閆蕭宇

摘要：本文以中西部高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目為例，通過(guò)培訓(xùn)資料收集和學(xué)員學(xué)習(xí)反饋，對(duì)多元化的培訓(xùn)方式在教師培訓(xùn)中的設(shè)置作以分析，大致可分為定位維度、路徑維度、應(yīng)用維度三個(gè)層面。中西部高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目就是通過(guò)這幾個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)新手型教師的培訓(xùn)力度，從而提升新手型教師的教學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，體現(xiàn)高校新手型教師培訓(xùn)的必要性。

關(guān)鍵詞：新手型 定位維度 路徑維度 應(yīng)用維度

中圖分類號(hào)：G6451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0147-01

在當(dāng)今社會(huì)高校教師培訓(xùn)多元化及自主學(xué)習(xí)多樣化的教育背景下，要使高校教師實(shí)現(xiàn)自身的多方位培養(yǎng)，從而促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成功，就要探究與重視多維度培養(yǎng)理念在高校教師培訓(xùn)中的設(shè)置。筆者通過(guò)對(duì)中西部高校新入職教師國(guó)培課程的深刻分析與實(shí)踐應(yīng)用，從定位維度、路徑維度及應(yīng)用維度三個(gè)層面分析培訓(xùn)的重要性，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的力度、廣度及深度，進(jìn)而起到促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，提升教師質(zhì)量及價(jià)值的作用。

一、從定位維度出發(fā)設(shè)置師德培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程環(huán)節(jié)，樹(shù)立新手型教師的精品意識(shí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，提升自身道德修養(yǎng)

對(duì)培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)、提高其道德修養(yǎng)進(jìn)行明確的課程定位，使教師在育人的前提下樹(shù)立自身精品人格觀念。國(guó)培項(xiàng)目設(shè)置《教書(shū)育人，師德為先》《高校青年教師心理健康與工作壓力應(yīng)對(duì)》等課程，由“教書(shū)育人”的行動(dòng)理念出發(fā)，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)的解讀及人生規(guī)劃的思考等方面進(jìn)行闡述導(dǎo)入，提出嚴(yán)格要求學(xué)生的前提要嚴(yán)格要求教師自身的行為習(xí)慣，利于樹(shù)立教師“為人師表”的精品理念，促進(jìn)教師深刻理解“師者，傳道授業(yè)解惑也”的涵義并能夠付諸行動(dòng)；從心理學(xué)角度分析當(dāng)今教育背景下，高校教師工作壓力的來(lái)源，并且結(jié)合高校教師工作的特點(diǎn)，建議采取合理適當(dāng)?shù)臏p壓解決方法，有利于高校教師樹(shù)立科學(xué)的健康觀念，修養(yǎng)其創(chuàng)新性人格，對(duì)于學(xué)生“以身示范”也有重要的作用。

二、從路徑維度出發(fā)設(shè)置教學(xué)觀摩課課程、觀課評(píng)課及主題研討環(huán)節(jié)來(lái)提升教師教學(xué)技能和及時(shí)應(yīng)變能力

通過(guò)對(duì)教學(xué)觀摩課程的學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，分析課堂導(dǎo)入的方法，從而選擇與自身所授學(xué)科以多種角度出發(fā)穿插趣味性故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，語(yǔ)言適當(dāng)表述形式的采用及互動(dòng)方式的新穎都可以促使課堂氣氛的活躍；在觀課評(píng)課環(huán)節(jié)中，設(shè)置四種不同學(xué)科的微課視頻進(jìn)行觀看，以小組為單位進(jìn)行討論，梳理總結(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。例如：教師（教）——學(xué)生（學(xué)）——知識(shí)吸收檢驗(yàn)（回顧實(shí)際應(yīng)用）的總分總結(jié)構(gòu)；提出問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；圖示導(dǎo)入——引出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——得出結(jié)論——首尾呼應(yīng)的完整教授結(jié)構(gòu)等多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使教師通過(guò)討論、總結(jié)、梳理、反思四個(gè)過(guò)程結(jié)合教師自身教授的學(xué)科特點(diǎn)選擇與之相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確教學(xué)策略及目標(biāo)；在主題研討交流的環(huán)節(jié)中，小組形式的發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴，可以提升教師的溝通能力及知識(shí)梳理的表述能力，多角度促進(jìn)教師教學(xué)技能及應(yīng)變能力的提升。

三、從應(yīng)用維度出發(fā)激發(fā)教師創(chuàng)造力，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式及信息化的手段課程環(huán)節(jié)輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量

信息化時(shí)代下教學(xué)方式的更新?lián)Q代促使教師不斷學(xué)習(xí)新技能，而熟練掌握教學(xué)配套模式成為目前教師教學(xué)的最大化需求，在增添教師的教學(xué)藝術(shù)方面也相當(dāng)必要。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式課程的講解與深化，能夠使新入職教師在教學(xué)的實(shí)踐、教學(xué)方法的創(chuàng)造、課堂操作的表演及課程安排的審美方面有所提高；充分利用信息化的手段制作相關(guān)學(xué)科的可視化圖表、以動(dòng)襯靜的多樣化視頻及實(shí)時(shí)的場(chǎng)景疊加效果，可以加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

以中西部高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目為例，分析總結(jié)出通過(guò)定位維度、路徑維度及應(yīng)用維度三個(gè)層面循序漸進(jìn)式地對(duì)高校教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力及信息化應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，從基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)到教學(xué)能力培養(yǎng)，再到信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)，最后實(shí)現(xiàn)全新型人才培養(yǎng)，在培訓(xùn)課程中的設(shè)置是比較可觀的。由此可見(jiàn)，在教師培訓(xùn)方式多元化、自主學(xué)習(xí)多樣化的教育背景下，教師自身應(yīng)該整合多樣的培訓(xùn)方式歸納總結(jié)，尋找準(zhǔn)確的自我定位，充分吸收多維度培訓(xùn)理念，實(shí)現(xiàn)高效的全能型人才培養(yǎng)。因而通過(guò)對(duì)中西部高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目的深入分析，配合吸收其相關(guān)學(xué)科合理的多維度培養(yǎng)方式，并結(jié)合教師自身特點(diǎn)樹(shù)立教學(xué)策略目標(biāo)，尋求符合自身發(fā)展的方向，提升教學(xué)和科研的附加值，從而匹配高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的教師需求標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文昊.面向教師專業(yè)發(fā)展的案例學(xué)習(xí)支持框架[D].南京師范大學(xué)，2006：68.

[2]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N].人民日?qǐng)?bào)，l998-12-25：10.

[3]韓吉人.論職工教育的特點(diǎn)[G].中國(guó)職業(yè)教育研究會(huì)，職工教育研究論文集.北京：人民教育出版社，1985：90-99