謝洪波

(湖南省益陽(yáng)市一中1503班 413000)

略談高中物理有效的學(xué)習(xí)方法

謝洪波

(湖南省益陽(yáng)市一中1503班 413000)

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)難度有了直接的提升，變化最明顯的學(xué)科就是物理.在高中物理學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的抽象性進(jìn)一步增強(qiáng)，并且有更多的基本公式與定理需要記憶.針對(duì)這樣的情況，如果我們繼續(xù)按照初中的學(xué)習(xí)模式，那么很難取得理想的學(xué)習(xí)成果.因此，我們必須要清醒地認(rèn)識(shí)到高中物理知識(shí)的抽象性與連貫性，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法突破難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí).本文主要從本文的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，從多方面論述高中物理中有效的學(xué)習(xí)方法.

高中物理；學(xué)習(xí)方法；有效策略

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都講究要有高效的學(xué)習(xí)方法，尤其在高中物理學(xué)習(xí)中，如果不能認(rèn)識(shí)到高中物理知識(shí)的特殊內(nèi)涵，從而不能找到有效的學(xué)習(xí)方法，限制我們物理思維與綜合能力的提升.在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我們面對(duì)抽象的物理知識(shí)表現(xiàn)得手足無(wú)措，還按照初中的那一套來(lái)學(xué)習(xí)物理，并且當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是習(xí)慣直接地尋找答案，缺乏有效的思考，這樣的學(xué)習(xí)是非常低效的.那么我將針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)，淺談?dòng)行У膶W(xué)習(xí)方法.

一、提升概念學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中物理學(xué)習(xí)中，概念知識(shí)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成了物理基礎(chǔ)知識(shí)體系，為了在后期更好地學(xué)習(xí)物理，我們有必要提升概念學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu).比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)牛頓定律的時(shí)候，其中有三個(gè)定律需要我們來(lái)理解與記憶，如果零散地學(xué)習(xí)這些定律，很難在學(xué)習(xí)中取得良好的成效.針對(duì)這樣的情況，我們要構(gòu)建良好的聯(lián)系來(lái)管理與儲(chǔ)存好這些知識(shí)，首先是第一定律，我們不需要完全的背誦這個(gè)定理，要學(xué)會(huì)用慣性定理來(lái)理解，那么提到慣性就立馬想到質(zhì)量，而有關(guān)質(zhì)量的公式就是牛頓第二定律的F=ma，通過(guò)牛頓第二定律我們發(fā)現(xiàn)了力的符號(hào)，就可以聯(lián)系到第三定律中作用力與反作用力的關(guān)系.通過(guò)這樣的方式將牛頓定律進(jìn)行有效的聯(lián)系，我們還可以利用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)其他的概念知識(shí)，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成.

二、完善方法總結(jié)，構(gòu)建解題模型

物理是理綜中的重要學(xué)科，那么要學(xué)好物理絕對(duì)離不開(kāi)一定習(xí)題的練習(xí).在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我們總是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)刷題，很顯然，這樣的方法已經(jīng)不適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)了.那么現(xiàn)在我們要善于總結(jié)方法，達(dá)到做一道題，通十道題的效果.比如在完成牛頓定律綜合題時(shí)，我們要從典型例題中構(gòu)建系統(tǒng)的解題模型.具體來(lái)說(shuō)，我們第一步就要根據(jù)題意確定研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析，將重要的力進(jìn)行合成與分解，簡(jiǎn)化習(xí)題；接下來(lái)我們要運(yùn)用牛頓定律，分析力的關(guān)系，或者力與其他物理量的關(guān)系，具體要運(yùn)用F=ma、F=F′等公式；最后，那便是回到題目，將數(shù)值代入求解，并進(jìn)行驗(yàn)算.就這樣，我們總結(jié)了這一類(lèi)題的解答方法，歸納出通用的解題模型.通過(guò)這樣的方法，我們不需要進(jìn)行大量的練習(xí)，只需要抓住典型例題的精髓，就可以創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果.

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建物理思維

不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中有很多知識(shí)和定理都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的，因此要學(xué)好物理不能放過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié).同時(shí)物理學(xué)習(xí)講究物理思維的構(gòu)建，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，我們既可以加深知識(shí)的理解，還可以構(gòu)建良好的物理思維.比如在驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)，我們可以先不了解教材上的實(shí)驗(yàn)方法，先觀察實(shí)驗(yàn)室有哪些可以利用的儀器，通過(guò)F=ma的公式，能夠知道我們主要要測(cè)量加速度與力，這時(shí)便可以立馬想到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，同時(shí)可以根據(jù)改變砝碼的質(zhì)量來(lái)獲取力的大小.再具體實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)分析打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶的數(shù)據(jù)，可以求出小車(chē)的加速度，再代入其他數(shù)值便可以驗(yàn)證定理.通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，加深了對(duì)牛頓第二定律的理解，并且構(gòu)建了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S.

四、補(bǔ)充錯(cuò)題總結(jié)，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)智庫(kù)

其實(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中，有一個(gè)常常忽略了的重要資源，那就是練習(xí)與測(cè)試中的錯(cuò)題，通過(guò)分析錯(cuò)題我們可以深刻剖析自己的錯(cuò)誤思路，同時(shí)加深對(duì)正確解法的記憶.比如我們?cè)陔姶艑W(xué)單元中，總是無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用左手定則與右手定則，這時(shí)我們可以找出自己的錯(cuò)題，我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行感應(yīng)電流的計(jì)算時(shí)用成了左手定則，而判斷洛倫茲力的是時(shí)候用成了右手定則.針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們首先要翻看教材了解這兩個(gè)定則的具體意義，隨后從習(xí)題出發(fā)，我們要記住判斷電流時(shí)要運(yùn)用的是右手定則，而判斷力需要用左手定則.最重要的是還要用錯(cuò)題本進(jìn)行錯(cuò)題的記錄與完善，以方便復(fù)習(xí)的時(shí)候利用.通過(guò)這樣的方式，我們可以從錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)有效的智慧，防止錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生.

總而言之，高中物理是一門(mén)知識(shí)具有抽象性的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，如果繼續(xù)按照初中的學(xué)習(xí)模式，總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏有效的思考與總結(jié)，那將在高中物理學(xué)習(xí)中無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)成果，限制物理思維與綜合能力的提升.因此，我們?nèi)绻氆@得全面的發(fā)展，有必要對(duì)自身實(shí)際情況進(jìn)行深刻地剖析，并且發(fā)現(xiàn)高中物理知識(shí)的規(guī)律，從而探索有效的學(xué)習(xí)方法，理解物理知識(shí).同時(shí)要深化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有效培養(yǎng)我們的綜合能力.

[1]鐘偉青.淺談新課程理念下高中物理有效教學(xué)策略[J].中學(xué)物理，2010，23(21)：67-68.

[2]顧康清.論物理新課程有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)物理，2010，11(03)：90-92.

G632

A

1008-0333(2017)33-0052-02

2017-07-01

謝洪波(2000.08-)，男，湖南省益陽(yáng)市，益陽(yáng)市一中，在校學(xué)生.

閆久毅]