隨著習(xí)近平主席的芬蘭之行，芬蘭的教育再次引起了我們的關(guān)注。芬蘭作為北歐一個520萬人口的小國，教育卻被認(rèn)為是非常成功的教育。芬蘭十分重視教育且建立了世界超前的教育體系，包括幼兒教育體系。毋容置疑，芬蘭的幼兒教育也是很成功的，英國衛(wèi)報曾經(jīng)以“游戲?yàn)橹鳎簹W洲頂尖教育體系的秘密”為題，探討芬蘭的幼兒教育及其價值，本文就從這篇文章的觀點(diǎn)出發(fā)，著重探討一下芬蘭的幼兒園是如何開展游戲活動的，以給我們學(xué)前教育游戲活動的開展提供參考。

一、幼兒游戲時，教師應(yīng)該干什么

游戲是北歐幼兒教育的傳統(tǒng)，我們也認(rèn)為幼兒是在“玩”中長大的。但作為幼兒園中的游戲顯然要彰顯教育的意義，而教師就是讓游戲充滿教育意義或價值的重要角色。研究者在芬蘭首府赫爾辛基市最大的幼兒園看到了這樣的一幕：

九月的一個下午，陽光明媚。在赫爾辛基卡里奧區(qū)福瑞宜家日托中心的操場上，中班幼兒開心地玩著游戲?！澳阆氤员苛軉幔俊币粋€女孩問，她在沙池邊精心經(jīng)營著“大排檔”。幼兒園教師在孩子間走動著，偶爾和孩子聊天，或者精心觀察著幼兒行為并做著觀察筆記。

正如文中所述，幼兒教師必須觀察幼兒的游戲行為，并做好現(xiàn)場記錄，這一點(diǎn)是十分重要的。該園園長蒂納·馬嬌梅認(rèn)為，教師必須對幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)評估，而且是基于幼兒發(fā)展的連續(xù)性評估，因此幼兒教師必須做詳細(xì)的現(xiàn)場觀察筆記，過后要通過討論為每位幼兒制定個性化發(fā)展計(jì)劃。為了保證教育效果，芬蘭幼兒園的幼兒教師至少要接受三年制本科教育專業(yè)訓(xùn)練，甚至要求達(dá)到碩士學(xué)位水平。幼兒園每個班配備2名保育老師，這些保教老師必須具有2年以上的職業(yè)資格證書。3歲以下幼兒和員工的比例是4:1，3歲以上大孩子的生師比例為7:1。僅從師資這一個方面看，我國多數(shù)幼兒園就很難達(dá)到這個水平，幼兒在游戲時教師就很難達(dá)成游戲的教育目的。

二、幼兒的游戲是為了掌握學(xué)習(xí)技能

在芬蘭，人們特別注意對幼兒“技能”的培養(yǎng)。譬如，目前在國內(nèi)熱播的芬蘭“十五步兒童技能教養(yǎng)法”，其理念就是：所有的幼兒都是沒有問題的，他們只是沒有學(xué)會某項(xiàng)技能；所有父母都可以更加從容淡定，他們只需要學(xué)會引導(dǎo)幼兒去習(xí)得某項(xiàng)技能。同樣，幼兒園也在培養(yǎng)幼兒的技能，游戲也是為了讓幼兒學(xué)會“把問題變?yōu)榧寄堋?。赫爾辛基市幼兒園是在赫爾辛基大學(xué)的一座古舊建筑中建立的，墻上貼滿了幼兒的畫，廳院里到處可見游戲材料，幼兒可以進(jìn)行自主游戲，但教師也需要組織游戲。每個游戲?qū)處焷碚f，都是一件“嚴(yán)肅”的事情，因?yàn)橐ㄟ^它讓幼兒獲得如何學(xué)習(xí)的重要技能。園長馬嬌梅說：“這不只是隨便和任意玩，這是通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

游戲可以使這一階段發(fā)展中的幼兒學(xué)習(xí)更成功，劍橋大學(xué)的發(fā)展與學(xué)習(xí)教育研究中心主任David Whitebread告訴我們，一旦從事他們喜歡的一項(xiàng)任務(wù)，無論是表演一個故事或搭建一個建筑模型，幼兒會積極地不斷改進(jìn)和完善他們的任務(wù)，并增加挑戰(zhàn)力。他說：“從心理學(xué)的角度，你可以看到游戲是如何幫助幼兒成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的?！毕啾容^而言，我們國家幼兒園的游戲活動更多地主張幼兒有快樂的情緒體驗(yàn)及自由，芬蘭則看重在游戲中“快樂學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)品質(zhì)，如注意力、專注力和挑戰(zhàn)困難的勇氣。

