□楊梅

行知觀視閾下網(wǎng)絡新聞傳播人才培養(yǎng)的多元路徑

□楊梅

本文聚焦于媒介融合傳播環(huán)境，以中國傳統(tǒng)行知觀中認識與實踐的關系為研究視角，探析網(wǎng)絡新聞傳播人才培養(yǎng)的新訴求，解讀行知觀中的辯證關系，借鑒“密蘇里模式”，尋求當下網(wǎng)絡新聞傳播人才培養(yǎng)路徑及實施的配套保障要求。

行知觀；媒介融合；網(wǎng)絡新聞傳播；人才培養(yǎng)；媒介實踐

在信息社會，傳播科技的發(fā)展日新月異，突破了傳統(tǒng)傳播媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介共存共生并且相互融合。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術而衍生的新媒介形態(tài)發(fā)展迅速，新聞從業(yè)人員要應勢而動，并接受全新的挑戰(zhàn)。作為向網(wǎng)絡媒體新聞傳播領域輸送人才的高校，也應審視如何提高網(wǎng)絡新聞傳播教育的應用性和有效性，在行知觀的視閾下探索網(wǎng)絡新聞傳播人才培養(yǎng)的途徑和要求。

一、媒介融合驅動下網(wǎng)絡新聞傳播人才培養(yǎng)的新訴求

媒介融合是指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的發(fā)展趨勢。媒體在接收與發(fā)布新聞時，手段和方法多樣，信息傳播可采用多媒體方式，在新的終端介質上實現(xiàn)聽讀看寫說播錄等手段的自由選擇和組合，給受眾提供更多的信息接受方式，新聞傳播體現(xiàn)出更加自由、人性化和方便快捷等特點。

與媒介融合相對應的新聞傳播變化體現(xiàn)在多個方面。依托新媒體技術平臺的支撐，公民新聞已展露鋒芒，傳統(tǒng)媒體的信源結構和傳播主體發(fā)生變化，報道方式從以往的專業(yè)記者獨立報道向專業(yè)記者與公民記者兩者相結合的報道形態(tài)轉變。公民新聞延伸了專業(yè)媒體的觸角，挑戰(zhàn)了專業(yè)媒體的“把關人”地位。新聞媒體的組織結構和工作流程表現(xiàn)為基于多媒體平臺的媒介之間的合作模式，團隊跨媒介整合重組新聞傳播資源。

值得重視的是，隨著信息傳播手段和方法的不斷改變，對新聞傳播內容信息獲取、鑒賞及整合加工編輯的難度也越來越大。針對不同的受眾，如何對內容精準定位，對新聞呈現(xiàn)方式進行適當選擇，對傳播流程進行有效控制與管理，成為所有新聞媒介經(jīng)營實踐面臨的新問題。同時，當下的新媒體行業(yè)崗位上簇擁著各種學科背景和從業(yè)經(jīng)驗的大學生。以網(wǎng)絡新聞傳播作為人才培養(yǎng)方向的院校，理應及時敏銳嗅到傳媒業(yè)界出現(xiàn)的這些變化，及時調整人才培養(yǎng)的知識能力框架體系，開展緊跟時代需求的知識講授和技能培養(yǎng)相結合的教學實踐。

二、行知觀的現(xiàn)代解讀及“密蘇里模式”中的行知關系

中國傳統(tǒng)哲學中凝聚著先賢對知與行之間（即認識與實踐的關系）做出的精辟見解?；蛘J為行先于知，由行致知，肯定行是知的基礎，如孔子的“行有余力，則以學文”?；驈娬{知對行的指導，如荀子的“知明”則“行無過矣”。或看到行對檢驗知的重要作用，如孔子的“聽其言觀其行”?；蛘J識到知行并舉、相互促進的辯證關系，如朱熹的“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。

