鄭文富

研究 “概括”，點撥引玉

鄭文富

墻上的掛鐘都走累了，明仔還不想睡覺。他覺得，今天的語文作業(yè)他能想出更多更好的答案。

作業(yè)是：反復閱讀 《走一步，再走一步》這篇課文，從寫作方法的角度概括課文。

完成這份作業(yè)之前，明仔查了《現(xiàn)代漢語辭典》，里面對 “概括”一詞的解釋是：①把事物的共同特點歸結(jié)在一起；總括。②簡單扼要。

“簡單扼要”，他基本上有把握做到，可是如何實現(xiàn) “把事物的共同特點歸結(jié)在一起”呢？

“本文只寫了一件事，這叫人如何概括 ‘共同特點’呢？”糾結(jié)了半個小時，明仔決定退而求其次——課文只寫了一件事，卻寫到了幾個人物。

課文描述不同人物的方法，有什么共同特點呢？

明仔的思維開動了起來。他把描述每個人物的語句分別用單直線、曲線等符號標出來，然后研究這些語句在寫法上的共同點。答案太鮮明了！

研究人物寫法時，明仔特別注重了描寫 “我”的語句。 “我”是故事的主角，課文描寫 “我”在故事發(fā)展不同階段的表現(xiàn)時，寫作方法有很多共同點。這又是一個發(fā)現(xiàn)。

把自己的 “研究成果”一一寫在書頁的空白處以后，明仔準備合上書了。然而就在那一瞬間，一個火花突然在明仔的思想中重新閃亮起來——本文雖然只寫了一個故事，但是這個故事卻分成了不同的發(fā)展階段。

——對故事不同發(fā)展階段的描述，其寫作方法有什么共同特點呢？

這個火花照亮了明仔的思想。他馬上又翻開書，果真有些奧妙。明仔完成作業(yè)的思路非常清晰：

第一步：反復閱讀課文，找出一個個 “共同特點”；

第二步：用簡明扼要的語言概括文中相關(guān)內(nèi)容，用以證明這些“共同特點”確實如此地存在著；

第三步：按照某種順序把這些共同點排列在一起，寫在書邊上。

不過，這三個步驟幾乎是在同一瞬間完成的，明仔手中的筆擺脫了手的控制，自動在書邊上飛奔著……

第二天第一堂就是語文課。

“誰來匯報一下自己的研究成果？”王老師宣布了本堂課的第一個活動。王老師喜歡把這種作業(yè)稱為 “研究”，這讓明仔覺得自己做的事情很有價值。

“文中描寫每個人物都用了語言描寫。每個人說的話都能讓人感覺到他說話的語氣，看到他說話的神態(tài)?！?明仔第一個站起來說。

“文中四次描寫 ‘我’，每一次都描寫了 ‘我’的害怕的心理。”阿剛說， “還有，明仔說的第二點是表達效果，不是寫作方法?！彼€順帶批評了明仔一下。

“文中描寫每一個人物語言，都注意突出他們的說話態(tài)度的不同。內(nèi)德是 ‘說’， ‘有個孩子’是 ‘叫’，杰利是 ‘叫喊’， ‘我’是 ‘應著’ ‘軟弱地哀求’ ‘哭著’， ‘另一個孩子’是 ‘嘲笑’，父親是 ‘帶著安慰的口氣’‘叫’?！崩蠲嫡f。

“《現(xiàn)代漢語詞典》中說，概括是把事物的共同特點歸結(jié)在一起，但她說的是 ‘不同點’?！泵髯刑岢鲆蓡?。

“處處相同，是共同點；處處不同，是不是共同點呢？”王老師意識到這個問題重要，請大家討論一下。

“是。作者根據(jù)每個孩子的不同性格特點采用不同的動詞來寫，這就是共同點。再如，在故事發(fā)展的每個不同階段，作者對 ‘我’的描寫，角度都是不同的——作者描寫 ‘我’的手法的共同特點是，在故事發(fā)展的每一個情節(jié)，都變換了描寫的角度?！卑⒍Y的發(fā)言讓大家都能接受。

李玫站起來說： “謝謝大家的提醒，剛才我的發(fā)言中，概括的目的和角度沒有完全統(tǒng)一起來?！?/p>

“文中寫了懸崖下、上懸崖、在懸崖上、下懸崖四個情節(jié)，每個情節(jié)都描寫了 ‘我’的心理活動——而且，每一次心理活動描寫的角度都不同……”平時不愛發(fā)言的孟靈也提供了一條研究成果。很顯然，她的答案吸收了剛剛學到的東西。

“每一個情節(jié)都用人物對話展開。每一次情節(jié)的展開，都重點突出 ‘我’的表現(xiàn)和心理活動?！崩蚶蛘f。

“每一處心理描寫，又都是為下一處心里描寫作鋪墊。所有的心理描寫構(gòu)成了一個 ‘我’的心理變化過程?！?/p>

“每個情節(jié)都描寫了環(huán)境，環(huán)境描寫烘托了人物的心理狀態(tài)……”

教室里既熱鬧又冷靜，每個人都沙里淘金似地把課文讀得更仔細。

明仔把同學們說的都記在筆記本上，因為他知道，除了找出 “共同特點”之外，概括的另一層意思是把這些特點總括在一起。他的同桌也在做著同樣的事。

“如果從 ‘我’的角度看，課文的中心思想是要敢于面對困難，一步一步地克服困難。這個中心思想在故事發(fā)展的不同階段都有所顯示。課文在故事發(fā)展的不同階段顯示中心思想的方法，其共同特點是什么呢？”王老師提出了一個更難一點的問題。

