裴育萍，岳新風(fēng)

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 思政部，山西 長(zhǎng)治 046000)

試析微媒體視域下高校思政課探究性教學(xué)模式*

裴育萍，岳新風(fēng)

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 思政部，山西 長(zhǎng)治 046000)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)微媒體的傳播力和影響力對(duì)高校思政課探究性教學(xué)的實(shí)施既帶來(lái)良好機(jī)遇，也提出巨大的挑戰(zhàn)。思政課作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，利用網(wǎng)絡(luò)微媒體這一現(xiàn)代化手段和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合信息資源，充實(shí)探究性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；利用微媒體立體式的傳播優(yōu)勢(shì)，提升探究性教學(xué)的吸引力和感染力；利用網(wǎng)絡(luò)微載體“多向互動(dòng)”平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生多視角思考問(wèn)題，提升思政課探究性教學(xué)的實(shí)效性，鞏固馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)在高校的地位。

微媒體； 思想政治理論課；探究性教學(xué)；教學(xué)模式

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)第38次統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.1億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，手機(jī)上網(wǎng)人群達(dá)92.5%，手機(jī)終端的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)臺(tái)式電腦。以網(wǎng)絡(luò)媒體、智能終端、移動(dòng)通訊等新設(shè)備和新技術(shù)發(fā)展起來(lái)的,以微博、微信、貼吧等社交軟件為代表的“微媒體”形態(tài)，在為當(dāng)代大學(xué)生提供方便快捷展示平臺(tái)的同時(shí)也對(duì)其思維方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式帶來(lái)巨大的沖擊，對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值取向、道德觀念等方面產(chǎn)生越來(lái)越多的影響。因此，微時(shí)代環(huán)境下推進(jìn)高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)的課堂教學(xué)改革，引入網(wǎng)絡(luò)微載體的探究性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合大學(xué)生發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式成為必然。

一、微媒體視域下高校思政課探究性教學(xué)模式

(一)高校思政課探究性教學(xué)模式的界定

探究即“深入探討，反復(fù)研究”。高校探究性教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，大學(xué)生為主體，問(wèn)題為載體，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，開(kāi)拓其創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在高校實(shí)施探究性教學(xué)，一是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新；二是開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神；三是提高學(xué)生處理和甄別信息的能力。高校思政課探究性教學(xué)模式就是把思政課和探究性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，在教師引導(dǎo)下讓大學(xué)生對(duì)思政課中面臨的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，提高大學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)微媒體對(duì)高校思政課探究性學(xué)習(xí)的影響

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為依托，在整個(gè)web2.0概念下，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的微媒體特點(diǎn)是許多具有獨(dú)立媒體特性的小媒體(如微信、微博、微視、貼吧等)都有一定程度的信息傳播能力和影響力，其傳播能力和數(shù)量甚至可與大眾媒體相提并論，而影響力又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大眾媒體。微媒體時(shí)代的到來(lái)，使越來(lái)越多的大學(xué)生樂(lè)于使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)享受網(wǎng)絡(luò)信息的接收和發(fā)送。

思政課作為高校思想政治教育的主渠道、主陣地，全國(guó)高校普遍開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思政課教學(xué)模式的教改實(shí)踐，改革了以“教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的探究性教學(xué)模式。不論是“問(wèn)題探討”還是“課題研究”，大學(xué)生普遍會(huì)依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)去收集信息。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)信息既是開(kāi)放的也是復(fù)雜多樣的，有健康的、進(jìn)步的信息，也有頹廢的甚至反動(dòng)的言論和思想，這無(wú)疑給正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。

二、微媒體視域下高校思政課探究性教學(xué)模式面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

微媒體以精練、短小、多手段和多方式進(jìn)行立體傳播和信息互動(dòng)，其傳播力和影響力對(duì)高校思政課探究性教學(xué)的實(shí)施既帶來(lái)良好的機(jī)遇，也提出巨大的挑戰(zhàn)。

