彭尚峰

(江蘇省睢寧縣李集中學(xué)，江蘇 徐州 221221)

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“核心素養(yǎng)”需要高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色

彭尚峰

(江蘇省睢寧縣李集中學(xué)，江蘇 徐州 221221)

學(xué)生需要提高“核心素養(yǎng)”，這對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，促使教師必須作出角色的變化.文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，變知識(shí)的“占有者”為學(xué)生的“合作伙伴”，變關(guān)注優(yōu)生的“私人教師”為關(guān)注全體的“公共教師”等三個(gè)方面展開(kāi)探索，為學(xué)生終身教育服務(wù).

核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

“核心素養(yǎng)”倡導(dǎo)新型課堂的構(gòu)建，“核心素養(yǎng)”下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，關(guān)注他們成長(zhǎng)的過(guò)程與科學(xué)的精神.教師角色轉(zhuǎn)變的理論，如何落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中，真正將這些理念在課堂上淋漓盡致地彰顯出來(lái)，值得我們?cè)诮虒W(xué)中且行且思.

一、變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”

教師角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)首先從“滿堂灌”中解放出來(lái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，把“教”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為重心，從注重對(duì)教的方法和過(guò)程的完美探討，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“授之以漁”的方法的探討以及過(guò)程的研究.

如《函數(shù)與方程》的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)教師會(huì)從二元一次的方程的概念和解法入手，提出函數(shù)的零點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)例子，給學(xué)生說(shuō)明函數(shù)零點(diǎn)與方程根的聯(lián)系，再在此基礎(chǔ)上教學(xué)函數(shù)零點(diǎn)存在的判定方法.一節(jié)課，平鋪直敘，也有條不紊，水到自然成，可是效果如何，只有教師最清楚，學(xué)生“千呼萬(wàn)喚”中昏昏欲睡.新課改，主要改變這種“給與”、“倉(cāng)儲(chǔ)”的模式，為了建立引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)的課堂，對(duì)于這些知識(shí)，教師可以由函數(shù)零點(diǎn)的概念而設(shè)計(jì)問(wèn)題——函數(shù)的零點(diǎn)是一個(gè)點(diǎn)嗎？不是的話，是什么呢？而引發(fā)學(xué)生自主去思考和探討，在思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建函數(shù)零點(diǎn)的概念和內(nèi)涵.教師再提出：函數(shù)零點(diǎn)與方程的解有什么關(guān)系？以問(wèn)引思，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)后得出函數(shù)y=f(x)的零點(diǎn)，就是f(x)=0的解的結(jié)論，教師再通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化和運(yùn)用課堂知識(shí).

二、 變知識(shí)的“占有者”為學(xué)生的“合作伙伴”

傳統(tǒng)課堂，教師居高臨下的“師者”，威嚴(yán)地佇立于課堂之上，機(jī)械給與，課堂效果極低.改變師者的高大形象，走進(jìn)學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，使之理性思考，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)“顧問(wèn)”.

如對(duì)于《函數(shù)與方程》的教學(xué)，函數(shù)的零點(diǎn)個(gè)數(shù)的問(wèn)題，是教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的拓展性習(xí)題，高考試卷上經(jīng)常出現(xiàn)，如2010年福建高考卷上就有一個(gè)零點(diǎn)個(gè)數(shù)的題：

函數(shù)f(x)=x2+2x-3，x≤0且f(x)= -2+lnx，x>0的零點(diǎn)個(gè)數(shù)是( ) A.0 B.1 C.2 D.3.

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的提出，多數(shù)學(xué)生會(huì)露出愁容.此時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起探討，在方法上進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生撥開(kāi)謎團(tuán)，讓他們產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象.如教師可以給出下面的方法指導(dǎo)：判斷函數(shù)零點(diǎn)的個(gè)數(shù)的方法有(1)利用解方程的方法：如果能直接求解零點(diǎn)時(shí)，就直接求出進(jìn)行判斷；(2)用定理：函數(shù)零點(diǎn)存在性定理；(3)利用圖象的交點(diǎn)：先畫(huà)出兩個(gè)函數(shù)的圖象，y=f(x)、y=g(x),其交點(diǎn)的橫坐標(biāo)是f(x)-g(x)的零點(diǎn).這樣，教師既不從頭講到尾，也不對(duì)學(xué)生的思考、合作、探討置若罔聞，而是成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對(duì)話，成為學(xué)生的“合作伙伴”.

三、變關(guān)注優(yōu)生的“私人教師”為關(guān)注全體的“公共教師”

長(zhǎng)期以來(lái)，教師們更多的精力和心思放在能考取“本科”的學(xué)生身上，更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教師則重點(diǎn)關(guān)注能考取“211”甚至“985”院校的學(xué)生身上，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容都是圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，關(guān)注優(yōu)秀生，注重偏、難、怪題，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和強(qiáng)化，忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也忽視了對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng).儼然，教師身上的公共資源被少部分優(yōu)生家庭所占有，教師變?yōu)榱恕八饺私處煛?，他們教學(xué)的內(nèi)容變?yōu)榱藢閮?yōu)生服務(wù)的“私人定制”，這樣何談學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)？

新課改為我們提供了更多的機(jī)遇，“核心素養(yǎng)”給我們提出更高的要求，我們應(yīng)抓住課改的契機(jī)，勇于改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，圍繞學(xué)生“核心素養(yǎng)”要求，轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的現(xiàn)在，更為了學(xué)生的將來(lái).

[1]祝厚東．學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與教師角色[J]．中小學(xué)管理，2015(09)：23-24.

[2]李念飛.分?jǐn)?shù)與學(xué)生發(fā)展[J].中國(guó)教師，2015(07):65-66.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-05-01

彭尚峰(1978.09-),男，江蘇睢寧，中小學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，從事數(shù)學(xué)教育研究.

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