因是吐字不夠飽滿，導(dǎo)致發(fā)音“橫”，字腹拉不開，若能有良好的口腔塑形和唇舌運(yùn)動(dòng)，既能提升發(fā)音的準(zhǔn)確度還能增加聲音的共鳴和集中。

高校教師教學(xué)口語(yǔ)在發(fā)聲方面有以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，呼吸方式。“氣，音之帥也”，“氣動(dòng)則聲發(fā)”，都表明了氣息的重要性，呼吸過(guò)深或過(guò)淺都不利于發(fā)聲，身體瘦弱的女老師一般呼吸較淺，表現(xiàn)為“聳肩式”的胸式呼吸，男老師一般呼吸較深，但是缺乏靈動(dòng)，只有通暢的胸腹式呼吸才更有利于口語(yǔ)的表達(dá)。第二，用聲過(guò)高。有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為高位置的發(fā)聲有利于聲音的傳播，其實(shí)不然，過(guò)高的音頻有時(shí)會(huì)使人感覺(jué)刺耳，同時(shí)會(huì)加劇聲帶的疲勞，應(yīng)盡量用自己的中聲區(qū)發(fā)音。第三，用聲過(guò)度。聲帶都是肉長(zhǎng)的，即便是專業(yè)演員也不用長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)用聲，應(yīng)注意休息。第四，懈怠的狀態(tài)，主要體現(xiàn)為口腔狀態(tài)和精神狀態(tài)。有些老師在講課中口腔基本是閉合的，嘴唇基本是不運(yùn)動(dòng)的，這樣的吐字肯定不夠清晰，而且不良的精神狀態(tài)于人于己都易產(chǎn)生疲倦。第五，不良的生活作息?！拔鼰?、酗酒、熬夜”被稱為嗓子的三大殺手，有些老師確實(shí)存在這些不良生活習(xí)慣，這直接從生理上導(dǎo)致發(fā)音器官的病變。

（三）語(yǔ)言表達(dá)技巧的困擾：與文本的“一一對(duì)應(yīng)”

高校教師在講課中有“讀教材”或“讀教案”的現(xiàn)象，也稱為“照本宣科”式的教學(xué)，這種方式枯燥平淡，缺乏吸引力，是導(dǎo)致學(xué)生成為“低頭族”的重要原因。無(wú)論是教材還是在備課后形成的講義或教案，從文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言表達(dá)都不是簡(jiǎn)單的“一一對(duì)應(yīng)”，而是“二度創(chuàng)作”的過(guò)程，書面文字是通過(guò)看來(lái)理解，有聲語(yǔ)言通過(guò)聽來(lái)理解，后者是以有聲語(yǔ)言為符號(hào)的編碼，前者是以文字為符號(hào)的編碼，把文字一一對(duì)應(yīng)成聲音，簡(jiǎn)單的內(nèi)容尚可理解，復(fù)雜的內(nèi)容就不一定了。車站機(jī)場(chǎng)的廣播、窗口部門的排號(hào)機(jī)有些“語(yǔ)言”是電腦直接生成的，聽上去雖然斷斷續(xù)續(xù)，但是由于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不影響理解，但是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、復(fù)雜，僅僅是逐字逐句地讀出來(lái)，很難達(dá)到理想的效果。這一方面有教師主觀的原因，不認(rèn)真準(zhǔn)備，另一方面也有客觀的原因，即缺乏語(yǔ)言表達(dá)的能力。語(yǔ)言表達(dá)技巧具有相對(duì)獨(dú)立性，通俗地說(shuō)就是“自己明白不一定能講明白”，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)對(duì)文字的理解、內(nèi)在語(yǔ)的把握、表達(dá)對(duì)象是否明確以及重音、停連、語(yǔ)氣和節(jié)奏都可能影響表達(dá)效果。同樣是一句話，如“我會(huì)永遠(yuǎn)記住他”，上下文語(yǔ)境不同，會(huì)有不同的意思，需要用不同的語(yǔ)氣表達(dá)，若拿捏不準(zhǔn)則表達(dá)不出本來(lái)的意思。有一篇課文里有這樣一句話：“在董村西街里，只要一提起長(zhǎng)波喂的那頭大黃牛，人們都豎起拇指”，假若在長(zhǎng)波后面不進(jìn)行停頓加以區(qū)分，從聽覺(jué)上辨析則易錯(cuò)解為“長(zhǎng)波衛(wèi)”是人名。由此可見(jiàn)，不加創(chuàng)作或創(chuàng)作不佳的“一一對(duì)應(yīng)”的有聲語(yǔ)言容易出現(xiàn)意思的偏差，若節(jié)奏平淡無(wú)味，還會(huì)使人昏昏欲睡。