過了很久，也沒有人發(fā)言。王老師嘗試著問了幾個同學，他們都說要再想一想。于是王老師再次提醒道： “課文是圍繞著什么問題展開的？”

“如何面對困難?！卑偟乃季S真是犀利，明仔只想到了 “上下懸崖”。

“文章中， ‘我’面對困難時的態(tài)度有變化嗎？”王老師追問道。

——在懸崖下，寫我不敢面對困難，只好跟著大家跑；上懸崖的時候，寫我面對困難的無奈；在懸崖上寫我面對困難不知所措；下懸崖的時候?qū)懳以诎职值闹笇乱稽c點掌握了克服困難的方法；最后寫我以后能夠用這種方法克服各種困難。一點點地，同學們完整地理清了思路。

“那么，在面對困難時， ‘我’想解決的辦法了嗎？”王老師把語氣放輕，仿佛在暗示大家要耐心閱讀與思考， “再仔細讀一讀，例如‘蹲在石架上……盡量往里靠……’”王老師的聲音小心翼翼地。

教室里又安靜下來了，同學又開始讀課文。就這么一篇課文，讀了十幾遍了，還有可以研究的東西。明仔耳邊不由得響起了王老師經(jīng)常說的一句話： “慢慢讀，品味喲?！?/p>

“我懂了?！卑嚅L突然說， “共同的特點是，在故事發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，都通過寫 ‘我’對待 ‘解決問題的方法’這個問題的態(tài)度變化，來突出中心。”

王老師眼光一亮，但是冷靜地說： “請你用完整、明確的語句表達你的看法?！?/p>

“在懸崖上，寫 ‘我’不去想解決問題的辦法，只想逃避困難，例如 ‘我’蹲在石架上……盡量往里靠。在小伙伴們開始下懸崖時，寫 ‘我’想出的辦法是得到別人的同情，例如寫 ‘我’軟弱地哀求。獨自困在懸崖上的時候，寫 ‘我’絕望了，例如寫 ‘我’想自己絕對沒法爬下去，我沒有想用什么辦法解決問題。爸爸來了之后，再次寫‘我’不敢面對困難，不想辦法克服困難，例如寫 ‘我’哭著說 ‘我會掉下去，我會摔死的’，意思是說我還想靠爸爸幫我下去。接著寫爸爸不肯幫 ‘我’，只是指導‘我’， ‘我’只好按照爸爸教我的辦法一步一步往下爬，竟然一點點樹立了自信，并且學會了解決問題的辦法。最后寫 ‘我’能用在小懸崖上學到的方法應付一切困難?！斫膺@個問題的重點是，要把握作者不僅僅是要寫了 ‘我’面對困難時的態(tài)度，而是要寫出 ‘我’對待 ‘解決問題的方法’這一問題的態(tài)度，這才是本文的中心所在。”大班長一氣呵成，同學們聽得忘了鼓掌了。

“概括是有兩個層次的，一層是表層現(xiàn)象的概括，一層是深層本質(zhì)的概括。這堂課的前一半，同學們進行的都是表層現(xiàn)象的概括——即作者是怎樣寫的；這堂課的后一半，同學們研究的是深層本質(zhì)的東西——作者為什么要這樣寫?！蓖趵蠋熥尨蠹蚁艘幌?，接著說，“故事發(fā)展的每一個情節(jié)上，描寫人物的目的其實都與 ‘我’的態(tài)度變化有關(guān)，都是為了寫清楚我逐漸認識到了要勇于面對困難、學會克服困難的方法這一主旨有關(guān)?！?/p>

結(jié)合著班長的話和王老師的話，明仔又翻看了一下自己的語文書，認識更加豐富、深入了。例如為什么作者要把故事講得一波三折呢？這不僅僅是為了使文章更有吸引力，也不是因為故事本來就是那樣的，而是在暗示著讀者任何一個人生哲理的感悟，都是經(jīng)歷了一個曲折的過程的。再如，為什么要把每個孩子的性格都寫得活靈活現(xiàn)呢？這是想要告訴我們，很多時候別人并不知道你的真實處境，你只有自己面對屬于自己的困難。再如，為什么每一個環(huán)節(jié)都要進行環(huán)境描寫呢？這似乎也在暗示著人們，世界是有其客觀規(guī)律的，如果你不能克服困難，那你就只能困在那里。明仔想得都有些發(fā)呆了……

“那么，誰能總結(jié)一下概括的作用？”快下課了，王老師又拋出了小結(jié)性的問題。

“概括的過程，就是理解文章的過程。理解得準確，才能概括得準確。概括的過程也是分析文章的過程，分析透徹，才會理解準確?！?/p>

“概括不僅能發(fā)現(xiàn)事物的共同點，更能以共同點為參照，發(fā)現(xiàn)事物的不同點?！?/p>

“概括既是理解文章的方法，又是一種語言表達方法，還是一種思維方法?！?/p>

一堂課有所收獲，大家都很開心。就著大家的高興勁兒，王老師布置了新的家庭作業(yè)。作業(yè)是：閱讀更多與 《走一步，再走一步》同類的文章，概括這類文章的特點，并舉例說明。所舉例子也要用概括的方法表達。

你能用概括的方法學習一篇文章，你能用這種方法同時學習很多篇文章嗎？

（作者單位：廣州市第四十七中學匯景實驗學校）

責任編輯 鄒韻文