(一)思政課探究性教學(xué)的教育環(huán)境既豐富又復(fù)雜

環(huán)境一般指人們生活的外部條件，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?！八枷胝谓逃举|(zhì)上講是一種意識(shí)形態(tài)，它的存在是以一定的環(huán)境為依據(jù)的?！盵1]思想政治教育環(huán)境，不僅包括思想政治教育活動(dòng)所處的社會(huì)大環(huán)境，而且還包括思想政治教育對(duì)象所處的內(nèi)部小環(huán)境。微媒體獨(dú)特的開(kāi)放性、交互性、虛擬性使思想政治教育面臨一種全新的教學(xué)教育環(huán)境。

在傳統(tǒng)的高校思政課探究性教學(xué)模式的教育環(huán)境中，教師處于掌握信息的優(yōu)勢(shì)地位，極容易發(fā)揮思政課的感召力量，受到大學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。而隨著網(wǎng)絡(luò)微媒體的快速發(fā)展，為思想政治教育的主體和客體提供了一個(gè)共享的信息環(huán)境，大學(xué)生可以利用手機(jī)、平板等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集所需信息，再利用微博、微信、QQ等微媒體迅速擴(kuò)散，不再是被動(dòng)地接受教師的信息。但網(wǎng)絡(luò)信息龐大復(fù)雜、魚(yú)目混珠：一是以手機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一些網(wǎng)站、博客、微信、微博、BBS等信息傳播途徑本身較為開(kāi)放，形成的海量信息增加了大學(xué)生的選擇難度。二是利用微媒體，人們可以以“虛擬網(wǎng)名”的身份進(jìn)行信息編輯發(fā)送，使信息來(lái)源往往無(wú)從考證。三是一些不法分子和西方敵對(duì)勢(shì)力利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行西方文化滲透，信息的可靠性不足。四是微媒體信息傳播具有很大的隨意性和自由性，其信息傳播的管理、監(jiān)控難度很大。五是隨著手機(jī)終端的普及，許多大學(xué)生把過(guò)去閱讀、看報(bào)的時(shí)間，大量轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，使思政課原來(lái)相對(duì)狹小的教學(xué)空間，變得開(kāi)放廣闊，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的可信度提出挑戰(zhàn)。因此，利用微媒體可以高效地搜索和傳播思政課所需的信息資料，但網(wǎng)絡(luò)信息的海量性和矛盾性，使思政課在實(shí)施探究性教學(xué)中面對(duì)的教育環(huán)境更加復(fù)雜。

(二)探究性教學(xué)主體(即大學(xué)生)的思想道德觀念既可得到提升但又受到?jīng)_擊

在探究性教學(xué)中，教學(xué)主體是大學(xué)生，他們主動(dòng)地、創(chuàng)造性地通過(guò)調(diào)查、分析等探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。伴隨著微媒體快速的傳播力和影響力，大學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，信息量越來(lái)越大，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，其思想道德水平可以得到提升，但是也會(huì)受到很大的沖擊。一是上述教育環(huán)境的復(fù)雜性，使世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成處在關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息可能會(huì)失去辨別是非的能力。二是自從手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合以后，大學(xué)生群體中出現(xiàn)了“微媒體依賴(lài)”癥。大學(xué)生被稱(chēng)為“低頭族”“手指族”，原來(lái)需在圖書(shū)館、資料室去查閱權(quán)威的、可靠的資料，現(xiàn)在卻過(guò)多使用和依賴(lài)微媒體去搜索，即使查不到也會(huì)發(fā)一個(gè)微信朋友圈、微博等去尋求答案，降低了自主學(xué)習(xí)的能力，影響其思維和行為方式。

