王春予

(陜西省榆林市綏德縣第一中學 718000)

混合模式類似翻轉(zhuǎn)課堂，它要求學生課前根據(jù)問題自學，課程中的前30-35分鐘學生與學生、學生與教師進行生成性學習，最后十來分鐘根據(jù)問題進行下一節(jié)練習的教學模式.在這種教學模式當中，學生真正成為課堂主體，他們掌握著課程前進的大方向，教師只是起到一個引導的作用.混合模式并不是一種新興教學模式，它只是在教學理論不斷深入的前提下，受到了更多人的關注，然后引導更多的教育工作者對之進行整合而形成的教學模式.高中立體幾何具有抽象性、系統(tǒng)性，因此在這門課程當中引入混合模式，應該是一個成功的教學實踐.

一、混合模式在立體幾何教學中的具體應用

混合模式的優(yōu)勢不僅僅在于它對教學資源的整合，而且在于它對教學手段的整合.要想讓混合模式真正在立體幾何課堂上發(fā)揮出其應有的作用，就應該聯(lián)合微視頻、多樣化的教學活動、靈活的引導問題以及融洽的教學氛圍一起發(fā)揮作用.

1.利用微視頻提高課堂效率

微視頻對于幾何課程課堂效率的提升具有關鍵的作用.教師可以在課前根據(jù)本節(jié)內(nèi)容為學生制定專門的視頻，然后結(jié)合學生的自學情況，在課上利用多媒體設備進行視頻的播放，從而讓學生開展針對性的學習，對相關知識點的理解就會更加直觀，進而便會更加容易的掌握教學上的重點和難點.比如在學習“立體幾何中的向量方法”這節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師制作的微視頻就應該包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，會表示空間中的點、線以及面；其次，會用向量表示空間中點、線、面兩兩之間的關系；另外，掌握空間角的向量表示方法；最后，明確利用向量解決立體幾何問題的方法.學生通過具有這些內(nèi)容的微視頻，就可以對課程內(nèi)容有一個全面的把握，課上的前30-35分鐘的效率就得到了保障，然后教師就可以順勢引出下一節(jié)的內(nèi)容，讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容有一個總體的把握，預習起來就會更有針對性.

2.設置多樣化的教學活動

多樣化的教學活動對于調(diào)動學生學習的積極性、吸引學生參與課堂的意識、提升課堂教學質(zhì)量具有關鍵的作用.這也是使得混合教學中主要的課上教學效率得以保障的重要因素.比如在學習“立體幾何三視圖”有關的內(nèi)容時，對于課前進行了預習的學生，教師就可以讓學生進行分組學習.將全班同學分為三個不同的小組，每個小組分別觀察既定圖形的正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖，然后得出確定答案之后，每個小組派代表進行自己所觀察圖形的描繪，然后再更換觀察角度進行二次描繪.每個小組都觀察完畢之后，比較三組所得的圖形，看看是否有偏差，如果有就可以讓學生進行指正，從而加深學生對于三視圖的理解.在這樣多樣化的的教學活動中，學生參與課堂的意識得到了有效的調(diào)動，對于教學效率的提升起著基礎性的作用.

3.課前題目的設置應該具有新穎性

每節(jié)混合模式課堂的最后十分鐘都是教師根據(jù)問題對學生進行下一節(jié)內(nèi)容的引導時間.這短暫的十分鐘決定了學生自行預習的大方向以及預習的綜合質(zhì)量，因此問題的設置一定要具有吸引學生興趣的作用.比如在對“立體幾何的面積和體積”這節(jié)內(nèi)容進行引導時，除了“不同立體圖形的面積和體積計算公式各是什么？”這樣的問題之外，教師可以通過“相似立體圖形體積計算公式之間具有什么樣的關系？”這樣的問題來激發(fā)學生的探究意識，從而便會讓他們對相關知識點進行深入的挖掘，對于課堂的整體就會有個更好的把握.

4.營造融洽的教學氛圍

混合模式課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就在于它扭轉(zhuǎn)了學生和教師的角色，學生成為課堂的主體.因此教師在進行知識講授的過程中，就要和學生進行互動，或者是將課堂主要的30分鐘完全交給學生，讓學生在自主學習的過程中體會學習的樂趣.

二、結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，混合模式的立體幾何教學在高中數(shù)學課堂上發(fā)揮出越來越大的作用.高中數(shù)學教師要結(jié)合學生的實際情況，為學生制定針對性的混合教學計劃，讓學生在主動預習、積極參與課堂學習以及自主復習的過程中，真正實現(xiàn)自身的全面、健康發(fā)展.同時也能達到推動我國教育事業(yè)不斷向前的目的.

[1]張弦.新課改環(huán)境下高中數(shù)學立體幾何有效教學的策略[J].中學課程輔導(教學研究)，2015(11)：234.

[2]石端銀，張曉鵬，李文宇，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學實驗課教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2016，35(1)：176-178，233.