李愛秋，韓汶言

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034）

教育學視界

早期兒童繪本閱讀故事理解研究綜述

李愛秋，韓汶言

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽 110034）

早期閱讀對兒童的語言、思維等方面的發(fā)展具有重要價值。兼具藝術(shù)性、文學性、教育性等特征的兒童繪本是研究兒童閱讀活動的有效載體。隨著閱讀活動的推廣普及，對早期兒童閱讀相關(guān)問題的研究不斷深化。關(guān)于幼兒對繪本的故事畫面、內(nèi)容、主題以及故事等的情節(jié)理解策略的研究，是近年早期兒童繪本閱讀故事理解研究中涉及的重要問題，其研究成果對促進早期兒童繪本閱讀教學及家庭親子閱讀活動指導具有重要作用。

早期兒童；繪本閱讀；故事理解

兒童繪本作為一種獨特的文學表現(xiàn)形式，兼具藝術(shù)性、文學性、教育性等特征，是早期兒童了解外部世界、提高認知能力的重要媒介。近年來，以兒童故事繪本為載體，探索早期兒童利用自己的思考方式詮釋故事繪本的研究不斷深化，為兒童早期閱讀活動的開展及兒童社會認知理論和實踐的創(chuàng)新提供了有益借鑒。

一、早期兒童繪本閱讀故事畫面理解的研究

圖畫是讀者從繪本閱讀中獲取信息的重要途徑。早期兒童的圖像感知能力能夠觸動文化層面與生活體驗的相關(guān)聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)蘊藏于畫面中的信息。研究者從繪本畫面的造型、背景和細節(jié)、構(gòu)圖等圖像元素展開研究，探索早期兒童繪本閱讀故事畫面理解的特點。

在畫面造型方面，陳紅從語言對話、表情動作、心理活動的理解和描述這幾個方面探究幼兒對畫面角色的理解，發(fā)現(xiàn)幼兒能指認出畫面中的主要角色和主要物體，與小班幼兒相比，中大班幼兒對畫面角色的理解能力逐漸增強[1]。李林慧通過觀察3-6歲幼兒對圖畫形象區(qū)域的關(guān)注程度發(fā)現(xiàn)，幼兒關(guān)注度較高的圖畫形象區(qū)域是相對容易理解的部分，反之，關(guān)注度低的則是理解難度中等或者較高的部分[2]。

在背景和細節(jié)方面，陳紅從背景的想象、細節(jié)描述兩個方面考察幼兒對畫面背景的理解，發(fā)現(xiàn)小班幼兒理解畫面背景時出現(xiàn)了困難，但大班孩子能較細致觀察并說出圖畫中的細節(jié)。鄭荔與劉書元發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠準確理解畫面，但是對背景和細節(jié)的關(guān)注度不夠。雖然每個幼兒都可以從畫面中發(fā)現(xiàn)某細節(jié)，但發(fā)現(xiàn)細節(jié)多少有較大差異[3]。李輝輝借助無字繪本考察早期兒童對圖像元素的詮釋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對較復雜的視點、序列呈像有一定的陌生感；對線條的觀察比較細致，且對同一線條有多種詮釋。多數(shù)幼兒能準確讀取不同形狀的指代意義，但少有回應(yīng)形狀引發(fā)的抽象感受[4]。

在圖畫構(gòu)圖方面，林慧娟發(fā)現(xiàn)，當跨頁畫面以不同的動作、姿態(tài)來展示同一人物形象時，大多數(shù)幼兒都可以明白畫面中出現(xiàn)的是同一個人物，只不過是他的不同造型而已，然而，仍然會有部分幼兒把它當作是“好幾個人”或是“印錯了”[5]。當圖畫中呈現(xiàn)多重的圖像語言，如連續(xù)敘事和遠近景一起呈現(xiàn)時，幼兒受到的挑戰(zhàn)和干擾更大，導致幼兒的理解遇到阻礙和困難。李輝輝認為，早期兒童能夠把握距離的遠近是同一物體大小變化的原因，個別幼兒對視角的變化有初步的感知與認識[4]。