(三)探究性教學(xué)實(shí)施載體既靈活又不可控

在新媒體技術(shù)背景下，微媒體以其靈活、快捷的特點(diǎn)成為思政課探究性教學(xué)實(shí)施的重要載體。微信、微博、BBS等都已不是個(gè)人傳播行為，而已成為群體傳播，利用微媒體開(kāi)展探究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都可通過(guò)這一載體而顯現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微媒體是一個(gè)大型的交互式網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，其信息傳播具有多維性、覆蓋范圍廣、信息影響面大等特點(diǎn)。大學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)接受的信息既靈活但不可控因素也在增加，這種不可控風(fēng)險(xiǎn)對(duì)高校思政課教師教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)。一是高校思政課教師不僅要具備更高的政治責(zé)任感、政治鑒別力和政治洞察力，還要善于對(duì)微媒體傳播的信息分析、研判和對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)；二是高校思政課教師不僅需要具備現(xiàn)代化的思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)，還需要具備微媒體知識(shí)和微媒體技術(shù)技能，并且掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

三、發(fā)揮微媒體優(yōu)勢(shì)，充實(shí)高校思政課探究性教學(xué)實(shí)踐

微媒體對(duì)思政課開(kāi)展探究性教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為充實(shí)高校思政課探究性教學(xué)實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)。

(一)利用微媒體整合信息資源，充實(shí)思政課探究性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

1.利用微媒體的開(kāi)放性，通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多視角思考。微媒體環(huán)境下開(kāi)展思政課探究性教學(xué)活動(dòng)，它突破了時(shí)空、國(guó)界、地域的限制，給大學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提供了一個(gè)開(kāi)放的交流空間。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端，將成千上萬(wàn)的信息資源通過(guò)微媒體公布和傳播，并與他人甚至世界聯(lián)系起來(lái)，結(jié)成一個(gè)開(kāi)放的整體，自由表達(dá)意見(jiàn)、交流思想，相互間“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”。在探究性教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師可以利用微媒體的這種開(kāi)放、便捷性，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多視角思考能力。

2.利用微媒體豐富的資源，通過(guò)探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主體，可以借助微媒體，利用網(wǎng)絡(luò)取之不盡、用之不竭的信息資源，構(gòu)建思政課的知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展他們的創(chuàng)新能力。

3.教師要利用微媒體信息傳播的便捷性，積極引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)微輿論，鞏固馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)在高校的地位。急劇膨脹的微媒體用戶(hù)正在改變著互聯(lián)網(wǎng)的輿論格局，在大學(xué)校園以微信為代表的微媒體已廣泛普及。微信不僅是高校社會(huì)輿論的生成平臺(tái)，還是高校輿論擴(kuò)散的重要渠道。在思政課探究性教學(xué)中，教師可以與學(xué)生建立微信公眾平臺(tái)，精選新聞與評(píng)論發(fā)送給學(xué)生“好友”，加強(qiáng)與學(xué)生微信交流溝通，擔(dān)當(dāng)微輿論領(lǐng)袖角色。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)模，弘揚(yáng)主旋律，激發(fā)正能量，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使馬克思主義在高校的主流意識(shí)形態(tài)地位更加鞏固。

(二)利用微媒體立體式的傳播優(yōu)勢(shì)，提升思政課探究性教學(xué)的吸引力和感染力

在傳統(tǒng)的探究性教學(xué)中，思政課作為一門(mén)公共課，大班式教學(xué)在全國(guó)本科院校是一種普遍現(xiàn)象。由于人數(shù)眾多，教師很難實(shí)現(xiàn)與多數(shù)學(xué)生的信息交流，深度了解學(xué)生的思想狀況，造成思政課教學(xué)的吸引力不強(qiáng)。隨著手機(jī)、平板等移動(dòng)終端技術(shù)的日趨成熟，以手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)立體式的微傳播優(yōu)勢(shì)日益彰顯，其承載的信息量、傳播速度以及影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往任何一種手段，可以以圖、文、聲、動(dòng)等方式作用于人的全部感官，呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，提高大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以在探究性教學(xué)過(guò)程中通過(guò)微媒體與學(xué)生建立微信群、QQ群，創(chuàng)建公眾微信平臺(tái)等創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)事關(guān)大局、事關(guān)政治方向的敏感問(wèn)題，拓寬言路、傾聽(tīng)學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，加以正面的宣傳和引導(dǎo)，使大學(xué)生在生動(dòng)的、情景化的氛圍中，主動(dòng)地融入探究性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)思政課的感染力和吸引力。

