◎王靜宇

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門(mén)峽 472000）

高職院校音樂(lè)教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題及實(shí)踐方法

◎王靜宇

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門(mén)峽 472000）

情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論對(duì)人的性格完善還是對(duì)教育的發(fā)展都具有重要的作用與價(jià)值。當(dāng)前高職院校音樂(lè)教學(xué)中著重對(duì)音樂(lè)本身藝術(shù)性的分析，忽略了對(duì)學(xué)生情感教育的重視，以至于學(xué)生的素質(zhì)教育被擱置。文章從高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，側(cè)重情感教育應(yīng)用方法的分析。

高職院校；音樂(lè)教學(xué)；情感教育；素質(zhì)教育；實(shí)踐方法

傳統(tǒng)教育側(cè)重于應(yīng)試技能的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展方向集中在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握上，而事實(shí)上學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不能發(fā)揮所有作用，在生活工作學(xué)習(xí)中，學(xué)生行為最主要的還是受情感的引導(dǎo)。情感教育扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育的誤區(qū)，其目的在于以情育人，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)實(shí)體性存在。

一、高職院校音樂(lè)教學(xué)情感教育的內(nèi)涵及其價(jià)值

情感是主體人對(duì)客觀事物的心理態(tài)度以及價(jià)值觀取向，一般而言情感和人的心理需求以及人的客觀認(rèn)知是相互聯(lián)系在一起的。情感一般很難被細(xì)微的觀察到，而且更難用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)形容，一般情感都是較為抽象化的，但是情感又是較為穩(wěn)定的，它不同于一般的情緒。情感主要是人所在的生活環(huán)境對(duì)他所起的作用。情感教育則是指在教育教學(xué)的過(guò)程中，情感被作為教學(xué)的重點(diǎn)看待，教育不再局限在智力上而是對(duì)人的情感的重視，強(qiáng)調(diào)情感的作用。[1]情感教育是一種教育理念，也是一種教育方法，作為教育理念，它認(rèn)為情感應(yīng)該被放置在教育活動(dòng)中的各個(gè)領(lǐng)域中，而作為一種方法，它注重的是在教學(xué)操作方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感開(kāi)發(fā)以及審美價(jià)值觀的塑造。

情感教育在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用將有助于陶冶學(xué)生性情，促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，提高學(xué)生的審美能力。音樂(lè)具有美妙的旋律，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言以及樂(lè)詞，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)的進(jìn)入一種想象的美之中。音樂(lè)教育同時(shí)也是一種審美性的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美聯(lián)想能力，能夠提高學(xué)生的審美趣味，在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生能夠釋放自己的情感，同時(shí)也能感受自己情感的動(dòng)向。音樂(lè)教學(xué)對(duì)各種類(lèi)型音樂(lè)進(jìn)行詮釋將豐富學(xué)生情感世界，幫助學(xué)生提高審美能力。

音樂(lè)教學(xué)中的情感教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，首先音樂(lè)教學(xué)對(duì)人的智力開(kāi)發(fā)具有重要的作用，音樂(lè)教育將促進(jìn)學(xué)生對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)，而音樂(lè)教學(xué)中的情感教育將調(diào)節(jié)人的認(rèn)知能力。[2]積極的情感將提高學(xué)生的積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在優(yōu)秀的音樂(lè)作品中能夠享受到音樂(lè)所帶來(lái)的美感，能夠形成積極的價(jià)值取向，在音樂(lè)的情感教育中，學(xué)生吸收音樂(lè)作品中所流露出的情感，豐富自己的感情世界，提高自己的認(rèn)知能力。

音樂(lè)教學(xué)中情感教育有助于學(xué)生之間和諧人際關(guān)系的建立。人際關(guān)系與學(xué)生的情商有著較強(qiáng)的相關(guān)性，在音樂(lè)教學(xué)中情感教育將幫助學(xué)生保持愉快的情緒，使學(xué)生始終處在一種較為舒適的心理狀態(tài)上。音樂(lè)作品以優(yōu)美的旋律將學(xué)生帶入到一定的意境中，學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程也是在認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生接受同樣的音樂(lè)作品，雖然對(duì)作品的感受能力可能存在著不同，但是由于作品的文化特性是同一的，所以接受音樂(lè)作品的學(xué)生將會(huì)形成共同的文化共識(shí)。擁有相同文化共識(shí)的學(xué)生無(wú)論是在交流還是在生活中都能夠考慮對(duì)方，都能夠弱化個(gè)人的主觀情緒，促進(jìn)學(xué)生間和諧關(guān)系的建立。

二、高職院校音樂(lè)教學(xué)情感教育存在的問(wèn)題

情感教育理論被認(rèn)為是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，應(yīng)用在高職院校中被認(rèn)為是高等教育改革的重要的信號(hào)，盡管高職院校中應(yīng)用情感教育方法具有良好的預(yù)期，但是在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中卻因?yàn)槔砟钆c現(xiàn)實(shí)的沖突而造成了各種問(wèn)題。在各種困難面前，高職院校中情感教育很大程度上被師生所忽略。

