江蘇省高郵中學(225613) 秦冬蘭 ●

淺析高中物理教學之科學的課堂評價

江蘇省高郵中學(225613) 秦冬蘭 ●

高中物理教學面臨著雙重教學要求，即提高學生們的物理學習能力，使其具備完整的物理邏輯思維體系，還要讓其能夠靈活運用物理知識，在考試中取得較好的成績．在素質教育理念不斷深化的教育模式中，應試教育理念仍然影響著教師和學生．高中物理教師必須踐行科學的課堂評價體系，使得自身和學生都能夠獲得實質性提高．

高中物理;課堂評價;科學

高中物理課堂評價制度是在新課改教育環(huán)境下所踐行的新型反饋體系，教師們要不斷改進課堂評價措施，將課堂評價體系推向科學化、人性化，這樣才能夠保證每一節(jié)高中物理課堂都能夠獲得準確的反饋結果，教師們才能夠在接下來的課程改革中采取有效措施，不斷推動高中物理課堂教學質量向高層次邁進．

一、傳統(tǒng)模式中的高中物理課堂評價制度分析

高中物理教師要想在課堂中創(chuàng)建科學的課堂評價體系，就必須對傳統(tǒng)課堂的評價制度進行準確分析，將其中好的評價方法保留下來并進行創(chuàng)新改進．筆者認為就傳統(tǒng)模式中的高中物理課堂評價制度而言，其主要分為兩個模塊．

1．知識核心評價模塊

人類的知識價值觀念是在學習知識的基礎上逐漸樹立起來的，因而傳統(tǒng)模式中的高中物理評價制度認為評價方法應當以課堂知識為核心，通過分析學生們在課堂上汲取知識、演變知識、遷移知識的程度來評判學生的課堂表現(xiàn)好壞．這種方法過于注重知識的重要性，而大大忽視了學生的個性發(fā)展．在初始教育年代，這種評價方法使得物理知識的傳承與創(chuàng)新獲得了較大程度的進展，高中物理教學使得學生們的物理成績獲得了較大程度的漲幅，但是從長期發(fā)展來看，學生們的創(chuàng)新思維和實踐意識等都沒有獲得較好鍛煉，缺乏綜合素養(yǎng)．

2．能力核心模塊

隨著社會高速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不再以知識量為單一標準，而是更加注重學生們的綜合能力，因此能力核心式的高中物理課堂評價理念應運而生，高中物理課堂教學內容也趨向多元化，既培養(yǎng)學生們的物理知識體系，又鍛煉學生們的物理應用能力．能力核心模塊評價理念能夠有效幫助學生們鍛煉物理實踐應用能力，在推崇素質教育模式的教育環(huán)境下能夠推動學生們成為素質型人才．但是，這項評價制度往往以教師為評價中心，教師在課堂上的評價方向存在較大的主觀性，使得學生并不能完全獲得可觀、公正的評價觀念，也不完全有利于學生的綜合發(fā)展．

二、高中物理課堂科學評價制度性質探索極其實踐策略

對于高中物理教學課堂而言，其評價的目的是為了幫助學生獲得全方位綜合素質的拓展和鍛煉，也讓學生們能夠在課程教學改革潮流中把握正確教學方向，實現(xiàn)自身教學技能的提高．筆者認為，通過上述傳統(tǒng)模式中的高中物理課堂評價體系可以發(fā)現(xiàn)，在新課改背景下高中物理課堂科學評價制度應當具備以下性質．

1．多元性

多元性是新課改背景下高中物理課堂評價制度的首要要求，因為高中生在物理課堂中的學習表現(xiàn)和能力狀態(tài)具有較大差異，教師們必須通過多元評價，進行評價標準多元、層次多元來實現(xiàn)整體評價質量的提高．

比如，在高中物理教材《斜拋物體的運動》的教學過程中，在課堂上有的學生能夠準確地描繪出物體在做斜拋運動時的受力情況并能夠對其運動狀態(tài)變化做出精準分析，而有的學生對物體斜拋運動的基本屬性都無法理解．此時，我對這兩類學生進行多元評價，充分考慮他們學習能力之間的差異，對前者主要以鼓勵、贊揚性評價為主，推動其不斷挖掘探究、創(chuàng)新意識，對后者主要以幫助性評價為主，實現(xiàn)教學幫助指導和評價的同步進行，一邊幫助他們理解知識，獲得進步，一邊鼓勵他們繼續(xù)努力，吃透教材．

2．發(fā)展性

在新課改教學背景下，高中物理課堂的發(fā)展性評價制度是保證學生們能夠提高自身發(fā)展持續(xù)性的基礎性質要求．高中物理教師在對學生們的課堂表現(xiàn)進行評價時一定要持發(fā)展性觀點，提高學生們的發(fā)展持久力．

比如，在高中物理教材《勻速圓周運動》的教學過程中，學生們在課堂上就物體做勻速圓周運動時的受力分析及運動狀況掌握的很好，但是在課堂做題訓練中發(fā)現(xiàn)學生們面對實際物理應用問題時存在較大的思維障礙．因此，我在進行課堂評價時以發(fā)展的觀點和角度，告訴他們物理應用型問題的解決要一步一步來，逐步實現(xiàn)從理論到問題的遷移和轉化，通過解題過程演練引導他們樹立這樣的意識，保證他們的物理學習積極性．

三、科學評價的具體種類與實施方法

1．科學導向評價

科學導向評價主要指高中物理教師在課堂上對學生的學習能力、綜合素質、學習個性等進行有目標、有方向的綜合科學評價，使得學生們處于可調控的評價體系內，獲得物理教師的教學推動．

比如，在高中物理教材《自由落體運動規(guī)律》的教學過程中，我的評價方法就是讓學生們從自身課堂學習問題下手，發(fā)現(xiàn)自身在自由落體運動規(guī)律這一方面的理解障礙與問題，從而讓他們進行學習目標定位、幾何實際生活進行探索突破，打破思維障礙．

2．科學開放性評價

科學評價方式也可以具備開放性，這就要求高中物理教師能夠完全擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，能夠始終圍繞學生為課堂教學主體，與學生們一起進入學習氛圍中，共同探討物理知識，將過程性評價和結果性評價進行融合，從而實現(xiàn)科學開放性評價的目的，發(fā)揮出其評價作用．

傳統(tǒng)的高中物理課堂評價制度不能夠給教師和學生提供一個準確的課堂反饋結果，使得教師和學生都不能準確把握自身狀態(tài)走向，嚴重損傷了高中物理教學師生之間的默契度．因此，高中物理教師務必探索科學的課堂評價制度，使自己能夠擁有準確的教學預判，同時也使學生們能夠認識自己的學習優(yōu)點與缺點，實現(xiàn)自我改進與提高，不斷推動高中物理課堂教學質量的提高．

［1］黃羽輝．新課程標準下中學物理課堂教學模式的轉變［J］．江西教育學院學報．2006．

［2］黃輝．新課標視域下的高中物理課堂教學研究［J］．江西教育學院學 報．2013(06)．

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