黑龍江省虎林市第一小學(xué) 王曉華

良好的評價機制是團隊和諧的關(guān)鍵
——學(xué)校管理評價的實踐和探索

黑龍江省虎林市第一小學(xué) 王曉華

教育家田征說：“評價就是讓每個人可能、可為、可發(fā)展?！彼栽趯W(xué)校的管理過程中，評價是關(guān)鍵，良好的評價機制可以引導(dǎo)學(xué)生和老師形成良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作目標(biāo)，從而有效地促進團隊和諧，在學(xué)校管理評價中要有良好的評價思想貫穿在評價的過程中，注重過程評價，這樣評價才更有說服力。

一、教師管理評價

辯證唯物主義和諧觀的基本觀點認(rèn)為，“和諧”是不同事物之間相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關(guān)系。怎樣讓每個老師感受到被認(rèn)可、在發(fā)展、可能、可為呢？我認(rèn)為學(xué)校對于教師的管理評價，就是以促進團隊和諧為目標(biāo)，評價的過程就是，不斷地設(shè)立一個個階梯促進教師專業(yè)成長。

（一）轉(zhuǎn)變評價的著眼點是教師管理評價的基礎(chǔ)

在教師管理評價的過程中，我們首先要解決的是“管人”和以評價帶動管理的思想上的轉(zhuǎn)變。

過去我們對老師的評價主要是“挑毛病”，檢查教師的工作，找到教師工作中的不足和缺點，批評、修改、指正。對教師肯定的少，批評的多。認(rèn)為做不好不行，不做不行，做好的都是應(yīng)該的。這樣的觀點下，學(xué)校的管理者和教師成了檢查者和被檢查者，校長總是用挑剔的眼光看老師，這樣的心態(tài)下就覺得老師身上都是缺點和毛病，老師在被審視的過程中，也是誠惶誠恐、惴惴不安、躲躲閃閃、遮遮掩掩，甚至在校長的無死角監(jiān)視下，感覺到無處藏身。這樣不僅拉大了校長和老師之間的距離，評價的過程中，無論是校長還是老師都覺得心情不好。沒有一個良好的心態(tài)，自然就相互抵觸，讓校長覺得評價是一個很艱難的過程，從而管理是管理，評價是評價，把管理和評價分開。學(xué)期末看誰的證書多，誰就優(yōu)秀，感覺誰表現(xiàn)好誰就優(yōu)秀，實在不行就采取票決的方式?jīng)Q定誰優(yōu)秀，在管理過程中沒有評價，最終形成了“干與不干一個樣，干好干不好一個樣，干得好不如人緣好”使得管理和評價脫節(jié)，失去了評價的意義。

評價的主要功能是：1.診斷功能；2.導(dǎo)向功能；3.激勵功能；4鑒定功能；5.引導(dǎo)功能。評價是為管理服務(wù)的，通過評價形成一個積極向上的工作氛圍；通過評價激發(fā)教師的工作熱情；通過評價引導(dǎo)教師做好工作，形成良好的行為規(guī)范。那么我認(rèn)為評價要貫穿管理的全過程，評價的著眼點不再是“挑毛病”而是“找優(yōu)點”。

例如：我們要求教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，這個數(shù)字很少有老師主動完成，很多老師是被動地被安排聽課，還有的時候都是不好意思去同事班級聽課，聽了沒有說法，不聽課也沒什么，針對這一現(xiàn)象，我們在《考核辦法》中規(guī)定，每聽一節(jié)課得1分，沒有規(guī)定沒完成的扣幾分，因為，每一連周（每兩周）都會公布考核成績，專門設(shè)有聽課一欄，有的老師因為聽課少而落后，下一次有公開課就主動去聽課。我們學(xué)校的抽簽課，每節(jié)課都有五六位、十幾位老師主動去聽課，甚至不同學(xué)科的老師也去聽課，教師專業(yè)成長手冊中的20節(jié)課的聽課筆記經(jīng)常不夠用，這一狀況使得講課教師和聽課教師都受益，校本教研逐步落到實處。