（一）音樂(lè)教學(xué)中情感教育的方式適用范圍有限

在音樂(lè)教學(xué)中情感教育的方式使用主要是根據(jù)教師的意向來(lái)安排，教師按照自己的課堂計(jì)劃安排相應(yīng)的情感教育環(huán)節(jié)，緊密?chē)@著課堂，學(xué)生在適應(yīng)教師的方式方法后就會(huì)產(chǎn)生一種固定的思維模式，學(xué)生會(huì)在相同的教育環(huán)節(jié)中產(chǎn)生同樣的情感，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師的情感教育方法很可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課外的實(shí)踐中形成類(lèi)似的情感。音樂(lè)教學(xué)情感教育方法的使用局限在課堂內(nèi)展開(kāi)，而不能將這種教育方法延伸到課外，將課堂內(nèi)的效果遷移到課外。[3]音樂(lè)情感教育以教師主導(dǎo)的方式進(jìn)行，這樣教師的情感很容易對(duì)學(xué)生形成影響，學(xué)生按照教師的思維來(lái)理解音樂(lè)，但是在生活實(shí)踐中缺失教師的角色擔(dān)當(dāng)，這就造成了學(xué)生不能夠以自己的思維方式來(lái)體驗(yàn)生活。

（二）音樂(lè)教學(xué)忽略了學(xué)生個(gè)體的情感問(wèn)題

學(xué)生個(gè)體生活環(huán)境以及接受的知識(shí)寬度與深度不同，在生活中的情感體驗(yàn)也存在著差異性，音樂(lè)教學(xué)中情感教育主要注重學(xué)生的審美感培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生嚴(yán)格按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的行為，以較為籠統(tǒng)較為概括的教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。[4]盡管音樂(lè)教學(xué)情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生正能量，有助于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)卻沒(méi)有真正的落實(shí)到位?？偠灾?，音樂(lè)教學(xué)是從宏觀上幫助學(xué)生社會(huì)化，但是沒(méi)有在微觀上促進(jìn)學(xué)生的主體性意識(shí)生成與穩(wěn)固。

（三）音樂(lè)教學(xué)情感教育目的偏離

情感教育的目的是重視學(xué)生的主觀情感，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中走出來(lái)，但是情感教育在實(shí)施的過(guò)程中卻沒(méi)有將學(xué)生從毫無(wú)生命力的應(yīng)試中拉出來(lái)，相反，情感教育強(qiáng)調(diào)著對(duì)高尚的情感以及道德的追崇，使學(xué)生陷入到為情感而情感的狀態(tài)，本來(lái)情感是學(xué)生自身一種自然的狀態(tài)，但是學(xué)生在情感教育中卻要按照情感教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作，以至于學(xué)生在處理自己的情感時(shí)無(wú)法真實(shí)性的追求生命的價(jià)值以及生活的意義。一些較為積極的情感被高度的標(biāo)榜贊揚(yáng)，而負(fù)面的情感則被認(rèn)為是一種對(duì)朋友家人社會(huì)無(wú)益的負(fù)能量，學(xué)生就會(huì)在這種輿論氛圍中保持對(duì)負(fù)面情緒的遠(yuǎn)離，學(xué)生不能真實(shí)的體驗(yàn)生活。

（四）音樂(lè)教學(xué)情感教育過(guò)分技能化

情感教育一直被認(rèn)為是審美教育抑或是德育，其目的是培養(yǎng)人的德性，在情感教育中人的理性不應(yīng)該被過(guò)分的重視，以至于情感教育就被認(rèn)為一種道德說(shuō)教，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，能夠利用這種情感價(jià)值服務(wù)于音樂(lè)教育教學(xué)。情感教育這種概念泛化的現(xiàn)象造成了我國(guó)的情感教育一直按照道德教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求展開(kāi)的，音樂(lè)教學(xué)中的情感教育也不例外。音樂(lè)教育情感教育只關(guān)注對(duì)情感概念以及情感知識(shí)的重視，即注重理論性的知識(shí)，沒(méi)有將情感道德內(nèi)化在學(xué)生的內(nèi)心中。情感知識(shí)的過(guò)度重視與行為之間的偏離造成情感教育的實(shí)際性效果并不是很好。在情感教育的過(guò)程中還存在著一種情況是向?qū)W生灌輸一種情感理念，特別是音樂(lè)教育中，每一種音樂(lè)作品所表達(dá)出來(lái)的情感都是不同的，而且每一種情感都需要聽(tīng)者融入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，一旦脫離這種環(huán)境，情感就會(huì)失真。灌輸?shù)那楦欣砟钤斐蓪W(xué)生不能感受音樂(lè)魅力，同時(shí)也混淆了音樂(lè)藝術(shù)教育與情感教育的區(qū)別。

