潘蘭莉

[摘 要]當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)困難、價值觀扭曲、性格出現(xiàn)偏差等問題。針對這些問題，需要整合社會、家庭、學(xué)校的力量，采取相應(yīng)措施，為農(nóng)村留守兒童的全面健康發(fā)展提供保障。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；存在問題；解決對策

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0065-02

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)困難、價值觀扭曲、性格出現(xiàn)偏差等問題。本文先分析這些問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷

留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督，學(xué)習(xí)主動性和自信心較低，課堂上注意力容易分散，有的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大從而厭惡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

2.性格與行為出現(xiàn)偏差

留守兒童性格發(fā)展異常，表現(xiàn)為膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏交流的主動性、脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

3.價值觀扭曲

部分外出打工的家長平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的習(xí)慣，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想泛濫。

除了上述問題外，留守兒童還存在缺乏責(zé)任感、集體榮譽感等問題。當(dāng)然，不同的留守兒童身上有著不同的問題，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

二、留守兒童心理問題的原因分析

1.家庭因素

其主要表現(xiàn)為以下兩點。第一，教育管理時間不足。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，他們基本只考慮孩子的衣食住問題，對于思想教育、心理健康等考慮甚少，對孩子要求放松和原則放寬，使孩子養(yǎng)成不良個性和行為。第二，教育管理方法不當(dāng)。許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)的教育方法，孩子出現(xiàn)問題就采取以打罵為主的方式，這嚴(yán)重摧毀了孩子的自信和自尊。

2.學(xué)校因素

因家長外出打工，教師經(jīng)常無法及時聯(lián)系到家長和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管，有的教師感到無奈，于是就放任不管。留守兒童產(chǎn)生心理問題根本找不到專業(yè)教師來疏導(dǎo)， 70%的留守兒童反映教師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會因素

社會上能為留守兒童提供有效幫助的機構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于空白。

三、農(nóng)村留守兒童的心理教育對策

鑒于以上原因分析，家庭、學(xué)校、社會要一起行動起來，共同關(guān)心農(nóng)村留守兒童的健康成長。

1.提高家長思想認(rèn)識，改變其教育觀念

家庭是孩子成長的第一課堂，家長轉(zhuǎn)變教育觀念是做好農(nóng)村留守兒童教育的首要途徑。應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)耐緩?，組織農(nóng)村留守兒童的父母學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》，讓其明白自己在孩子教育成長過程中不可推卸的責(zé)任；許多農(nóng)村留守兒童的父母本身文化素質(zhì)比較低，缺乏教育孩子和跟孩子溝通的基本方法，因此也可以組織他們學(xué)習(xí)基本的教育方法和一些與孩子溝通的技巧。教員可由務(wù)工所在地的教育部門派遣或由就近學(xué)校的教師擔(dān)任。

2.教師要講究科學(xué)方法，促進(jìn)留守兒童心理健康

（1）建立留守兒童檔案輔導(dǎo)

教師應(yīng)對留守兒童的家庭情況、父母務(wù)工地、心理品質(zhì)、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳盡的記載，作為樣本材料的對照依據(jù)。

（2）開展留守兒童主題活動

豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)造條件，開展有針對性的主題活動。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強與家長的親情交流。

（3）不定期地開展心理調(diào)查

了解留守兒童存在的心理問題和困惑，從而進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進(jìn)行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，還可以通過寫日記、周記等形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

3.協(xié)調(diào)社會各界的教育力量

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，社會各界有義不容辭的責(zé)任。

（1）動員社會力量，形成關(guān)愛農(nóng)村兒童的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)

社區(qū)和學(xué)?？梢悦芮信浜?，發(fā)動社會各界人士對農(nóng)村留守兒童開展一對一的資助幫帶活動，為他們健康成長創(chuàng)造有利條件。

（2）加快戶籍制度和學(xué)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

政府應(yīng)制定和實施優(yōu)惠政策及配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益，積極為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女創(chuàng)造在城市接受教育的機會。

上述三點是從家庭、學(xué)校和社會三方面來改善和解決農(nóng)村留守兒童存在的心理問題。外界的各種影響畢竟是外因，農(nóng)村留守兒童的內(nèi)在心理素質(zhì)才是內(nèi)因，心理素質(zhì)對農(nóng)村留守兒童保持心理健康有著巨大的作用。因此，無論是社會、學(xué)校，還是家庭，都應(yīng)該注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的心理素質(zhì)。

總之，多方面因素決定了農(nóng)村留守兒童的表現(xiàn)具有多樣性，要預(yù)防和減少這種情況，必須動員各方面的力量，采取相應(yīng)措施和對策，提供全方位、多角度的心理健康教育，給他們的心靈帶來雨露和陽光。只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，將來成為建設(shè)國家的有用人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李振斌.中國“問題孩子”調(diào)查[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

[2] 孫云曉.好父母·好方法[M].桂林：漓江大學(xué)出版社，2006.

[3] 陳華強，徐欣.留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀及對策研究[J].價值工程，2012（2）.

（責(zé)任編輯 柳 紫）