對兒童繪本圖像元素的綜合研究發(fā)現(xiàn)，早期兒童對單幅圖的理解比較正確，但不能很好地理解圖與圖之間的關(guān)系。幼兒在閱讀繪本時，豐富的視覺圖畫能有效激發(fā)其創(chuàng)造性，幫助其自如地續(xù)編故事內(nèi)容，幼兒語言能力的發(fā)展水平影響其對故事繪本畫面的理解?？傮w來看，早期兒童詮釋繪本圖畫的研究比較深入具體。相關(guān)研究關(guān)注到了幼兒如何接收視覺信息，但是，對幼兒接收到的視覺信息表象后面的深層意義還有待深入挖掘。有研究揭示了幼兒能夠了解不同用色背后的工具性用途，但少有回應(yīng)顏色引發(fā)的情緒感受。

二、早期兒童繪本閱讀故事內(nèi)容理解的研究

繪本故事內(nèi)容包括角色、事件、文字等元素，研究者們一致認為，幼兒對繪本故事內(nèi)容的理解會隨著年齡的增長而不斷加深。

依據(jù)故事內(nèi)容要素不同種類的劃分，研究者從幼兒的年齡特點、環(huán)境因素等多個角度開展兒童繪本故事的內(nèi)容詮釋研究。王靜的實驗證明，在對故事內(nèi)容要素（明顯性和隱含性問題）理解方面，3歲幼兒對明顯性問題的理解發(fā)展最為迅速，4歲時有所減緩；4歲幼兒對隱含性問題的理解呈現(xiàn)迅猛上漲的狀態(tài)；5歲幼兒對明顯性問題和隱含性問題的理解逐漸趨于相同；總體上，幼兒對隱含性問題的理解比明顯性問題的理解水平低[6]。陳紅認為，小班幼兒對繪本故事的理解并不系統(tǒng)，中大班幼兒可以理解角色的表層心理活動，能夠全面深入地理解圖書內(nèi)容，但由于表述能力有限，出現(xiàn)“看了能懂，懂了卻說不好”的現(xiàn)象[1]。研究發(fā)現(xiàn)，中大班幼兒對繪本故事內(nèi)容理解已經(jīng)處于較好的階段，基本可以看懂并概括圖意。綜合來看，各年齡段幼兒對主要故事事件均能有一定的理解，并簡單概括大意。文字是繪本故事的重要組成部分，幼兒的閱讀理解水平受到識字水平、閱讀知識的影響，且隨著年齡的增長而提升。

江仔媛以弱勢家庭幼兒為研究對象，探究他們閱讀圖畫書的故事理解特點。研究表明，弱勢家庭幼兒對圖畫書故事結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容的理解稍有欠缺。在故事內(nèi)容理解要素（細節(jié)、角色狀態(tài)、主角情感、問題解決、故事主題）方面，弱勢家庭幼兒對情緒情感和問題解決這兩個要素得分最低，說明其對故事主題、情緒情感等隱性問題理解較差；然而對故事細節(jié)、角色狀態(tài)等顯性問題理解較好[7]。整體看來，幼兒最早領(lǐng)會的是故事的主題、結(jié)局，接下來才是背景、情節(jié)，其中，幼兒最缺乏的是對轉(zhuǎn)折情節(jié)的把握與了解[8]。

繪本故事內(nèi)容是故事情節(jié)發(fā)展的集中展現(xiàn)，能否讀懂故事內(nèi)容是對讀者理解能力和思維能力的檢驗。對繪本故事內(nèi)容理解的研究，多與兒童的身心發(fā)展水平和特征相結(jié)合，同時，與兒童心理學研究的理論與實踐也有密切的關(guān)聯(lián)。