三、高職院校音樂(lè)教學(xué)情感教育的實(shí)踐方法

人的情感與認(rèn)知有較強(qiáng)的聯(lián)系，它能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，同時(shí)也有助于教育的改革轉(zhuǎn)型。情感教育的作用效果不僅是在理論上的還是在實(shí)踐上的，但是實(shí)踐過(guò)程中由于認(rèn)知的偏差，學(xué)生的情感教育失落，教育的價(jià)值功能流失，利用情感教育來(lái)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)等愿望落空。為了實(shí)現(xiàn)情感教育在音樂(lè)教學(xué)中功能的發(fā)揮，音樂(lè)教學(xué)在利用情感教育的過(guò)程中需要堅(jiān)持發(fā)展智力與培養(yǎng)情感相互促進(jìn)的原則，情感教育目標(biāo)與手段相一致的原則以及引導(dǎo)培養(yǎng)與自主感受相統(tǒng)一的原則，為此在落實(shí)高職院校音樂(lè)教學(xué)中情感教育應(yīng)該從以下幾個(gè)路徑出發(fā)。

（一）培養(yǎng)情感教育意識(shí)，注重情感教育規(guī)律

情感教育方法運(yùn)用的前提是要能夠培養(yǎng)情感教育的意識(shí)。正確的情感教育意識(shí)指導(dǎo)將使教育者擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，將能夠促進(jìn)接受主體全面而自由的發(fā)展。在培養(yǎng)情感教育意識(shí)的過(guò)程中要區(qū)分正確的意識(shí)和錯(cuò)誤的意識(shí)誤區(qū)，能夠采用正確的思維方式指導(dǎo)教學(xué)行為。在情感教育過(guò)程中要本著以人為本的理念，以科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的情感。[5]情感教育方法運(yùn)用還要考慮學(xué)生個(gè)體的特性以及教育規(guī)律。情感培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師利用情感教育方法時(shí)要能夠從學(xué)生特性出發(fā)，以受教者的立場(chǎng)來(lái)理解自己的教育方式與理念，在教育的過(guò)程中堅(jiān)持漸進(jìn)的思維方式，善于觀察學(xué)生情感反應(yīng)，能夠利用學(xué)生情感來(lái)適當(dāng)?shù)目刂平虒W(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)造情感教育環(huán)境，優(yōu)選情感教育方法

情感教育需要在一定的環(huán)境中展開(kāi)才能發(fā)揮實(shí)效，音樂(lè)教學(xué)情感教育環(huán)境需要教師能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)的條件創(chuàng)建，使學(xué)生能夠受到環(huán)境的影響。同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)中可以利用感受與鑒賞教學(xué)、感受教學(xué)以及創(chuàng)造教學(xué)等途徑方式來(lái)提高情感教育的效率。以欣賞教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞能夠培養(yǎng)音樂(lè)興趣，增加音樂(lè)知識(shí)，而且能夠發(fā)展自己的音樂(lè)審美能力。在利用情感教育的方式時(shí)首先要求學(xué)生能夠了解音樂(lè)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者生活經(jīng)歷，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)作品的全面了解下能夠明白音樂(lè)作品產(chǎn)生的原因，通過(guò)這種方式來(lái)獲得情感體驗(yàn)。其次要通過(guò)音樂(lè)自身語(yǔ)言來(lái)提高情感體驗(yàn)，音樂(lè)語(yǔ)言具有一種特定的旋律和節(jié)奏，在欣賞這些語(yǔ)言的同時(shí)也是對(duì)各種旋律符號(hào)的把握，學(xué)生能夠欣賞到不同風(fēng)格的語(yǔ)言，因此也會(huì)積累更多的情感體驗(yàn)。最后當(dāng)然也是最為重要的就是要求教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

（三）提高教師素質(zhì)，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)手段

在當(dāng)前高職院校音樂(lè)教學(xué)課堂仍舊是由教師主導(dǎo)的，教師的思維觀念以及價(jià)值取向?qū)W(xué)生的情感教育有著重要的影響，因此在情感教育方法論的運(yùn)用中要提高教師的素質(zhì)，使優(yōu)秀教師能夠更好地發(fā)揮其課堂角色。教師要在自己情感上加強(qiáng)內(nèi)在的修煉，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握，熟練規(guī)劃教學(xué)課堂，能夠形成良好的課堂情緒，引導(dǎo)課堂走向。教師在課堂上的情緒反應(yīng)將影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，因此教師要能夠用自己的激情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能夠在課堂上感知到自己的存在，特別是自己情感的波動(dòng)，因此需要教師能夠采用多種創(chuàng)新性的教學(xué)手段。

人的情感是復(fù)雜多樣的，同時(shí)人的行為要受到情感的影響，因此對(duì)情感教育的重視也是對(duì)人行為規(guī)范的重視。音樂(lè)本身具有愉悅身心，引導(dǎo)行為的功能，將情感教育應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)中將能夠發(fā)生合力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)教育的完善。

[1]程一萍.情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].音樂(lè)時(shí)空，2013(16)：135.

[2]孫冠宇.論情感教育在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013(31).

[3]張波.論音樂(lè)教育中的情感教育[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[4]陳金濤.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010(35).

[5]曾荷花.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育探究[J].北方音樂(lè)，2015(22).

（責(zé)任編輯 倪玲玲）

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1671-9123（2017）02-0065-04

2017-04-26

王靜宇（1973-），女，山西運(yùn)城人，三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。