王衛(wèi)華

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226241)

科學(xué)提問打造具有思維含量的課堂

王衛(wèi)華

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226241)

探討了在物理教學(xué)中提問時，堅持緊扣目標(biāo)提問具有針對性，深度適合提問具有層次性，難度適中提問具有思考性，表述清晰提問具有指向性，數(shù)量適中提問具有合理性等方面的原則，使得提問科學(xué)、合理，讓提問發(fā)揮應(yīng)有的作用，實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生思考，提升課堂思維含量，發(fā)展學(xué)生智慧.

科學(xué)提問；思維含量；課堂

提問是課堂上師生交流的重要手段，通過提問教師了解學(xué)生知識掌握情況，窺探學(xué)生思維過程，從而實時調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更符合學(xué)生的實際，能更好促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展思維能力.然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些教師的提問很多是無效的問題，對于信息的反饋、教學(xué)效果的提升沒有正面的促進(jìn)作用.如何才能讓物理課堂的提問更有針對性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該把握目標(biāo)、深度、難度、表述、數(shù)量等方面，提升提問的效度.

一、緊扣目標(biāo)，具有針對性

課堂提問不能隨意，而是應(yīng)該有目的的發(fā)問.每一個問題的提出都應(yīng)該是緊扣教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)服務(wù).教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要弄清楚本節(jié)課的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎樣達(dá)成這些目標(biāo)，每一個小目標(biāo)的達(dá)成有哪些地方是需要通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考，或者通過提問來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，即“何處發(fā)問、如何發(fā)問”做到心中有數(shù)，如此提問才不會盲目.

例如在進(jìn)行《平拋運(yùn)動》的教學(xué)中，教師可以在引入新課時，把1個棒球放在水平桌面上，準(zhǔn)備表演將球擊離講臺，提出問題“請問棒球離開桌面后將會如何運(yùn)動，其軌跡是怎樣的？”在得到平拋運(yùn)動既有水平方向的運(yùn)動，也有豎直方向的運(yùn)動之后，但本身是復(fù)雜的曲線運(yùn)動的結(jié)論，為了進(jìn)一步探究平拋運(yùn)動的規(guī)律，教師提出問題：“我們應(yīng)該如何研究平拋運(yùn)動呢？”提問緊扣目標(biāo)，學(xué)生思考才不會偏離方向，教學(xué)才能順利達(dá)成目標(biāo).

二、深度適合，具有層次性

深度合適是要求所提出的問題符合學(xué)生認(rèn)知活動的層次.按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，將認(rèn)知領(lǐng)域從低到高分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，并與學(xué)生不同水平層次的思維活動相關(guān)聯(lián).知識層次只需要學(xué)生記憶，不需要深入思考即可回答.理解需要學(xué)生利用所學(xué)知識對問題進(jìn)行解釋，單靠記憶無法回答.應(yīng)用則需要學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，用活知識屬于較高水平的理解.這三個層級屬于初級水平的認(rèn)知，一般有明確、直接的答案.而后三個層次的這屬于高級認(rèn)知水平，一般沒有明確的答案，屬于開放式的，可以促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)入高層次的思考，可以發(fā)展學(xué)生的思維水平，使得學(xué)生思維水平更具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，對不同的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有所區(qū)別，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)，設(shè)置合理的問題，才能起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用.

在平拋運(yùn)動的教學(xué)中，根據(jù)列舉生活實例，通過不完全歸納法得到平拋運(yùn)動的定義之后，為了幫助學(xué)生構(gòu)建平拋運(yùn)動的模型，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析平拋運(yùn)動的特征，并聯(lián)系生活實際進(jìn)行拓展應(yīng)用.為此可以提出如下層層深入的問題：平拋運(yùn)動受力有何特點(diǎn)？加速度是多少？平拋運(yùn)動屬于什么性質(zhì)的運(yùn)動？勻速行駛的汽車上掉落一個重物，不考慮空氣阻力，其運(yùn)動是平拋運(yùn)動嗎？射擊比賽中，運(yùn)動員恰好擊中目標(biāo)，子彈的運(yùn)動屬于平拋運(yùn)動嗎？在課程快要結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)掌握了平拋運(yùn)動及其規(guī)律，此時教師可以讓學(xué)生思考“地球上水平拋出的物體，不可能不受到空氣阻力的影響，嚴(yán)格地說不是平拋運(yùn)動，為什么我們還要學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動呢？”通過思考學(xué)生知道，平拋運(yùn)動和自由落體一樣都是理性化物理模型，只要物體重力遠(yuǎn)大于空氣阻力時，可以忽略空氣阻力，認(rèn)為物體僅僅受到重力的作用.

三、難度適中，具有思考性

問題的難度體現(xiàn)在問題與廣度、深度與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距，差距越大難度越大.教學(xué)中難度太大或太小都不利于教學(xué).問題的難度太大，學(xué)生無論如何努力也沒有辦法完成，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅不利于問題的解決，長期下來會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒.反之，如果問題難度太低，學(xué)生不需要是深入思考和努力就可以完成，不能在發(fā)展學(xué)生思維能力方面起到正面作用，反而因為長期接受簡單任務(wù)而喪失學(xué)習(xí)物理的興趣.教學(xué)中教師設(shè)計的問題應(yīng)該貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生經(jīng)過自己的努力或者在別人提供一定幫助的情況下可以完成，這可以使得學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù).所以，教學(xué)中，太簡單的或者太難的問題都不易呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該給學(xué)生提出難度適中的問題.

例如在平拋運(yùn)動的教學(xué)中，根據(jù)平拋運(yùn)動的概念表述可以得到其特點(diǎn)是“只受重力”、“初速度水平”，由受力可得其加速度為重力加速度，如果此時問“重力加速度方向如何，大小是多少”則問題過于簡單，沒有意義.而直接問學(xué)生“根據(jù)受力和速度的特點(diǎn)，可以將平拋運(yùn)動看成水平方向和豎直方向的哪兩種運(yùn)動合成”則過于跳躍，有難度.運(yùn)動的分解應(yīng)該將其分解為幾個簡單的問題逐一呈現(xiàn)給學(xué)生：水平方向有受力嗎？水平方向有速度無加速度，平拋運(yùn)動水平方向上和什么運(yùn)動等效呢？豎直方向上速度為零，加速等于重力加速度，其豎直方向的運(yùn)動和什么運(yùn)動等效？所以，你認(rèn)為可以將平拋運(yùn)動看成哪兩個運(yùn)動的合運(yùn)動呢？

[1]李江濤．巧妙安排教學(xué)內(nèi)容 優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)[J]．中學(xué)物理教學(xué)參考，2016(2)．

[2]唐柏忠．巧用物理實驗創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的設(shè)計策略[J]．中學(xué)物理，20137)．

G632

A

1008-0333(2017)33-0070-02

2017-07-01

王衛(wèi)華(1980.9-)，男，中學(xué)一級教師，從事高中物理課堂教學(xué).

閆久毅]