高正

摘要：在實(shí)踐人才需求的背景下，功能語言學(xué)得到迅速的發(fā)展，這也使得高校的英語教學(xué)模式、方法等受到一定的影響?；诠δ苷Z言學(xué)的研究下，大學(xué)英語必須能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，并不斷進(jìn)行改善，拓展英語教學(xué)的意義和方式，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到有效的提升。本文主要對(duì)功能語言學(xué)研究下，大學(xué)英語拓展教學(xué)的方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：功能語言學(xué) 大學(xué)英語 拓展教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0062-02

根據(jù)英語教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要能夠有效提升英語的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中都能夠更好地利用英語進(jìn)行口頭或書面交流，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生未來發(fā)展的機(jī)會(huì)。雖然大綱中對(duì)高校英語教學(xué)提出了明確的要求，但是在實(shí)施的過程中仍然存在很多的問題，因此我們有必要從功能語言學(xué)的視角下加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究。

一、功能性語言學(xué)概述

功能性語言學(xué)是韓禮德在人文主義思想觀念基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，是當(dāng)代非常有影響力的語言學(xué)理論之一。功能性語言學(xué)認(rèn)為語言是社會(huì)發(fā)展中的符號(hào)，所以在語言的研究中需要從社會(huì)文化的視角來進(jìn)行。理論中強(qiáng)調(diào)語言的功能性和系統(tǒng)性，并認(rèn)為語言的這些性質(zhì)與其具體的應(yīng)用有關(guān)。韓禮德基于語言應(yīng)用，將語言的功能進(jìn)行詳細(xì)劃分，分別為人際功能、語篇功能以及概念功能。語言系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其中包括詞匯語法、詞義等多個(gè)層次，各個(gè)層次間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，互為體現(xiàn)和被體現(xiàn)的關(guān)系，在語言的系統(tǒng)中作出相應(yīng)的選擇也就是語言在社會(huì)文化交際中的具體應(yīng)用。[1]

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，雖然對(duì)英語教學(xué)作出了一定的改善，但是仍存在諸多的問題有待解決。

（一）教學(xué)思想守舊

當(dāng)前很多高校對(duì)英語教學(xué)的重視度不足，認(rèn)為能夠進(jìn)外企或出國留學(xué)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生更需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，所以對(duì)大學(xué)英語的課時(shí)設(shè)計(jì)相對(duì)比較少。同時(shí)一些高校為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，開始在英語實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行壓縮，這也使得英語教師不得不對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，從而影響到教師的教學(xué)熱情和教學(xué)的質(zhì)量。而且當(dāng)前高校的英語教學(xué)一般都采用大班授課的方式，學(xué)生人數(shù)達(dá)到60人以上，難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生們的充分互動(dòng)，影響語言的教學(xué)效果。[2]

（二）教學(xué)手段落后

一些學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的硬件投入少，從而使得英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者語音室的資源不足，甚至有的學(xué)校無法保證多媒體教學(xué)的應(yīng)用，因此使英語教學(xué)的手段和方式過于單一，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高。在缺乏教學(xué)手段創(chuàng)新的形勢(shì)下，如果教師再缺乏創(chuàng)新意識(shí)，那么英語教學(xué)只能照本宣科，難以滿足教學(xué)改革中以學(xué)生為主體原則的落實(shí)。同時(shí)，不僅教學(xué)的手段比較落后，考評(píng)的方式也比較單一，仍是采用傳統(tǒng)的考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

當(dāng)前很多教師在剛?cè)肼毢?，懷著滿腔熱忱投入到教學(xué)中，立志要為教育事業(yè)而獻(xiàn)身。但是隨著時(shí)光的消磨，一些教師忘記了剛進(jìn)入工作崗位時(shí)的豪言壯語，而產(chǎn)生了對(duì)工作的懈怠情緒，在工作中不求創(chuàng)新只求得過且過，在教學(xué)中不求為學(xué)生創(chuàng)建更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，只求學(xué)生的成績不至于在排名中墊底。這種消極的工作態(tài)度使英語教學(xué)的創(chuàng)新性受到限制，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