三、高品質(zhì)游戲需要精心組織

幼兒自主游戲一定比教師指導(dǎo)游戲更有吸引力嗎？我國的大部分專家及教師認(rèn)為幼兒游戲應(yīng)該是自主的、自發(fā)的，好像教師主導(dǎo)的游戲都不受歡迎。其實(shí)這是一個認(rèn)識誤區(qū)，或者說是一個不太經(jīng)得起檢驗(yàn)的結(jié)論。我們的幼兒園，很多游戲都是由教師發(fā)起、組織的，而且幼兒玩得很開心。那么，芬蘭的情況怎樣呢？園長馬嬌梅說：“教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不只是計(jì)劃玩什么樣的游戲（是自主游戲、教師指導(dǎo)游戲還是二者混合），重要的是要評估兒童如何玩游戲，要對幼兒的發(fā)展進(jìn)行連續(xù)的評價?！盬hitebread也認(rèn)為精心組織的游戲有助于培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，如注意力、毅力、恒心和解決問題的能力。有證據(jù)表明，以高品質(zhì)游戲?yàn)榛A(chǔ)的早期學(xué)習(xí)，不僅豐富了教育的發(fā)展，而且能促進(jìn)那些無法享有豐富的文化資本的弱勢兒童發(fā)展，也就是說，游戲可以為弱勢兒童爭取教育公平。Whitebread說：“學(xué)前教育的質(zhì)量越好，幼兒未來的結(jié)果就更好，無論是情感、社會性還是學(xué)業(yè)成就?！?/p>

顯然，精心組織的游戲一定是教師深度參與的游戲，當(dāng)然這并不意味著游戲一定是教師主導(dǎo)或預(yù)設(shè)的，但最起碼游戲是教師可以控制的、引導(dǎo)的，而且能夠和幼兒的發(fā)展特別是技能的學(xué)習(xí)相聯(lián)系的。想想我們教師組織的一些游戲活動，幼兒只玩不“學(xué)”，老師也不明白幼兒在干什么、發(fā)展了什么、學(xué)習(xí)了什么，只知道幼兒快樂得很，如此就認(rèn)為幼兒獲得了“幸福”，認(rèn)為我們把童年還給了孩子。但我們不要忘記，幼兒的童年除了快樂生活也有其責(zé)任，沒有責(zé)任感的快樂只會“玩物喪志”。

四、構(gòu)建“課程——游戲——學(xué)習(xí)”三位一體的活動模式

芬蘭的幼兒教育有很好的課程體系，除了促進(jìn)每一位幼兒的健康和福祉外，早期教育的主要目的是很明確的，幼兒園應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的社會習(xí)慣，例如學(xué)會交朋友，尊重他人，或恰到好處地打扮自己。官方指南也強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育中快樂學(xué)習(xí)、豐富語言和溝通能力的重要性，還有一個重點(diǎn)是體育活動，一天至少要有90分鐘的戶外活動。“芬蘭不強(qiáng)迫幼兒園為幼兒入學(xué)做學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，”芬蘭教育專家PasiSahlberg說，“相反，主要的目標(biāo)是確保幼兒是快樂的和負(fù)責(zé)任的個體?！?/p>

為此，芬蘭設(shè)置的幼兒教育課程包含了六種取向：數(shù)學(xué)取向、自然科學(xué)取向、歷史社會取向、審美取向、倫理取向和宗教哲學(xué)取向。這些課程取向既包括數(shù)理方面的內(nèi)容，也包括人文社會方面的內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，所有取向都要以快樂學(xué)習(xí)為本，因此游戲成為學(xué)習(xí)的主要載體。譬如數(shù)學(xué)取向的課程，即在日常生活情境中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體實(shí)物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、歸納和計(jì)算。需要強(qiáng)調(diào)的是，芬蘭幼兒教育并不是要讓幼兒對不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而是要幫助幼兒獲得體驗(yàn)和理解周圍世界不同現(xiàn)象的工具和能力。

芬蘭人認(rèn)同學(xué)校最終要使學(xué)生學(xué)業(yè)成功，他們也強(qiáng)調(diào)學(xué)校要做出良好的成績，打好基礎(chǔ)要早些開始，要在幼兒正式上學(xué)之前就開始，甚至可以說還在搖籃時期就要開始了。但這并不是說芬蘭幼兒園提早教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的課程。相反，相對于早期教育，芬蘭認(rèn)為正式的學(xué)校教育（小學(xué)教育）開始得“晚”尤其重要。和芬蘭所有的日托中心一樣，在福瑞宜家日托中心，強(qiáng)調(diào)的不是數(shù)學(xué)、閱讀或?qū)懽?，幼兒接受這些科目的正式教育在7歲后入小學(xué)時開始，而是創(chuàng)造性游戲。這種做法讓英國的父母覺得驚訝，因?yàn)樗麄儼呀逃醋鍪且粓龈偁幮员荣?，我們中國也和英國觀念差不多，總害怕孩子輸在起跑線上。在芬蘭，人們更輕松：“我們相信，7歲以前的孩子還沒有做好開始上學(xué)的準(zhǔn)備?！眻@長蒂納·馬嬌梅說：“孩子需要時間來玩和活動，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的時期。”

今年全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“游戲——點(diǎn)亮快樂童年”，其目的是深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，樹立科學(xué)的教育理念，廣泛宣傳游戲?qū)τ變和晟畹闹匾獌r值，引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的重知識技能學(xué)習(xí)，剝奪幼兒游戲權(quán)利，影響幼兒身心健康的“小學(xué)化”“成人化”傾向。為了更好地達(dá)成這一目的，我們不僅要分析國內(nèi)游戲教學(xué)實(shí)際，還要借鑒國內(nèi)外一些成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以防我們在活動中走向極端、矯枉過正，出現(xiàn)“教育性缺失”的游戲活動，這正是本文的意義所在。