(三)利用“微載體”“多向互動(dòng)”平臺(tái)，提升思政課探究性教學(xué)的實(shí)效性

高校思政課探究性教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開(kāi)放性、互動(dòng)性，同時(shí)也注重師生間的交互作用。微媒體作為一個(gè)信息載體，由互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“人機(jī)互動(dòng)”轉(zhuǎn)向了微時(shí)代的“人人互動(dòng)”，具備了傳播者之間交互信息的功能，并可形成多向互動(dòng)格局，調(diào)動(dòng)大學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

1.鼓勵(lì)大學(xué)生在微載體上參與“多向互動(dòng)”交流。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用“微載體”參與信息發(fā)布，就自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行交流討論?！拔⑤d體”多向互動(dòng)的平臺(tái)為思政課探究性教學(xué)提供了更為開(kāi)放、自由的空間，大學(xué)生通過(guò)“@某人”“評(píng)論”“轉(zhuǎn)發(fā)”等功能發(fā)送信息，形成“多向互動(dòng)”的交流討論。

2.教師在微載體上構(gòu)建數(shù)字式教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生“多向互動(dòng)”。在微媒體技術(shù)背景下，思政課教師可以利用微信、微博、貼吧、論壇這一靈活快捷的微載體，開(kāi)展探究性教學(xué)，與不同班級(jí)和討論小組分別建立微信群、QQ群，全面了解大學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，與學(xué)生平等交流、討論，有針對(duì)性引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)思潮，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，切實(shí)提高思政課的實(shí)效性。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)微媒體的普及，我們步入了全新的信息時(shí)代，在高校思政課探究性教學(xué)中，充分利用好微媒體這一現(xiàn)代信息平臺(tái)，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力，使高校思政課成為大學(xué)生終身受益、真心喜愛(ài)的課程。

[1] 檀將林.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2008：128.

Briefly on Inquiry Teaching Mode in Ideological and Political Education in Universities from the Perspective of Micro Media

PEI Yuping,YUE Xinfeng

(EducationalDepartmentofIdeologicalandPoliticalTheory,ChangzhiMedicalCollage,Changzhi046000，China) [Abstract] With the popularization of mobile Internet, the dissemination and influence of Network micro media brings both good opportunities and a huge challenge to the implementation of inquiry teaching in education of ideological and political theory. Concerning the teaching of the courses about ideological and political theory, as the main channel and the main position in ideological and political education in colleges and universities, we can make good use of the network media, the modern means and technological advantage, to integrate information resources, enrich the teaching content and stimulate the students′ learning initiative and creativity; we can also use the dissemination superiority of the three-dimensional micro media to explore the attraction and appeal of inquiry teaching; besides,the use of "multidirectional interactive platform" in micro carrier can also be used to cultivate students′ ability to think about issues from multi-angles, enhance the teaching effectiveness and consolidate the status of the mainstream ideology of Marxism in colleges and universities.

micro media;courses about ideological and political theory;inquiry teaching;teaching mode

*山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治理論課探究性教學(xué)模式研究”(GH-12053)；山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦課題“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代微媒體輿論引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)研究”之階段性成果。

2016-11-08

裴育萍(1969-),女，山西長(zhǎng)治人，長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院副教授。研究方向：思想政治教育。 岳新風(fēng)(1968-),女,山西平順人，長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院副教授。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.01.015

G642

A

1008-6285(2017)01-0058-03