三、功能語言下大學(xué)英語教學(xué)拓展途徑

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語的系統(tǒng)性建設(shè)

教學(xué)理念決定了教學(xué)方法、手段和內(nèi)容，所以要想有效的改善大學(xué)英語教學(xué)，首先需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手。在功能語言學(xué)的視角下語言本身具有社會(huì)功能屬性，與語言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境具有很強(qiáng)的聯(lián)系性。所以在高校的英語教學(xué)中需要能夠使學(xué)生根據(jù)具體的語境選擇語言。高校的職能部門需要根據(jù)教學(xué)大綱以及地區(qū)情況的要求，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使英語教學(xué)具有系統(tǒng)性。高校的教師在授課的過程中也需要結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提高學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地利用資源，外語課程需要對(duì)人數(shù)進(jìn)行控制，采取小班授課的方式，使教師能夠掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）注重英語教學(xué)的層次性

從功能語言角度分析，英語具有多層次性，這也要求在英語的教學(xué)中，教師不能從某個(gè)層面去教授，而是要從詞匯語法層面、語義層面等多個(gè)層面來為學(xué)生傳授英語知識(shí)，從而使學(xué)生得到均衡的發(fā)展，防止學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫、譯中出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。[3]為了使學(xué)生能夠更好地投入到英語學(xué)習(xí)中和更好地實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)，教師需要打破英語教材的框架和固定的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的能力以及具體的情形對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新或補(bǔ)充，從而使教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活接軌，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語與生活的連貫性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的層次性要求。

（三）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

功能語言中語境是其主要的支撐理論之一，也就是說，在語言的表達(dá)中需要根據(jù)情景的改變而變化。在韓禮德的功能語言學(xué)理論中，語境中各要素的改變都能夠使語域的類型發(fā)生變化。而且不同語境中，在語言的表達(dá)方式中也會(huì)存在很大的差別。因此為了使學(xué)生更清晰地了解語境理論，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建情境，然后使學(xué)生在不同的情境中來表達(dá)相同的語言，進(jìn)而感受到不同語境對(duì)語言表達(dá)的差異，從而使學(xué)生更加了解語言表達(dá)中語境的重要性，并提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中語言的功能

英語教學(xué)中我們一直都將語言的形式作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，而忽視了語言的功能，所以很多學(xué)生的詞匯量和語法的積累都具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是在具體應(yīng)用中卻存在很大的困難。而隨著教育的改革，雖然英語教學(xué)的觀念有所轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了張口表達(dá)，“啞巴英語”的模式被打破，但是這些學(xué)生在口語或書寫表達(dá)中仍會(huì)錯(cuò)誤連篇。這也從側(cè)面證實(shí)了功能語言學(xué)的觀點(diǎn)，在語言教學(xué)中必須將語言的形式和功能相統(tǒng)一，這樣才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語和運(yùn)用英語。

（五）健全評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

健全教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的責(zé)任心。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，需要從全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要有卷面的考核，同時(shí)還要有聽力、口語、創(chuàng)作等多方面的考核，并結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和進(jìn)步程度，使學(xué)生的考核更加全面化和科學(xué)化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種激勵(lì)。同時(shí)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，要從學(xué)生的責(zé)任心、敬業(yè)精神以及教學(xué)成果等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師在工作上的努力都能夠被肯定，而不是單純以成績說話，對(duì)于在教學(xué)上勇于創(chuàng)新、工作上敬業(yè)，具有較強(qiáng)責(zé)任心以及教學(xué)成果優(yōu)異的教師，給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師更好地投入到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪雪嬌.功能性言語及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，14（2）：219-221.

[2]李英波.從功能語言學(xué)視角談21世紀(jì)新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（7）：149-151.

[3]趙桂芝.英語教師課堂話語功能性特征研究[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3（6）：29-32.