又如：有的老師經(jīng)常講公開課，自然得分就多（抽簽課3分、校級教研課5分；縣市級公開課10分；地市級公開課15分；省級20分。）有些綜合素質(zhì)和能力相對較弱的老師，就沒有機會或者少有機會講公開課，這些老師可以來聽課，多聽課，勤能補拙，也一樣能得到很高的分?jǐn)?shù)。

所以，我們評價的目的就是要讓優(yōu)秀的人更優(yōu)秀，給能力素質(zhì)相對較弱的老師設(shè)置一個可以跳一跳能夠得著的目標(biāo)，使他也能感受到成長和發(fā)展的快樂。我認(rèn)為通過“找優(yōu)點”的管理評價過程，讓教師感覺到校長看到了他的工作，及時地進行了評價和記錄，覺得工作沒白干，從而有效地調(diào)動了教師工作的積極性。

（二）豐富的評價內(nèi)容使教師管理評價更貼近教師

評價是一個非常復(fù)雜的過程。它本質(zhì)上是一個判斷的處理過程。它是一個運用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。綜合多方面的因素，評價就是指，通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。

學(xué)校管理都是通過各項管理制度來規(guī)范教師的教學(xué)行為，所以，在評價的過程中學(xué)校的各項管理制度對教師的要求就是評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，對評價的方式和內(nèi)容制定細致的評價辦法，對教師所有的工作的“質(zhì)”和“量”進行量化，最終得到一個評價的結(jié)果。真正做到干和不干不一樣，干好和干不好不一樣。

例如：在學(xué)?！秱湔n制度》中規(guī)定，每周集體備課一次，教師按照備課組參加集體備課，每次集體備課有一個中心發(fā)言人。根據(jù)這一制度，我們在《考核辦法》中規(guī)定“帶班領(lǐng)導(dǎo)在集體備課時間，會同教導(dǎo)處對教師集體備課情況進行檢查，教師每周參加集體備課，參加得5分，不參加不得分，中心發(fā)言加5分”。

（三）靈活的評價方法使教師管理評價更有效

例如：《虎林市第一小學(xué)教師考核辦法》規(guī)定，每兩周為一連周，代班領(lǐng)導(dǎo)要會同教導(dǎo)處、少先隊，對教師常規(guī)工作進行過程評價，以檢查、抽查為主要方式，做好記錄。這樣的評價，有幾個好處，第一，評價結(jié)果相對公平。第二，有效的過程評價，使得評價有時效性，對教師的督促和監(jiān)督起到了一個很好的作用；第三，評價的結(jié)果更有說服力；第四，有效的評價，統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)校常規(guī)管理，各項制度也在一定程度上落到了實處；第五，良好的評價形成了一個良性循環(huán)，有效地改善了教師和學(xué)校管理者之間的關(guān)系，對管理者也是很好的約束。

良好的評價體系給我們學(xué)校帶來了許多好處，教師們愿意在常規(guī)管理的各項活動中展示自己，積極主動地完成學(xué)校交辦的各項工作，每個人都找到自己存在的價值，有效地調(diào)動了教師的積極性。

二、學(xué)生管理評價

（一）積極轉(zhuǎn)變教育觀念是學(xué)生評價的關(guān)鍵

我們認(rèn)為在學(xué)生管理評價中，關(guān)鍵是教師教育觀念和教育視角的轉(zhuǎn)變，才能形成良好的教育心態(tài)，有了良好的教育心態(tài)，評價才能觸及孩子心靈。

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“尋找每個孩子身上的閃光點，讓每個孩子都能抬起頭來走路”，這就要求教師在教育的過程中轉(zhuǎn)變教育視角，改過去“挑毛病”的教育為“找優(yōu)點”的教育，以優(yōu)點的發(fā)揚促進缺點的改進，讓每個孩子都能不斷地體會成長的快樂，在不斷進步中形成良好的習(xí)慣和興趣，塑造健全的人格。

我們要求教師在教育工作中，要有回歸原始、回歸自然的心態(tài)，那就是要以一種“教孩子學(xué)說話、學(xué)走路的心態(tài)”來對待自己的學(xué)生。有了這樣的心態(tài)，有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師就會不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，得到鼓勵和表揚的孩子會更加自信。