三、早期兒童繪本閱讀故事主題理解的研究

故事主題是由故事情節(jié)、角色、背景等結(jié)合而成的意義整體，它是作者對生活、價值觀、信念、社會或人類行為所要傳達的情感、想法或意義。在繪本的構(gòu)圖、文字、故事內(nèi)容等諸要素中，故事主題是最核心、最綜合的一個要素。一個兒童繪本故事可以有單個或多個主題，表達的概念或單一，或綜合。對早期兒童繪本閱讀故事主題理解的研究，基于不同故事主題類型劃分，有對同一個繪本故事的不同主題歸類問題的研究，有對不同群體對不同層面的故事主題理解問題進行研究。此外，也有學者對繪本故事主題理解的影響因素問題進行了相關(guān)研究。

關(guān)于繪本故事主題不同歸類問題的研究，梁秋月研究了不同群體對同一繪本故事的不同主題歸類表現(xiàn)。以綜合故事繪本《愛心樹》為媒介，梁秋月比較了教師、兒童家長、兒童這三類讀者對故事主題的不同理解。研究發(fā)現(xiàn)，三類人群共詮釋出或具體或抽象的七個主題。其中，教師詮釋的主題是“地球和人類關(guān)系”，家長歸納出的主題是“親子關(guān)系”，兒童詮釋的主題是“友誼”[9]。同樣，借助《愛心樹》這個繪本，西方學者Samuelsson，Mauritzson，Carlsson和Miyoko探討了兩種不同文化背景下的兒童家長對繪本故事主題的理解，研究發(fā)現(xiàn)，兩個國家的家長一共給出六個不同的觀點，其中，瑞典家長詮釋的主題是“友誼”，日本家長詮釋的主題是“親子關(guān)系”[10]。

邱瓊蓁以親子共讀為前提，分別研究了家長和兒童對繪本主題的具體詮釋。研究發(fā)現(xiàn)，家長傾向從故事情節(jié)、教育層面來理解主題，詮釋出的繪本故事主題內(nèi)涵豐富，主題分散[11]。劉苓莉認為，幼兒傾向從個體生活體驗層面來理解故事主題，詮釋出的主題比較具體直接，與幼兒的認知水平和個人經(jīng)驗密切相關(guān)[11]。周怡萱將幼兒教師與大班幼兒對繪本故事主題的理解進行對比，結(jié)果表明，教師們的主題詮釋頗有分歧，總體偏向于從社會行為領(lǐng)域詮釋故事主題；幼兒的主題詮釋具有表面性，偏向于從認知發(fā)展領(lǐng)域詮釋故事主題[11]。

關(guān)于繪本故事主題理解影響因素的研究，謝清理以大班幼兒為研究對象，探究了幼兒對繪本故事主題理解的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的識字量、道德認知能力、繪本的特點及研究者對幼兒的意義建構(gòu)等，都會在幼兒理解繪本主題時產(chǎn)生一定的影響[12]。高秀君在研究幼兒對友誼概念詮釋的影響因素時發(fā)現(xiàn)，幼兒對故事主題的詮釋與繪本內(nèi)容的意涵有密切關(guān)系。當繪本主題概念超出幼兒生活經(jīng)驗時，幼兒的理解就會有所偏離[13]。曾有研究者針對不同地域讀者的主題閱讀活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡、文化背景都會影響閱讀者的觀點，尤其是文化因素的影響不可忽視。

文獻梳理發(fā)現(xiàn)，西方及臺灣地區(qū)學者對繪本主題理解的研究涉及的層面較廣泛，研究對象也分布在不同年齡階段，從幼兒園到小學，從中學到大學幾乎都有所涉及。對不同人群的橫向研究拓展了繪本故事主題理解的研究視域，對繪本故事主題觀點的凝練和影響因素的研究則深化了相關(guān)問題的縱向研究。

四、早期兒童繪本閱讀故事理解策略的研究

閱讀并理解圖畫故事是一個兒童心理不斷建構(gòu)的過程。理解策略是一種思維活動與心理過程具象化的表現(xiàn)。在故事閱讀過程中，兒童要進行分析、綜合、判斷等一系列思維活動，并通過觀察、想象、探究、理解、情感表達等，不斷改組知識和經(jīng)驗，生成新的意義。現(xiàn)有的對早期兒童繪本閱讀故事理解策略的研究，涉及故事理解策略的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段以及閱讀理解策略的影響因素等多個方面。

