朱元峰

摘 要： 農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)體系中重要的組成部分，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，教育教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)資源匱乏，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。信息化是解決農(nóng)村教育難題的重要措施之一，以信息化帶動農(nóng)村教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。最近幾年，國家和各級政府高度重視農(nóng)村教育信息化工作，取得了可喜的成績，但是其中還存在不少問題，尤其是農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升，需要我們及時采取措施進(jìn)行改進(jìn)。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題及培訓(xùn)改進(jìn)措施進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 信息化教學(xué) 發(fā)展問題 改進(jìn)措施

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0225-01

改革開放以來，我國義務(wù)教育取得了突出成就，基本實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育普及。但我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，在城鄉(xiāng)分割體制下，農(nóng)村教育還面臨很多突出問題，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)少、經(jīng)費(fèi)不足、教師資源稀缺、教學(xué)質(zhì)量差等問題成為制約義務(wù)教育發(fā)展的最大因素。近些年，隨著我國教育信息化的推進(jìn)，農(nóng)村教學(xué)條件進(jìn)一步改善，而培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)教師就成為關(guān)鍵。

一、農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題分析

1.基本信息技術(shù)能力較低

在廣大農(nóng)村地區(qū)，教師個人信息技術(shù)水平是阻礙信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵因素，盡管教師在不斷的學(xué)習(xí)，但是整體學(xué)習(xí)效果較差。很多農(nóng)村教師不知道如何下載教學(xué)資料，如何在網(wǎng)絡(luò)上檢索教學(xué)資源。當(dāng)遇到技術(shù)問題后，教師通過咨詢技術(shù)人員能夠?qū)栴}解決，而繼續(xù)出現(xiàn)同樣問題后不能自己解決?，F(xiàn)階段，農(nóng)村教師基本信息技術(shù)水平還比較低，缺乏處理基本故障信息的能力，對技術(shù)人員依賴性較高。

2.農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀

教師培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的重要途徑。最近幾年，隨著教育信息化和教師成長理論的提出和發(fā)展，越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重視教師信息技術(shù)培訓(xùn)，但是從實(shí)際的培訓(xùn)效果來看，不容樂觀。盡管教育局每年、每學(xué)期都會制定培訓(xùn)計(jì)劃，并且投入不少資金，但是培訓(xùn)效果不太好。從根本原因上講是教師的觀念存在問題，因?yàn)槊看闻嘤?xùn)活動都是強(qiáng)制教師參加，一些教師對課堂教學(xué)改革有自己的看法，抵觸甚至不想改革。培訓(xùn)也比較籠統(tǒng)，不細(xì)致，不能做到分學(xué)科培訓(xùn)，農(nóng)村地區(qū)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會較少，教師學(xué)習(xí)了技術(shù)，如果長時間不用就會忘記，由此可以看出，農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在不少突出問題，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，常常脫離教師實(shí)踐，培訓(xùn)方式不恰當(dāng)，培訓(xùn)質(zhì)量較差。

二、培訓(xùn)改進(jìn)措施分析

1.確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和全面性

要想提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，就要改革培訓(xùn)內(nèi)容。在進(jìn)行培訓(xùn)之前為了保證培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，既要包含信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，又要包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的培養(yǎng)。確保通過培訓(xùn)能夠潛移默化的影響教師的信息化教學(xué)意識。培訓(xùn)內(nèi)容不要僅重視理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要包含實(shí)際操作訓(xùn)練內(nèi)容，通過實(shí)踐操作將教師的學(xué)科和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，保證在今后的教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)。

此外，為了保證培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性，還要根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，從該地區(qū)實(shí)際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，選擇和地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀符合培訓(xùn)內(nèi)容開展培訓(xùn)活動，組織人員對教師的教學(xué)需求進(jìn)行全面調(diào)查分析，方便培訓(xùn)單位在后期的培訓(xùn)中選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，使農(nóng)村教師對信息技術(shù)的使用真正做到學(xué)會、會用、用的好。

2.確保培訓(xùn)內(nèi)容的靈活性和多樣性

2.1在日常培訓(xùn)過程中，要始終堅(jiān)持日常鍛煉為主，短期培訓(xùn)為輔的原則，注重通過多種培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先，建立一個多樣化學(xué)習(xí)團(tuán)體。這個團(tuán)體是由學(xué)員和培訓(xùn)者共同構(gòu)成一個團(tuán)體，彼此之間的地位是平等的，通過學(xué)習(xí)交流，分析自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一個相互幫助，相互影響的和諧團(tuán)體。在對農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，通過構(gòu)建這樣的團(tuán)體，使教師之間形成相互幫助，相互學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)員共同進(jìn)步和提高。

2.2積極應(yīng)用反思和探究培訓(xùn)模式。反思和探究培訓(xùn)是由學(xué)員獨(dú)立解決自己教學(xué)中存在的實(shí)際問題所展開的一系列的研究和調(diào)查活動，這項(xiàng)活動需要事先制定完善流程和步驟，確保高質(zhì)量的完成。反思和探究培訓(xùn)旨在調(diào)動學(xué)員的主動改變的積極性，從而應(yīng)用信息技術(shù)不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性認(rèn)識。積極鼓勵教師對自己教學(xué)存在不當(dāng)行為進(jìn)行反思，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識。

結(jié)語

總之，我國農(nóng)村教育當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，也不是教育資源問題，而是教師專業(yè)素質(zhì)問題，只有注重農(nóng)村教師培訓(xùn)模式改革，有效提升農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，才能更好的促進(jìn)農(nóng)村教育不斷向著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

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