上世紀40年代中國教育家陶行知發(fā)揚美國教育家杜威的教育思想，提出“生活即教育，社會即教育，做學合為一”的教育理論體系，拓展了教育施行的空間。現(xiàn)代科學哲學也指明人總是以自己的歷史文化為背景進行觀察的，因為人們總是以原有知識為背景，借助已有的概念和邏輯框架，在理性認識的參與和指導下獲得感性認知。

作為西方新聞人才培養(yǎng)重要基地的美國密蘇里新聞

學院，一直推行著備受業(yè)界和學界推崇的人才培養(yǎng)模式——“密蘇里模式”。其教育理念尤其注重實踐，和我國傳統(tǒng)行知觀中重視行的觀念不謀而合。該學院自辦商業(yè)報紙、電臺、電視臺和網(wǎng)絡應用，新聞傳播課堂和傳媒編輯部整合在一起，將學生的專業(yè)理論知識與行業(yè)實踐知識有機融合。模式的核心理念即“新聞實踐是培養(yǎng)新聞人才的最有效的途徑”，透露出實用主義和職業(yè)教育取向，對當下我國網(wǎng)絡新聞傳播應用型人才發(fā)展模式具有重要的借鑒意義和啟迪。

三、網(wǎng)絡新聞傳播人才培養(yǎng)中行知觀的踐行路徑

相比其他文科專業(yè)來說，網(wǎng)絡新聞傳播人才素養(yǎng)在知與行的關系結合度上要求較高。行先于知，即要求在進行網(wǎng)絡新聞傳播人才系統(tǒng)教育時，把握學生對網(wǎng)絡新聞傳播媒介環(huán)境的關注度和熟知度情況，了解業(yè)界網(wǎng)絡傳播動態(tài)，才能使學生有效地在課堂上獲得專業(yè)的感性認知。同時，知對行具有指導作用，專業(yè)理論知識的沉淀與思考能夠讓學生對紛繁復雜的傳媒現(xiàn)實具備批判認知的能力。而關于行對知進行檢驗的重要性方面，在網(wǎng)絡新聞傳播領域則更為明顯。在新的網(wǎng)絡傳播環(huán)境下，原有的傳播理論框架受到挑戰(zhàn)，傳播業(yè)務隨之變革，要求學生具備從當下傳媒業(yè)態(tài)規(guī)則出發(fā)，思索并質疑既有的傳播理論的思維能力。因此，網(wǎng)絡新聞傳播人才素養(yǎng)在知與行的關系上，必須相促互進，方能應對迭代更新的新媒體傳播環(huán)境。

（一）關注業(yè)界動態(tài)，在媒介活動參與中鍛煉后臺思維

借助現(xiàn)代科技平臺發(fā)展的網(wǎng)絡新聞傳播業(yè)界變動頻繁，學科專業(yè)的知識淘汰率也在加速，網(wǎng)絡新聞傳播課堂應將業(yè)界的前沿動態(tài)及時共振反饋，思考并把握業(yè)界的發(fā)展趨勢。當下的網(wǎng)絡新聞傳播環(huán)境，受眾的參與門檻較低，給網(wǎng)絡新聞傳播專業(yè)學子帶來了更多的專業(yè)參與及鍛煉的機會。應將學生直接推向各種網(wǎng)絡互動空間，獲得實踐體驗，并鼓勵他們積極與社會各網(wǎng)絡新聞媒體平臺進行頻繁互動，訓練新聞敏感及信息采集加工的能力，有意識地培養(yǎng)學生的媒介后臺思維，從積極的受眾角色開始，逐漸轉變?yōu)榫哂忻浇楹笈_意識的執(zhí)行者。

（二）接軌業(yè)界實踐，課程任務與網(wǎng)絡運營發(fā)布一體化

專業(yè)實踐能力的強化不能以弱化課堂理論教學為代價，理論知識的儲備能夠有效地對紛繁復雜的業(yè)界現(xiàn)象進行案例式評析解剖?？梢詫W生的課程作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡平臺中，或與網(wǎng)絡媒體運營實踐直接結合。借助校企共建合作項目，高校與網(wǎng)絡傳媒開展長期合作，學生采取遠程輪流值班形式，將課程任務轉換成媒體編輯實踐，工作內容即為媒體工作流程的一部分，做到能從指定渠道搜集信息并按規(guī)范要求發(fā)布信息?？己嗽u價方面，把信息的傳播影響力等要素作為評定課程任務完成效果的量化指標。

