陳勇樂

(廈門市海滄中學(xué)，福建 廈門 361000)

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳勇樂

(廈門市海滄中學(xué)，福建 廈門 361000)

小組合作學(xué)習(xí)越來越受到教育工作者的認(rèn)可，并有好多科目知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用到了小組合作學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用.但是在應(yīng)用的過程中還存在一定的問題.文章就小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以分析，并淺談如何有效地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí).

小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分有益的，小組學(xué)習(xí)的特殊性不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力.小組合作學(xué)習(xí)是一種較為特殊的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不用直接面對教師，面對的都是班級的同學(xué)，可以讓他們感受到課堂中的輕松氛圍，更容易提升他們的學(xué)習(xí)興趣.雖然小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是在教學(xué)中出現(xiàn)的問題我們作為教育工作者卻不能視而不見.

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.小組成員分配不合理

小組成員分配是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，分配過程中如果教師沒有合適的分配方式會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行.

2.教師的課堂掌控能力差

小組合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生完全地去獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)性也有著很重要的意義.如果教師沒有為學(xué)生規(guī)定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時就會一頭霧水，完全抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn).

3.學(xué)生參與的積極性低

小組合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生們積極參與的，尤其在初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，只有學(xué)生的積極主動參與才能理解數(shù)學(xué)知識的精髓.但是在現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中我們可以看到有許多學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)中去，其有一部分原因是因?yàn)槌踔泻⒆拥男睦聿怀墒?，尤其家庭中只有一個孩子不太會與人溝通，另一部分原因是學(xué)生的自尊心在作祟，他們覺得如果我在討論問題時出錯了，其他同學(xué)一定會笑話我的，因此他們不想?yún)⑴c其中，還有一部分原因是一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他的學(xué)生.

4.評價體系不完善

每節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課后教師都會有所評價，但評價的過程中筆者發(fā)現(xiàn)教師們往往表揚(yáng)的還是小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生，忽略了小組合作性的評價，使學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生產(chǎn)生心理落差.其實(shí)在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中每名學(xué)生都盡力了，因此教師在評價時一定要注意.

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師合理分配小組成員

班級中的學(xué)生人數(shù)較多，因此學(xué)習(xí)能力也不盡相同，在進(jìn)行小組成員分配時教師首先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.以及語言表達(dá)能力，將學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，小組合作學(xué)習(xí)中每個小組的人數(shù)不能過多，4-6人即可，保證每名學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中.基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生是問題研究的主力隊(duì)員，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)研究內(nèi)容的整理，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不一定語言表達(dá)能力較強(qiáng)，因此可以選擇一些語言能力較強(qiáng)的學(xué)生對自己小組的研究內(nèi)容進(jìn)行講解.這樣就可以保證每個學(xué)生都能參與其中.

2.教師課堂掌控力的提升

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師一定要對每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，教師要提前將小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理出來，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中容易抓住重點(diǎn)，并尋找合適的課堂互動內(nèi)容，幫助學(xué)生們進(jìn)行探究.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并不是單一的，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)采用多種多樣的學(xué)習(xí)模式，這就需要教師有一定的課堂掌控能力，教師可以多組織一些課堂上可以進(jìn)行合作的項(xiàng)目.比如游戲競賽法、協(xié)同合作法、切塊拼接法等，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率.在 “有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課中，筆者讓學(xué)生們4人一組合作，利用撲克牌練習(xí)混合運(yùn)算，4人互相抽取4張卡片有加減乘除及乘方運(yùn)算，計(jì)算4張卡片上的數(shù)使其結(jié)果等于24，通過游戲的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而達(dá)到熟練地掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算的目的.

3.營造良好的合作氛圍

分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極參與性較低，那么就不利于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).要想解決這一問題教師首先就要為學(xué)生提供良好的合作氛圍，例如在進(jìn)行“中心對稱”小組合作學(xué)習(xí)的過程中，在正式課程開始前，教師首先告訴學(xué)生們本次課程是積分制，哪個小組的分?jǐn)?shù)較高，就會得到相應(yīng)的獎勵，學(xué)生們面對競爭，積極性會有所提高.然后筆者通過一個簡單的游戲來引出所要講解的課程，首先讓小組同學(xué)之間合作來畫出中心對稱的圖案或是做成各種不同的物品，但是要求小組學(xué)生們必須集體參與，筆者通過小組成員的參與率來給分?jǐn)?shù).這樣的簡單游戲一般的學(xué)生都可以做到，不會讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不好意思參與.

4.改變以往的評價體系

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵.學(xué)生只有從心理上認(rèn)可自己的價值才能積極地參與到合作當(dāng)中去.因此教師在進(jìn)行評價時，必須以小組的形式進(jìn)行評價.例如在進(jìn)行“多邊形內(nèi)角和”知識的小組合作學(xué)習(xí)評價時，筆者看到了一個小組中出現(xiàn)的問題，整個小組六個人中只有兩個人在小組合作學(xué)習(xí)中做得較好，其他成員的助力性并不大，但筆者沒有單獨(dú)夸獎那兩名同學(xué)，而是以小組的形式進(jìn)行了表揚(yáng)，很快那幾名同學(xué)也積極地參與到“多邊形內(nèi)角和”問題的討論中.由此可見良好的評價體系對于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行有很大的意義.

小組合作學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助是極大的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下可以鍛煉許多的能力，因此作為教育工作者的我們必須幫助學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

[1]李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 魯東大學(xué),2013.

[2]李志彥.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)研究[D]. 河北師范大學(xué),2012.

G632

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1008-0333(2017)23-0009-02

2017-07-01

陳勇樂(1975.09-)，男，福建莆田人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué).

[責(zé)任編輯李克柏]