（四）副語(yǔ)言的缺失

從廣義上講，副語(yǔ)言的范圍較大；從狹義上講，副語(yǔ)言指的是體態(tài)語(yǔ)。副語(yǔ)言作為“填補(bǔ)詞語(yǔ)”，還有諸如面部表情、頭部動(dòng)作、眼神手勢(shì)等非語(yǔ)言因素，在人類語(yǔ)言傳播信息和交流感情中起到了不可忽視的輔助作用。②對(duì)于教師，副語(yǔ)言主要指教態(tài)，良好的教態(tài)可以輔助有聲語(yǔ)言的表達(dá)，同時(shí)也作為一種自我表達(dá)的方式進(jìn)行信息的傳遞?，F(xiàn)實(shí)中有些高校教師不注重教態(tài)，要么埋頭在多媒體電腦下，要么坐姿授課，要么肢體動(dòng)作呆板，都在一定程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的傳播。

二、高校教師教學(xué)口語(yǔ)的優(yōu)化策略

（一）口語(yǔ)表達(dá)的工具：語(yǔ)音發(fā)聲與語(yǔ)言表達(dá)技巧的科學(xué)訓(xùn)練

第一，普通話的學(xué)習(xí)，高校教師應(yīng)該把普通話作為自己的職業(yè)用語(yǔ)，切實(shí)肩負(fù)起推廣普通話的責(zé)任，增強(qiáng)使用普通話的意識(shí)，端正學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度，虛心向人請(qǐng)教，比如可以找普通話測(cè)試員幫自己診斷語(yǔ)音問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中引起重視，不斷糾正；在生活中多看多聽，下意識(shí)地學(xué)習(xí)優(yōu)秀播音員主持人的語(yǔ)言，多翻詞典，積累對(duì)生僻字的認(rèn)知；還要勤學(xué)苦練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可能一蹴而就，多年語(yǔ)言習(xí)慣的糾正不是一朝一夕，但既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要不斷提升自己的普通話水平，在業(yè)余時(shí)間多讀多練，在平時(shí)也養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。

第二，練習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法和語(yǔ)言表達(dá)技巧。可以借鑒播音員主持人的訓(xùn)練方法，因?yàn)樗麄兊穆殬I(yè)用語(yǔ)更接近口語(yǔ)，也適合運(yùn)用到教師教學(xué)中。吳雪青編著的《小學(xué)教師口語(yǔ)》一書中也主張教師加強(qiáng)用氣發(fā)聲、共鳴控制、吐字歸音、思維訓(xùn)練、外部技巧（停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏）等方面的訓(xùn)練。③這與中國(guó)播音學(xué)中主持人訓(xùn)練的方法有相同之處。《中國(guó)播音學(xué)》經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)比較成熟，具體方法可以查閱借鑒。

第三，加強(qiáng)副語(yǔ)言的運(yùn)用。《毛詩(shī)序》中“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用有一定的啟示，有些演講或朗誦比賽的選手在備賽時(shí)試圖“加”動(dòng)作，甚至找輔導(dǎo)老師來(lái)設(shè)計(jì)，強(qiáng)加上的動(dòng)作起不到輔助作用，是畫蛇添足，只有聲音語(yǔ)言無(wú)法完全表達(dá)自己感情的時(shí)候方可采用動(dòng)作以輔之。教學(xué)口語(yǔ)中輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作更有利于意思的表達(dá)，但是要注意形體的協(xié)調(diào)自然，動(dòng)作不宜過(guò)大，以手勢(shì)和面部表情為主即可，同時(shí)在講課中尤其是理論大課中盡量不要采用坐姿，埋頭于多媒體電腦的方式更不可取。

（二）課堂氣氛的提升：敘事教學(xué)

敘事在很多領(lǐng)域都有涉及，常見(jiàn)于影視作品，在教學(xué)中引入敘事思維，有助于提升課堂氣氛，形成互動(dòng)傳播，強(qiáng)化傳播效果。在教學(xué)過(guò)程中，敘事可以是我們選擇一個(gè)故事或者說(shuō)一個(gè)故事，把其當(dāng)成教學(xué)的策略、一個(gè)點(diǎn)綴、一個(gè)插曲，這種教學(xué)方式也稱為“說(shuō)故事教學(xué)策略”，常用于道德、社會(huì)、生活倫理等科目。敘事教學(xué)以其趣味性及有效性對(duì)教師和學(xué)生形成很大的吸引力，改變以往課堂單調(diào)、乏味的局面。④敘事教學(xué)從廣義上來(lái)講各個(gè)學(xué)科皆可運(yùn)用，是很好的教學(xué)方法。

