陳 永

(江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校 223400)

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的涵義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)即通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，由問(wèn)題導(dǎo)引，構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、教育性的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師生間、生生間的對(duì)話、討論、辨析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特征是：以問(wèn)題的提出和解決為中心并貫穿教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化；以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即從被動(dòng)模仿到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，再到綜合應(yīng)用，最后發(fā)散創(chuàng)新為重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流能力為關(guān)鍵.即教師不再處于課堂教學(xué)的主體地位，而是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生解決問(wèn)題的引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者.

二、 中職數(shù)學(xué)以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為中心組織教學(xué)的策略

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”.數(shù)學(xué)教學(xué)中所討論的一切數(shù)學(xué)事實(shí)都是圍繞著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題而展開(kāi)的.可見(jiàn)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著天然的聯(lián)系.

1.利用多媒體手段提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度

充分利用多媒體手段使問(wèn)題導(dǎo)入情境化、問(wèn)題解決可視化、展示內(nèi)容生動(dòng)豐富形象化，增大課堂的密度，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者.課前，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課，課前帶著問(wèn)題“看”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“思”，疑點(diǎn)問(wèn)題“查”；課堂上，學(xué)生在多媒體課件展示的問(wèn)題情境下，帶著問(wèn)題“聽(tīng)”，圍繞問(wèn)題“辨”；課后，學(xué)生解答學(xué)習(xí)平臺(tái)中練習(xí)反饋系統(tǒng)中的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“練”，尋找問(wèn)題“究”，最后解決問(wèn)題.

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是“以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為中心組織教學(xué)”的基礎(chǔ).要使得教學(xué)取得良好的效果，必須將問(wèn)題設(shè)計(jì)好.什么是好的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

(1)聯(lián)系實(shí)際，能激發(fā)探索的欲望.問(wèn)題的設(shè)置首先要從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要聯(lián)系生活實(shí)際和中職生的專業(yè)背景，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望.正如波利亞所指出的“我們這里所指的問(wèn)題，不是尋常的，它們還要求人們具有某種程度的獨(dú)立見(jiàn)解、判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)造精神.”

(2)針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題.教學(xué)組織中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)展開(kāi)：對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)有梯度地層層設(shè)置問(wèn)題，做到由淺到深，由易到難；抓住教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，淺中見(jiàn)深，化難為易.設(shè)置的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn).

(3)突出主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)的需要.教學(xué)組織中設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題都要圍繞目標(biāo)展開(kāi)，從教學(xué)的實(shí)際需要人手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問(wèn)題.

(4)適時(shí)而設(shè).“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置問(wèn)題，在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)、思路受阻時(shí)，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力.

3.以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)

好的問(wèn)題能夠促使學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn).因此，課堂教學(xué)中應(yīng)特別注重以問(wèn)題為導(dǎo)引，設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控好課堂教學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極的思維.

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣.數(shù)學(xué)思維活動(dòng)始于問(wèn)題情境，學(xué)生從問(wèn)題情境中接受信息，不斷地朝目標(biāo)狀態(tài)前進(jìn).教師設(shè)置的問(wèn)題情境，要使學(xué)生能臨其境，觀其形，察其變，引發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的敏感性，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，探究問(wèn)題的答案.例如在講《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，我先介紹古希臘著名思想家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家亞里士多德的名言：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球.然后我提出問(wèn)題：給我一張白紙，只要將其對(duì)折43次，其厚度就可以架起一座從地球到月球的橋梁，你信嗎？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響.

(2)交互學(xué)習(xí)，合作探究.通過(guò)“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).教師可以將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組共同研究問(wèn)題，交流方法、技巧、心得和體會(huì)，在交互學(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到共同提高的目的.通過(guò)“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).探究性學(xué)習(xí)突出在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，其中所列問(wèn)題必須圍繞教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)置，必須做到由淺入深，難度適宜.讓學(xué)生自主探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，獲取知識(shí).可以從兩個(gè)方面入手：一是從知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究；二是從如何應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究.

(3)總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣.對(duì)于問(wèn)題的解決，教師要注重進(jìn)行評(píng)價(jià)或總結(jié).將問(wèn)題解決的思維過(guò)程顯化，即怎么想到的？為什么這樣想？這樣的想法還有怎樣的應(yīng)用？將思維的方法、思維的策略進(jìn)行總結(jié)、提煉，使學(xué)生不僅對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題會(huì)思考，還能由此及彼，將這種思考問(wèn)題的方法推廣到其它問(wèn)題的解決中，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)成功的喜悅，也實(shí)實(shí)在在地發(fā)展了學(xué)生的能力.

總之，中職數(shù)學(xué)以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為中心組織教學(xué)的教學(xué)方式，提倡“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，學(xué)教合一”的教學(xué)思想，它不僅僅把握中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，更重要的是讓每一名中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂積極的情感體驗(yàn)中不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展的個(gè)性化.

[1]黃河清. 中學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2008.

[2]涂榮豹. 中學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法[M]. 福建:福建教育出版社,2011.

[3]施方良. 課堂教學(xué)的原理、策略與研究 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.