（二）開展主題活動使學(xué)生管理評價更生動

自2006年以來，我們堅持開展兩項主題活動，一是拇指行動表揚計劃。我們要求班主任每天表揚一名學(xué)生，任課老師每節(jié)課表揚一名學(xué)生，每周有一個表揚日，大家都來表揚自己的同學(xué)，讓這名同學(xué)自己找自己的缺點，這樣就可以讓孩子們，學(xué)會欣賞別人，也學(xué)會了自我反思。我們班主任和科任老師還給有進步的孩子發(fā)放表揚卡，一個贊賞的眼神，讓孩子的心情舒暢，一句鼓勵的話語讓孩子的信心倍增，一個豎起的大拇指，讓孩子感到進步的快樂，一張小小的表揚卡記錄了孩子成長的點滴進步，寫下了老師對孩子的認(rèn)可和鼓勵，我們實驗小學(xué)的孩子們都以集表揚卡多為榮，孩子們像收藏寶貝一樣把表揚卡收集起來，這小小的卡片，承載的是孩子成長的歡樂。

二是星星對我笑，規(guī)范伴我行。即每日行一善，每周講一點，每月評一星。讓同學(xué)們在追星、找星、想星的過程中不斷規(guī)范自己的行為，成為規(guī)范示范星，從而促進學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。搭建各種活動的平臺評選出學(xué)習(xí)星、勤奮星、勞動星、體育星、藝術(shù)星，讓孩子們在展示的過程中，特長和優(yōu)點得到發(fā)揮，從而更加自信更加陽光。教育的視角變了，教育的著眼點變了，這樣的評價讓孩子體驗到被賞識的快樂，從而心情好，心情好一好百好。

（三）搭建展示的平臺使學(xué)生管理評價更有活力

為進一步增強學(xué)生管理評價的實效性，使學(xué)生管理評價更有活力，我們開展了豐富多彩的活動，為孩子們更好地展示自己搭建平臺。清明節(jié)祭掃烈士墓，校園藝術(shù)節(jié)文藝演出，“感動校園十佳學(xué)生”的評選讓孩子們記憶猶新，我們組織了“同唱一首歌”合唱比賽，同學(xué)們合唱隊歌、校歌，很好地展示了班集體的團隊精神。我們組織了“愛中華誦恩情”班集體詩歌朗誦比賽，朗誦的詩歌都是原創(chuàng)，素材來自師生對生活的感悟，朗誦情真意切，孩子們永遠也忘不了登臺演出的美好瞬間。

五四環(huán)城賽、全市運動會上我們的運動員勇拔頭籌，全省乒乓球賽上，我們的孩子取得了團體第二名的好成績，校園藝術(shù)節(jié)，孩子們精彩的演出，博得了與會領(lǐng)導(dǎo)、家長的陣陣喝彩。隊列大課間，孩子們整齊劃一的步伐、嘹亮的口號，振奮人心，充分展示了虎林一小師生良好的精神面貌。

我們還精心打造了一個個師生參與的平臺，從升降國旗到文明班集體創(chuàng)建；從放學(xué)排隊到良好的課間秩序；從別開生面的入隊儀式到莊嚴(yán)神圣的畢業(yè)典禮。努力創(chuàng)設(shè)“以人為本”“人人參與”的教育氛圍，讓其成為學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健體，學(xué)會合作的富含激情與個性的健康土壤。

這些系列教育活動的開展，為學(xué)生管理評價搭建了很好的平臺，使學(xué)生的特長得到了更好的張揚，優(yōu)點得到極大的發(fā)揚，有效地促進了學(xué)生的成長，孩子們安靜了,教師們心靜了，呈現(xiàn)在師生面容上的是自豪和滿足,和諧與奮進。

科學(xué)規(guī)范的學(xué)生管理評價體系和教師管理評價體系的建立，形成了虎林一小特有的學(xué)生文化和教師文化，日漸完善的各項管理制度，形成了虎林一小的制度文化，德育校本必修課、藝術(shù)類校本選修課，合唱團、舞蹈隊、民樂團等社團的組建，形成了良好的課程文化；再加上豐富多彩的校園文化活動，我想將逐漸形成以管理評價為統(tǒng)領(lǐng)的校園文化特色。我們將堅持我們的辦學(xué)理念，堅持以評價機制帶動學(xué)校的管理，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地促進師生和諧、親子和諧、團隊和諧。