鄭金鳳

摘要：隨著新一輪語文課改的推行，拓展教學(xué)成了課堂教學(xué)的主要亮點(diǎn)。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展教學(xué)是十分有必要的，但當(dāng)前拓展卻發(fā)現(xiàn)有些走進(jìn)了誤區(qū)，有的遠(yuǎn)離文本的基本價(jià)值取向，如何進(jìn)行有效的課堂拓展已成為現(xiàn)今語文教學(xué)中一個(gè)值得重點(diǎn)探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；拓展教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0109

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，課程資源引入教學(xué)以后，教師有了更多的課程內(nèi)容選擇權(quán)，于是在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸越來越受到語文教師的青睞，拓展教學(xué)之風(fēng)悄然興起。

誠然，高中語文教學(xué)應(yīng)該拓展，正如新課標(biāo)所說的：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合運(yùn)用的能力。”在一節(jié)課中，好的拓展能使課堂教學(xué)無限靈動(dòng)，給學(xué)生思維情感有力的碰擊，但是否所有的拓展都有效呢？

然而，仔細(xì)而冷靜地觀察目前的高中語文課堂發(fā)現(xiàn)，不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)的延伸拓展的思想，為延伸而延伸，把拓展這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)標(biāo)簽，導(dǎo)致語文課堂資源的浪費(fèi)，當(dāng)前高中語文課堂中明顯存在著以下幾個(gè)誤區(qū)：

1. 拓展脫離了“文本”。文本是語文教學(xué)的根本，有的教師由于對(duì)拓展的片面理解，上課時(shí)追求形式，剛打開課本就草草收?qǐng)?，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受，造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2. 拓展追求“形式”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用。但有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實(shí)，崇尚現(xiàn)代媒體手段的應(yīng)用，忽視學(xué)生的個(gè)性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。更有甚者，借助現(xiàn)代媒體把一篇優(yōu)美的散文或小說變成風(fēng)景照片或電影，在課堂上展示一遍，把一篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)全部用課件做出來展示得清清楚楚，這已脫離了文本閱讀。

3. 拓展淡化了“語言”。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，“文以載道”，但有的教師過分強(qiáng)調(diào)了人文性而丟失了語文的工具性，只顧“道”而丟掉“文”，教學(xué)中忽視了對(duì)語言的咀嚼品味，課文解讀籠籠統(tǒng)統(tǒng)、粗枝大葉，鈍化了學(xué)生思維的“觸角”，人文熏陶也成了空中樓閣。

這些拓展脫離了文本去拓展問題，脫離了學(xué)生的獨(dú)立思考去進(jìn)行拓展教學(xué)，對(duì)文本的主體知識(shí)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，而只是熱衷于搞游離于文本之外的輕松花哨、宏觀空泛、自由討論……學(xué)生無需琢磨語言文字便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空空洞洞。影響了語文課堂效率，無助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成和學(xué)生能力的提高和發(fā)展。以上拓展均是為了“拓展”而“拓展”，屬于無效拓展。那么，何種拓展是有效的呢？如何進(jìn)行有效的課堂拓展已成為現(xiàn)今語文教學(xué)中一個(gè)值得重點(diǎn)探討的問題。為此，本文圍繞這些因素對(duì)拓展活動(dòng)的有效性談一些粗淺的思考。

首先必須清楚“有效拓展”的概念界定，“有效拓展”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以文本為載體，以發(fā)展思維能力、提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)，突破時(shí)空限制而進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)。

拓展教學(xué)本質(zhì)上是通過對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源的遷移以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)主體擴(kuò)大有效信息、激活感知體驗(yàn)、訓(xùn)練思維和建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也符合語文新課標(biāo)的要求。有效拓展應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）有效拓展是立足文本以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的。任何教學(xué)形式，首先必須有明確的目標(biāo)性，有的放矢才有效。高中語文課堂教學(xué)中的拓展目的是幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂文本教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，訓(xùn)練思維，提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，拓展必須以“本”為本，以人為本，違背這一點(diǎn)就沒有拓展的必要。

（2）有效拓展是控制在一定程度范圍內(nèi)的教學(xué)輔助手段，拓展并非是有限的四十五分鐘語文課堂的主流，作為文本教學(xué)的輔佐，拓展的次數(shù)、容量和時(shí)間，拓展橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度，拓展的難度與高度，這些因素都直接影響拓展的效度和課堂教學(xué)的效度。

