蔣立力

英語課程標準將“任務型”教學原則寫入教學建議，要求教師在課堂教學中以任務為目標，鼓勵學生合作探究為載體，注重從教材重點和教學難點中創(chuàng)設相應的問題，引導學生進行合作探究和實踐體驗，幫助學生走出過度依賴教師和教參講解的單一學習模式。由此可見，運用任務探解的方式活化課堂教學，使得學生走出從屬的學習地位，進而轉向真正發(fā)揮其主觀能動性的地位與作用。以設置任務為導向，突出合作探究和拓展延伸，定能使得學生在主動融入課堂中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。讓英語學習走出膚淺、虛脫的“淺學”模式，運用任務探解則是值得嘗試的一劑“良方”。

一、前置任務，找出疑點問題

預學是學生主動發(fā)現(xiàn)問題的重要前奏，也是培養(yǎng)其主動探學的重要前提。設置具有前置性的任務，引導學生在自我發(fā)現(xiàn)疑點和主動找出問題的觀過程中深有所感，定利于增強理解識記。圍繞教學難點和教材重點創(chuàng)設前置任務，更能起到預學導引的推動租用。

設置的前置任務，能幫助學生有針對性預學質疑。如，在譯林版八年級上冊Unit 2 School life的“單元導入和閱讀”環(huán)節(jié)的教學中，針對“The different school lives”表達主題，可建議學生在閱讀文本前，思考如下的任務題目：What did Daniel visit an online club on the website？ （School around the world）What are characters about life in a British school and in an American school？ 引導學生從教材文本中摘錄篩選有關信息詞匯和語句。通過前置性任務引導，讓學生從英國和美國的學生學習業(yè)余生活中找到更多的有價值內容，讓他們在閱讀中劃出自己的疑難問題。有的同學提出了Why did Nancy like reading？ 有的同學提出了Why did Tony is Johns hero？等等問題。

設置的前置性問題應該從學生關注的熱點和學習難點出發(fā)，多給他們設置相應的導思題目，讓他們在主動交流的中搜集更多問題。結合學生的閱讀理解不同，多給他們提供具有多樣化和差異性問題，幫助他們在主動思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的信息問題。

二、合作探知，發(fā)現(xiàn)破解對策

運用合作探究引導學生主動交流，能幫助他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中增強合作探知的激情。引導學生發(fā)揮群體智慧和力量，通過合作探知的形式鼓勵學生深入交流溝通，能幫助他們在集思廣益的過程中博采眾長。學生合作探知的過程中就是其相互借鑒學習的過程，也是他們理解感悟不斷深入的過程。

運用合作探知的形式引導學生互動交流，更利于其增強理解感知。如，在Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”教學中，可引導學生深入思考：What did Linda do yesterday？ What were there in the World Park？ How do you think of the World Park？ 可建議學生運用同桌交流的形式發(fā)現(xiàn)教材的主題，讓他們從整體理解的角度感悟表達內容。可建議學生運用小組討論的形式，就上述問題進行討論，讓他們能夠在主動探解的過程中獲得更多的學習借鑒機會。通過群體式合作探究的方式主動交流，便于學生在相互討論中發(fā)現(xiàn)更多精彩內容，利于他們在相互表述的過程中增強探知的主動性和積極性。

合作探知的形式可多樣化，可以是同伴對話、小組溝通，還可以是組間爭辯等，讓學生在彼此交流的過程中增強理解感悟。多融入學生的互動探究過程，多給他們提供巡聽指導的策略，站在他們身后主動指導。關注學生交流中不同觀點，多給他們提供爭辯質疑的機會，幫助他們在相互交流的過程中主動發(fā)現(xiàn)破解的對策。

三、延伸任務，生成多樣創(chuàng)意

培養(yǎng)學生具有發(fā)展創(chuàng)意的技能，讓學生在自我鍛煉和自我發(fā)展的過程中獲得更多認知體驗，幫助他們在主動拓展延伸任務的過程中生成更多的創(chuàng)意。延伸任務的過程，就是學生理解感知不斷深入的過程。延伸任務，讓學生由學習積累向主動轉化運用轉變，給他們更多的自我調適和運用機會，讓他們在學以致用的過程中找到更多精彩。

延伸任務，讓英語深度學習更有“推動力”。如，在八年級上冊的“Reading My cousin and DIY”閱讀教學中，針對“The main mean of DIY”表達主題，可引導學生圍繞“How do you understand DIY？”If you were Andrews friend，what would you like give him some advice？ 讓學生從旁觀者的角度來發(fā)揮想象，主動提出自己的意見和建議。有的同學從結合自身的實際出發(fā)，認為任性與自由的區(qū)別，應該多做一些有意義的事情。有的同學則以“Do it yourself”為探述要點，提出發(fā)展個性和增強技能的重要意義，等等。在學生提出了各種觀點后，可引導他們就“What did you read from the article？”發(fā)表自己的感想，讓他們能夠在主動交流中產生不一樣想法。

運用延伸任務引導學生發(fā)揮想象，更能使得課堂教學主題富有新意，能使得學生在主動發(fā)展中獲得深度感知。多給學生激勵評價，讓他們在信心十足的前提下主動交流，給他們更多的發(fā)展創(chuàng)意機會。

總而言之，任務探究模式運用于課堂教學，能在聚焦學習目標和明確具體要求的前提下，給學生更多的自我閱讀、積極合作和主動生成的機會，讓學生真正有臺下走上臺前，給他們更多自我創(chuàng)設和自我發(fā)展的展示舞臺。突出任務的多元化和合作探究過程的多方化，能使得學生在主動學習探知的過程中找到更多適合自己的學習路數(shù)，讓英語學習成為學生一種自覺行為，讓他們真正喜歡上英語。