關(guān)于早期兒童繪本閱讀故事理解策略的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究，周兢指出，在幼兒理解所閱讀的內(nèi)容時，有四種基本技能會發(fā)揮作用，即反思的策略預備技能、預期的策略預備技能、質(zhì)疑的策略預備技能和假設(shè)的策略預備技能[14]。朱瑾的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀過程中，能夠掌握的有效理解策略，主要包括通過圖畫推斷出文字故事、猜測策略、充分使用文章結(jié)構(gòu)、想象策略和提問策略[15]。于曉晴考慮到學前兒童的元認知水平發(fā)展尚未完善，難以有意識地實施計劃和監(jiān)控，將3-6歲幼兒的閱讀理解策略歸納為預測策略、自主提問策略、提取關(guān)鍵信息策略、假設(shè)策略[16]。張明紅從教師的教與幼兒的學兩個方面討論早期兒童的閱讀理解策略，主要包含四個內(nèi)容：復述策略、精加工策略、組織策略，以及認知策略[17]。

關(guān)于早期兒童繪本閱讀理解策略發(fā)展階段的研究，有從文學閱讀視角的研究，有從兒童心理發(fā)生發(fā)展機制視角的研究，也有從文學閱讀的角度來分析幼兒理解繪本故事的過程。結(jié)果表明，幼兒繪本閱讀故事理解策略的發(fā)展可分為四個階段：一是，理解基本信息與內(nèi)容；二是，觀察并發(fā)現(xiàn)圖文特點；三是，感受結(jié)構(gòu)特點；四是，進入閱讀理解的高級階段，即嘗試創(chuàng)作故事。康長運從文本呈現(xiàn)、移入（情感移入、對象移入）、對話、理解等四個漸進的階段，討論了幼兒閱讀繪本故事的心理機制[18]。

關(guān)于早期兒童繪本閱讀故事理解策略形成的影響因素的研究，涉及語言學、心理學等不同領(lǐng)域。吳詠蘭發(fā)現(xiàn)，“對話式閱讀”比“有聲書閱讀”的方法更能幫助幼兒理解相應(yīng)的詞匯與句子，進而有效地改善幼兒理解策略[19]。徐付曉認為，幼兒口語詞匯的廣度、深度水平能夠極大程度地影響幼兒的閱讀理解方式與能力。研究表明，幼兒對故事語言的理解涉及材料加工、概念加工這兩種加工過程，因此，故事語言是影響幼兒形成故事理解策略的因素之一[20]。另外，成人的幫助有助于幼兒更好地獲得體驗式的故事理解[21]。

總體來看，早期兒童在閱讀活動過程中所采用的理解策略具有一定的綜合性。由于受到思維具體形象性和書面語言發(fā)展的限制，在閱讀過程中，幼兒的注意力較多地放在美術(shù)符號——圖畫方面。同時，還會使用其他策略：調(diào)節(jié)、控制閱讀時的態(tài)度，專心致志、集中注意力，觀察、猜測、學會擴展，向他人求助，聯(lián)系個人生活經(jīng)驗，評論、總結(jié)、反思；讀寫、記憶、回想、引申，向他人講述故事內(nèi)容，擴展并表演故事、復述等。

兒童繪本故事通常是創(chuàng)作者借助圖文，將故事內(nèi)容與情節(jié)意蘊傳遞給讀者，直接或間接表達思想觀點。對家長和早期兒童工作者來說，繪本閱讀是一種寓教于樂的有益活動，對幼兒來說，繪本閱讀是一種游戲，是一種體驗，也是一種與故事內(nèi)容與情節(jié)主題的共鳴過程。研究早期兒童繪本閱讀故事理解過程，了解幼兒在故事閱讀過程中如何思考，如何解讀繪本故事，不僅對早期兒童教育具有重要價值，同時，也對兒童繪本的創(chuàng)編與發(fā)行工作具有重要啟示作用。

［1］陳紅.影響3-6歲幼兒圖書閱讀理解的因素研究［J］.學前教育研究，2000（4）：28-30.