（3）有效拓展是多維度的遷移。語文課堂要努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，有效的拓展不限于停留在知識(shí)擴(kuò)展的層面上，它滲透到情感、能力、價(jià)值觀等各層面，從多個(gè)角度有側(cè)重點(diǎn)地選擇拓展的內(nèi)容和形式。

（4）有效拓展是動(dòng)態(tài)課堂中隨機(jī)生成的。課堂是由學(xué)生、教材、環(huán)境等組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的主體是富有個(gè)性的學(xué)生，學(xué)生可隨時(shí)生成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，有效的拓展必須是適應(yīng)這種課堂狀態(tài)，實(shí)時(shí)而動(dòng)，體現(xiàn)時(shí)效性。

為了增強(qiáng)高中學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的效率，我們?cè)谶M(jìn)行高中語文課堂教學(xué)有效拓展時(shí)就必須遵循以下原則：

①必要性。新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重了將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗(yàn)等納入課堂，于是，教師每堂課都要進(jìn)行一定的拓展和遷移，或進(jìn)行一些“讀寫結(jié)合”“內(nèi)外互連”的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。誠然，語文的外延等于生活的外延，語文新課程改革要樹立“大”語文教學(xué)觀，密切語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。但課程改革中的語文與社會(huì)生活中的語文二者之間并不能簡單地劃上等號(hào)。但有些教師由于對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程資源內(nèi)涵的理解的偏差和對(duì)葉圣陶先生的“教材無非是個(gè)例子”這一觀點(diǎn)的斷章取義，于是，便隨心所欲地將文本進(jìn)行任意肢解和拓展，想怎樣拓展就怎樣拓展，想拓展成什么樣子就是什么樣子，從不考慮是否有拓展的必要，于是有些拓展就出現(xiàn)了畫蛇添足、喧賓奪主的鬧劇。

②文本性。閱讀教學(xué)要注重對(duì)文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。文本拓展，作為語文課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地，也應(yīng)該立足于文本。教學(xué)需要拓展，但是絕不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。離開文本的拓展那是無本之木、無源之水，學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行了接觸之后，“潛心會(huì)文本”，在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞析、對(duì)話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。

③適度性。有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣點(diǎn)”來展示自己的才學(xué)，賣弄才思，顯示課堂教學(xué)的新意。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)接一個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。適度性原則要求課堂拓展時(shí)關(guān)注語文課本身的內(nèi)涵，不要因追求時(shí)髦而失去文化本身的精髓。

在大力倡導(dǎo)“有效教學(xué)”的今天，筆者認(rèn)為高中語文教師在語文課堂教學(xué)中拓展時(shí)應(yīng)特別注意在以下教學(xué)環(huán)節(jié)方面注意拓展：

其一，在教學(xué)重點(diǎn)處拓展，強(qiáng)化重點(diǎn)。

教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，教學(xué)重點(diǎn)就是我們教學(xué)的靈魂。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以效益為核心，我們就要善于聯(lián)想，巧妙拓展。對(duì)學(xué)生來說，書本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只需和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以，教學(xué)不宜空講知識(shí)，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)補(bǔ)充和拓展是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，拉近知識(shí)之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。

其二，在文本的空白處拓展，豐厚文本。

何為文本中的“空白”？從文學(xué)的角度來說，“空白”往往是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的、未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。在教學(xué)中，還指文本頁面上沒有填滿或未被利用的部分，即書本中的空白之處。在高中語文課堂教學(xué)中，教師能指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，靈活處理、合理使用教材中的“空白”，進(jìn)行富有個(gè)性色彩的對(duì)話，不失為激活學(xué)生思維，開展自主對(duì)話，訓(xùn)練個(gè)性化閱讀與提高表達(dá)能力的有效途徑。

其三，在語言的精美處拓展，品味語言。

語文學(xué)科是一門積淀著人類文明的結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。語詞精靈的躍動(dòng)，拼成一幅幅美麗的圖案。那無聲的冷月，那靜謐的荷塘。那青天里的一行白鷺，那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，那山重水復(fù)后的柳暗花明，讓我們每個(gè)人都感受到語言的美麗，影響著我們一代又一代的人，激發(fā)著我們對(duì)魅力漢語的熱愛。作為語文教師，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生品讀精美的語言，領(lǐng)略語文的魅力。

（作者單位：陜西省武功縣普集高級(jí)中學(xué) 712200）