江蘇省江都中學(xué)(225200) 俞 新 ●

淺析分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用

江蘇省江都中學(xué)(225200) 俞 新 ●

高中生經(jīng)過小學(xué)、初中的教育階段后，在各自的學(xué)習(xí)思維與能力上已經(jīng)獲得了相應(yīng)程度的提高．但是，隨著應(yīng)試教育制度不斷改革考試考核方式，學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力和思維意識上逐漸呈現(xiàn)差異性．因此，要想讓整體學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，高中數(shù)學(xué)教師必須使用分層教學(xué)法，切實提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．

高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);運用

高中數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標就是提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱來看，其制定的方案并沒有考慮到高中生在學(xué)習(xí)能力上的差異，導(dǎo)致有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力極強，經(jīng)常在考試中取得較好的成績，而有的學(xué)生卻數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力極差，考試結(jié)果差強人意．分層教學(xué)法以學(xué)生分層為中心，進行教學(xué)理念和策略分層，能夠有效改善當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)能力差異性明顯的現(xiàn)狀．因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極探討分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的高效運用策略，切實提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．

在高中數(shù)學(xué)課堂上運用分層教學(xué)策略能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是數(shù)學(xué)教師必須注意分層教學(xué)策略的靈活運用，切不可過于注重分層，避免學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的再次發(fā)生．以下，筆者將結(jié)合自身高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的運用經(jīng)驗談?wù)勔恍┛捶ê徒ㄗh．

一、研究學(xué)生實際狀況，合理分層

學(xué)生是整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中的參與者和知識接受者，因而對學(xué)生進行合理分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課堂上運用分層教學(xué)法的關(guān)鍵．高中數(shù)學(xué)教師必須在日常生活過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的研究，以此提升對學(xué)生分層的科學(xué)性和合理程度．筆者認為教師可以嘗試測試分層法，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力用試驗性試卷進行測試，通過對學(xué)生們試卷成績的分析來測定學(xué)生們的學(xué)習(xí)近態(tài)．

比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材《隨機事件的概率》的教學(xué)過程中，我在課堂上給每一位學(xué)生發(fā)放了一份調(diào)研問卷，問卷以數(shù)學(xué)知識點為主，考查學(xué)生們在近階段的學(xué)習(xí)狀況，待學(xué)生們完成調(diào)研問卷后，我進行批改打分，繼而將學(xué)生們分為三層，分別是創(chuàng)新層、提高層和基礎(chǔ)層．在隨機事件的概率課堂上，對創(chuàng)新層的學(xué)生我主要教會他們?nèi)绾卧趯W(xué)習(xí)思維上進行創(chuàng)新，進一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維，而對于提高層的學(xué)生而言，我主要讓他們加強隨機事件概率題型的多項鍛煉，提高解題能力;基礎(chǔ)層的學(xué)生以基礎(chǔ)為主，讓他們不斷鞏固對隨機事件概率性質(zhì)的理解，使其保持學(xué)習(xí)動力．這樣，三個層次的學(xué)生都得到了合理分配，在課堂上的學(xué)習(xí)也變得更加多元化和合理化．

二、課堂知識分層，推行內(nèi)容與學(xué)生之間的合理搭配

課堂知識分層是分層教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師必須從知識分層出發(fā)進行課堂內(nèi)容的有效分配，這也是保證學(xué)生們能夠在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)途徑．在上述學(xué)生分層中，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上將學(xué)生們一一劃分為創(chuàng)新層、提高層、基礎(chǔ)層，并以此在課堂教學(xué)內(nèi)容中進行合理分配，將難度較高，形式新穎的題目分配給創(chuàng)新層學(xué)生，將中難度題目、能夠適當(dāng)拔高的分配給提高層學(xué)生，而基礎(chǔ)性的、能夠鍛煉學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識掌握的題目分配給基礎(chǔ)層學(xué)生，以此實現(xiàn)難度的調(diào)控．

比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材《曲線與方程》之拋物線的教學(xué)過程中，我將題型訓(xùn)練與知識點傳授相結(jié)合進行分層教學(xué)．首先，書本上拋物線章節(jié)的基礎(chǔ)知識點必須要要讓每一層中的學(xué)生都能夠良好掌握，這是使得每一層學(xué)生能夠具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵．其次，在“拋物線”題型的分配訓(xùn)練上，有一部分為基礎(chǔ)題，主要是對拋物線概念的挖掘與詮釋，這類題型可以分配給基礎(chǔ)層學(xué)生，使得他們既能夠樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，又能夠?qū)ψ约旱臄?shù)學(xué)基本思維進行訓(xùn)練和加強．而有一部分題型難度中等以上，要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的拋物線思維意識，還能夠靈活、綜合運用書本知識點，進行思維轉(zhuǎn)換和變通，這類題型可以分配給提高層學(xué)生，使其能夠進一步提高學(xué)習(xí)能力．有一部分題目難度極高，創(chuàng)新性極強，這些題目可以分配給學(xué)有余力的創(chuàng)新層學(xué)生，使其能夠充分鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維．

三、樹立課堂分層評價鼓勵制度

在多年教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn):每一位高中生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)欲望是不同的，有的學(xué)生對自身要求較高，希望能夠不斷拓寬數(shù)學(xué)視野，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)惰性較強，僅僅要求自己具有基本的數(shù)學(xué)能力．針對這種狀況，教師們可以在數(shù)學(xué)課堂上樹立分層評價鼓勵制度，讓每一層的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中挖掘自己的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動力．

比如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材《基本不等式》的教學(xué)過程中，我對每一層次學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)進行分析，分析發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課堂積極性較高，認真地做每一道不等式練習(xí)題，且聽講認真，我不斷鼓勵他們繼續(xù)努力，其中有的學(xué)生屬于基礎(chǔ)層，我將其轉(zhuǎn)移到提高層中，激發(fā)其追求學(xué)習(xí)進步的欲望．有的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性較差，特別是在做題過程中注意力無法集中，對此，我與他們進行交談式評價，讓他們能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，融入到分層課堂中去，一步一步提高自己的成績．

如今，高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體性較差，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中能力和素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了較大差異，高中數(shù)學(xué)教師必須認清新時期數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)、提升數(shù)學(xué)修養(yǎng)、加強學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、深入貫徹分層教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都能夠獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進步和提高．

［1］邵鋒．淺析高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下分層教學(xué)的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2011(03)．

［2］戚新林．實施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效［J］．?dāng)?shù)學(xué) 學(xué)習(xí)與研究，2011(11)．

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