劉興華

我們班每天點心時間后會開放一些區(qū)域活動，吃完點心的幼兒陸續(xù)持卡入?yún)^(qū)，無需等待。先吃完點心的小朋友就可以先為自己安排活動。這一天，孩子們有的吃完了點心，進入了區(qū)域，有的還在吃著點心。突然，萌萌大聲地叫起來：“老師，‘秘密小屋的進區(qū)卡不見了！”因為是“秘密小屋”，所以只有一張進區(qū)卡，可是這會兒“秘密小屋”里明明沒有小朋友啊，怎么進區(qū)卡會不見了呢？

小朋友們你看看我，我看看你，三三兩兩議論起來：有的說，它自己跑了；有的說，是被魔法師拿走了……這時，我看到凱凱的眼睛躲躲閃閃的，總不敢看我，好像有什么心事。凱凱吃點心很慢，幾乎都是吃到最后，于是我叫小朋友們吃完點心先去其他區(qū)域玩著。待大家都去玩了，我來到凱凱的身邊，問他：“凱凱，你沒事吧？快吃點心，吃完之后就可以玩了?！眲P凱看著我，欲言又止，我輕輕地摸摸他的頭，說道：“有事情告訴老師吧，老師可以幫幫你。”凱凱小聲地說：“‘秘密小屋的進區(qū)卡在我這里……我很想去玩……可是，我吃點心很慢，每次都去不了，所以我就偷偷地藏起來了！”

原來是這樣。我有些生氣：自己吃點心慢，還要撒謊！可轉(zhuǎn)念一想，批評不是解決問題的唯一辦法，解鈴還須系鈴人。我把“球”又拋回給凱凱：“這樣做對嗎？”凱凱說：“不對，我不應(yīng)該把卡藏起來，可是我真的好想去‘秘密小屋啊！”我看著孩子的眼睛，“那有沒有其他的辦法呢？”凱凱低著頭不出聲，于是我說：“這樣吧，我們請小朋友來幫幫忙，好不好？”凱凱同意了。

區(qū)域活動結(jié)束了，孩子們回到了位置上，我請凱凱來到教室前面。凱凱紅著臉告訴大家：“‘秘密小屋的卡是我拿的，我做得不對?！蔽?guī)ь^把掌聲給了凱凱，小朋友們也紛紛鼓起掌來，并在我的引導(dǎo)下，原諒了凱凱。我接著說：“凱凱敢于承認自己的錯誤，是個知錯就改的好孩子。但是他真的很想去‘秘密小屋玩，你們有什么好的辦法嗎？”小朋友們七嘴八舌，紛紛出起了主意：“凱凱可以吃快一點啊！”“凱凱可以拿著其他進區(qū)卡去‘秘密小屋找小朋友交換啊?！薄叭绻麆P凱一次都沒有去過‘秘密小屋，我們可以給他留一次機會。”……聽到小朋友的建議，凱凱高興地笑了。

這個案例使我更加深入地認識到，教師應(yīng)該摒棄過去作為幼兒活動管理者、判斷幼兒是非權(quán)威者的角色定位，轉(zhuǎn)變成為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。尤其是要學(xué)會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵幼兒自己提出問題、解決問題的嘗試。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)實驗幼兒園）