敘事有兩面的內(nèi)容，一是敘什么，二是怎么敘，教學(xué)中一個(gè)故事可以貫穿一節(jié)課，也可以把多個(gè)碎片化的小故事穿插其中，但是故事的選擇與構(gòu)思要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，既可以是教師親身經(jīng)歷的真實(shí)故事，也可以引經(jīng)據(jù)典，但是不能漫天發(fā)散，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)把控時(shí)間，同時(shí)要有一定的趣味性并隱含或折射教學(xué)內(nèi)容，真正做到寓教于樂(lè)。比如在講授新聞事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生明白新媒體的快速發(fā)展和傳媒業(yè)的日新月異，可以結(jié)合教師自身來(lái)講手機(jī)和電腦的發(fā)展，因?yàn)楫?dāng)下手機(jī)和電腦幾乎是大學(xué)生的必備物品，容易引起他們的共鳴，從最初的“大哥大”、BB機(jī)到直板手機(jī)、滑蓋手機(jī)再到現(xiàn)如今的智能手機(jī)，70后80初的教師大都經(jīng)歷了，可以講自己不同階段的使用過(guò)程，故事一出必定成為課堂的“抬頭點(diǎn)”。再比如講普通話培訓(xùn)與測(cè)試課的時(shí)候，可以講一些由于方言問(wèn)題造成的“小誤會(huì)”和鬧出的“小笑話”，也能加深學(xué)生對(duì)此類語(yǔ)音問(wèn)題的印象。再就是怎么敘的問(wèn)題，也就是講述能力。故事設(shè)計(jì)得再好，若表達(dá)不好，也容易引起尷尬的冷場(chǎng)。正如相聲表演里的“抖包袱”在講的時(shí)候要做好鋪墊，教學(xué)敘事也要注意技巧。首先，語(yǔ)言要自然流暢，不能有背誦痕跡，真正做到講述；其次，要有細(xì)節(jié)，語(yǔ)言要有畫面感，生動(dòng)活潑，繪聲繪色；再次，“笑點(diǎn)”之前也要學(xué)會(huì)鋪墊，正是“抖包袱”技巧；最后，根據(jù)學(xué)生的表情、態(tài)度等反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）教學(xué)方法的調(diào)整：傳播技巧的設(shè)計(jì)

“教書、育人”皆為高校教師的職責(zé)，徐特立說(shuō)：“教師有兩種人格，一種是經(jīng)師，一種是人師。經(jīng)師是傳授知識(shí)的，人師是教做人的?！备咝＝處熅蛻?yīng)該是這兩種人格的完美結(jié)合。⑤高校教師在進(jìn)行教書與育人的時(shí)候各有適宜的口語(yǔ)傳播技巧。

1.人師：“兩面提示”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”

在講授知識(shí)的時(shí)候可以運(yùn)用“兩面提示”和“寓觀點(diǎn)于材料之中”的方法，提升教學(xué)效果?！皟擅嫣崾尽比菀仔纬烧n堂的互動(dòng)，商量的語(yǔ)氣給學(xué)生以“平等”感，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是單純地“填鴨”。比如在講授新聞的概念時(shí)，可以舉例西方資本主義錯(cuò)誤的新聞?dòng)^和我國(guó)正確的馬克思新聞?dòng)^，讓學(xué)生自己通過(guò)思考進(jìn)行判斷，此類方法的運(yùn)用要注意對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思維的及時(shí)引導(dǎo)?！霸⒂^點(diǎn)于材料之中”更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比如在講授新聞評(píng)述的時(shí)候，對(duì)新聞材料教師可以不做明確的結(jié)論，而是提供一些思路和其他材料，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這種方法對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生來(lái)講比較適用。

2.經(jīng)師：“訴諸情感”與“訴諸理性”相結(jié)合，并適當(dāng)“敲警鐘”

高校中的班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)工人員，主要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在進(jìn)行思想教育的時(shí)候，“訴諸情感”與“訴諸理性”相結(jié)合更有效，此外運(yùn)用“敲警鐘”的方法也容易起到一定的效果。比如對(duì)于一些“問(wèn)題學(xué)生”，采用動(dòng)之以情曉之以理的教育方式，營(yíng)造一定的氛圍，可能容易收到預(yù)期效果。但是對(duì)于緊急情況“訴諸理性”可能更有效，比如學(xué)生在考試中作弊，此時(shí)教師的“振臂一呼”就比“諄諄教導(dǎo)”的效果要明顯。在教育中要適當(dāng)?shù)亍扒镁姟?，在傳播學(xué)中也稱為“恐懼訴求”，比如在考試前教育學(xué)生不要作弊，可以直接指明作弊的嚴(yán)重后果，如處分甚至開除。但是這種方式的運(yùn)用也要因人而異，尤其對(duì)于心理素質(zhì)不好的學(xué)生更要注意把握“敲警鐘”的分寸。

注釋：

①?gòu)堦?新時(shí)期地方高校教師教學(xué)口語(yǔ)現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(03):120-122.

②田華.副語(yǔ)言在話語(yǔ)中的言語(yǔ)特性[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(03):14-16.

③吳雪青.小學(xué)教師口語(yǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:50.

④張凌南.敘事教學(xué)及其實(shí)現(xiàn)方式研究[D].浙江師范大學(xué),2011:14.

⑤崔梅.論高校教師的口語(yǔ)修養(yǎng)[J].云南高教研究,1995(01):65-67.

（作者單位：欽州學(xué)院）