（三）制作媒介產(chǎn)品，在仿真性模擬實踐中檢驗媒介技能

在媒體融合的環(huán)境下，對網(wǎng)絡新聞傳播人才的媒介技能要求達到前所未有的高度。越來越多的媒體要求應聘者具有實際操作經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)歷。因此，高校除了借助社會媒體實施實習實踐之外，在校內搭建系統(tǒng)有效的媒介產(chǎn)品生產(chǎn)制作平臺是更加穩(wěn)妥的解決之策，如設計對應紙媒、電臺、電視臺及網(wǎng)媒四種介質的媒介產(chǎn)品，使學生參與到新聞實踐中，適應媒介融合的要求，按媒介偏好有選擇地進行一專多能的專業(yè)訓練，從而勝任全能的“背包型”記者編輯崗位。

四、多元化配套保障網(wǎng)絡新聞傳播人才培養(yǎng)目標的實施

行知理論中認識與實踐的辯證關系更多的是從意識形態(tài)角度出發(fā)，對重塑網(wǎng)絡新聞人才培養(yǎng)模式予以指導和借鑒，但是在具體實施過程中，仍需要具備切實可行的配套措施，方能保障人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

（一）打造跨學科、實踐型師資團隊

教育家陶行知在其行知教育理念中強調了在學生專業(yè)知識學習過程中，教師應擔負起專業(yè)指導的職責作用。因此，網(wǎng)絡新聞傳播人才培養(yǎng)新訴求的基礎前提就是相關師資團隊的配套。針對當下的媒介應用發(fā)展，理想的教學師資團隊應該是涉及新聞傳播、數(shù)字技術及視覺藝術等學科領域背景的人才組合。此外，教師要與業(yè)界有更多交流，成為新媒體實踐的參與者，參與到媒體業(yè)界的策劃、采編一線，做到與數(shù)字傳播技術的應用相結合。

（二）構建系統(tǒng)的網(wǎng)絡新聞傳播實踐教學體系

在強化實踐教學環(huán)節(jié)的目標要求下，可以從課程實踐教學、實驗教學及社會實習實踐等方面，增加學生在模擬實踐、綜合實驗及媒體實踐過程中的感性認知，優(yōu)化實踐教學體系。此外，還可以利用高校內部優(yōu)勢，在專業(yè)教師指導下，以大學生科技創(chuàng)新項目為驅動，促使不同專業(yè)學生合作組成團隊完成項目任務，讓學生在自主學習中走出專業(yè)限制，提升專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

（三）健全網(wǎng)絡新聞傳播實踐教學管理與評價機制

相對來說，教學管理部門在對“非教學途徑”管理上要比“教學途徑”管理棘手得多。網(wǎng)絡新聞傳播實踐教學體系的構建常以“非教學途徑”為手段，多方借力。因此，應摒棄慣常使用的專業(yè)教師主觀性較強的單一化評價做法，合理制定實踐教學評價指標體系，運用層次分析法細化各級指標內涵及合理權重，采用學生評價、指導教師評價和業(yè)內專家評價的三位一體的評價運行機制。

1.彭蘭.網(wǎng)絡傳播概論(第三版)[M].北京：中國人民大學出版社,2012：21.

2.蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革[J].今傳媒,2009(1).

3.劉紹芹,馮恩大.媒介融合背景下的新聞專業(yè)教育[J].山東省青年管理干部學院學報,2009(6).

4.董廣安.媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的思考[J].新聞戰(zhàn)線,2009(4).

（作者系合肥學院講師）

本文為“行知觀視角下網(wǎng)絡傳播人才培養(yǎng)研究”項目成果（項目編號：2010jyyb30）。