［2］李林慧.學前兒童圖畫故事書閱讀理解發(fā)展研究［D］.上海：華東師范大學，2011.

［3］鄭荔，劉書元.5歲～6歲幼兒繪本閱讀中畫面理解水平研究［J］.早期教育：教科研版，2013（11）：26-29.

［4］李輝輝.幼兒對無字繪本解讀的研究［D］.重慶：西南大學，2015.

［5］林慧娟.沒有字怎么讀?——幼兒閱讀無字圖畫書中的圖像語言［D］.新竹：新竹教育大學，2011.

［6］王靜.3-6歲幼兒無字圖畫書故事理解的研究［D］.天津：天津師范大學，2014.

［7］江仔媛.弱勢家庭幼兒圖畫書閱讀理解的實證研究［D］.溫州：溫州大學，2015.

［8］王靜，韓映虹.無字圖畫書故事理解特點研究［J］.上海教育科研，2016（4）：90-93.

［9］梁秋月.小學教師、家長與兒童對Shel Silverstein《愛心樹》之詮釋[D].臺北：嘉義大學，2001.

［10］Samuelsson I P，Mauritzson U，Carlsson M A，et al.A Mother and a Friend Differences in Japanese and Swedish Mothers’Understanding of a Tale［J］.Childhood，1998（4）：493-506.

［11］林禎川.小學四年級學童對Leo Lionni故事繪本主題詮釋[D].臺北：嘉義大學，2002.

［12］謝清理.大班幼兒對圖畫書的解讀［D］.開封：河南大學，2007.

［13］高秀君.大班幼兒對繪本中友誼概念的詮釋［D］.新竹：新竹師范學院，2002.

［14］周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2007：67.

［15］朱瑾.幼兒圖畫故事書閱讀的心理過程及教學策略［J］.幼兒教育，2009（25）：30-31.

［16］于曉晴.幼兒閱讀策略運用能力的培養(yǎng)研究［D］.北京：首都師范大學，2011.

［17］張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略［J］.學前教育研究，2005（1）：27-30.

［18］康長運.幼兒圖畫故事書閱讀特點及機制的探討［J］.幼兒教育，2008（19）：34-35.

［19］吳詠蘭.對話式與有聲書閱讀教學對幼兒聽覺詞匯理解能力與幼兒閱讀行為之影響［D］.新竹：新竹教育大學，2006.

［20］徐付曉.口語詞匯水平與閱讀理解能力的相關(guān)性研究［D］.南京：南京師范大學，2013.

［21］呂妮娜.早期閱讀活動中幼兒閱讀理解策略的研究［D］.西安：陜西師范大學，2011.

Review of Studies on Early Childhood Comprehension of Picture Books

Li Aiqiu,Han Wenyan
（College of Pre-school and Primary Education，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Early stage reading has important values to children’s development in linguistic capabilities，dimensions of thinking as well as in other perspectives.Children’s picture books that have features of artistry，literariness and instructional values etc.are effective mediums in research on children’s reading activities.With the promotion and popularization of reading activities，the research on topics related to early stage reading has been incessantly deepened.The studies with respects to picture books，the early stage children’s picture comprehension，content comprehension，topic comprehension as well as their picture books comprehension strategies，are important questions involved with recent years related research on children's story comprehension of picture books reading，the results of which are of significant impacts on advancing the teachings of early children picture books reading as well as instructing the domestic parent-child reading activities.

early childhood；picture book reading；story comprehension

G623.23

A

1674-5450（2017）05-0110-04

【責任編輯：王鳳娥 責任校對：趙 踐】

2017-04-05

遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（L14BWJ013）

李愛秋，女，遼寧臺安人，沈陽師范大學教授，碩士研究生導師，主要從事學前教育基本理論與學前課程改革研究。