□畢樂瑩 徐福利

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

農(nóng)村小學生同伴交往能力的培養(yǎng)研究

□畢樂瑩 徐福利

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

人際關(guān)系在兒童個體的人格逐漸成熟發(fā)展的過程中，起著非常重要的作用。同伴關(guān)系在人際交往的基礎(chǔ)上形成，并對兒童的人格發(fā)展起著極為重要的作用。良好的同伴關(guān)系是兒童人格發(fā)展的基礎(chǔ)，我將就現(xiàn)如今的社會現(xiàn)象、小學素質(zhì)教育與家庭教育的三方面進行表述，說明農(nóng)村小學生同伴交往能力培養(yǎng)在現(xiàn)如今的重要性。

小學生；交往能力；培養(yǎng)

馬克思曾說過：人是社會的產(chǎn)物，尤其是在開放化、信息化、多元化逐漸突出的現(xiàn)代社會里，個體生存和發(fā)展的首要條件則是人際間的相互交往。兒童間的人際交往也是如此。同伴交往在農(nóng)村小學生發(fā)展過程中是不可或缺的一部分，因此對農(nóng)村小學生同伴交往能力的培養(yǎng)更為重要。

同伴交往，又稱之為同伴溝通，是指年齡相同或相近的兒童之間通過言語表達、動作行為相互協(xié)作表現(xiàn)彼此了解的過程，并建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。根據(jù)西爾斯的兒童人格發(fā)展階段中的第三階段：次動機系統(tǒng)：家庭外的學習。這個階段的兒童正處于準備邁向小學的重要階段，他們將超越家庭的范圍進入到更加廣闊的外面的世界去感受。早期的兒童帶著童年的模式進入社會，開始逐漸形成社會化。兒童對小伙伴的依賴逐漸替代了他們對家庭成員的依賴?；锇榻o兒童的行為起到了強化的作用?，F(xiàn)代教育呼吁互為主體的交往，因此，我們應對農(nóng)村學生在這方面產(chǎn)生的問題及原因進行分析，給出相應的建議。

1 農(nóng)村小學生同伴交往能力培養(yǎng)的常見問題

1.1 農(nóng)村學生被動接受功利化的教育

經(jīng)濟加速發(fā)展的今天，家家都是獨生子女，家長們望子成龍望女成鳳的觀念也越來越普遍，農(nóng)村小學生的交往也存在著不合群的現(xiàn)象，學生大多數(shù)以自我為中心，而這種交往活動也會對兒童彼此的心理產(chǎn)生較大的影響。在劉曉玲所寫《小學生孤獨感與同伴交往的關(guān)系研究》的調(diào)查研究中闡述，同伴接納水平高的人，孤獨感偏低，同伴拒斥水平高的人，孤獨感偏高。農(nóng)村小學生的孤獨感在年級方面存在差異，尤其是小學高年級學生有著顯著性差異，但是在性別上不存在差異。

農(nóng)村小學生認為與學習很好的同學成為朋友，在學習方面就會對自己有很大的幫助，農(nóng)村小學生也認為最好不要與學習不好的學生一起玩耍，因為這樣對他們的學習沒有一點幫助，更沒有任何好處可言。這些恰恰是小學生通過電視、網(wǎng)絡、現(xiàn)實生活、父母“榜樣”學習，對他們同伴之間的交往產(chǎn)生一些功利主義的影響。

1.2 農(nóng)村小學生缺乏父母合理的引導

農(nóng)村小學生在學校班級中的人際交往過分地以自我的需要和興趣為中心。他們在與同伴相處的過程中，他們表現(xiàn)的十分任性與霸道，處處喜歡指揮他人，絲毫不在乎其他同學的看法和觀點，也不會去考慮同伴的想法，極力地想要推薦自己，甚至不尊重老師，因為他們只關(guān)心自己的利益得失。在家家都是獨生子女的今天，農(nóng)村小學生缺乏與同齡人的溝通交流，難以融入集體生活，完全根據(jù)自我的需要和情感去判斷周圍的人事物，從不會站在同伴的角度去看待問題，也不會從事物本身的特性去思考問題。甚至有一部分的學生很少或者從來沒有社交活動，除了在學校，家里或者課外補習班中必要的學習與活動外，大部分時間他們將自己與外界隔絕開來，他們通常獨自活動，不會與小伙伴進行交流；這當中極個別的同學更是會對他人的善意的建議不屑一顧。

2 農(nóng)村小學生同伴交往能力問題的原因分析

2.1 父母期望太高

“現(xiàn)如今的素質(zhì)教育缺乏足夠的重視，教師不能給學生做出合理的引導，使素質(zhì)教育被片面地、狹隘地等同于課外活動，即便如此，這些課外活動也只是流于形式?！盵1]在肖琳所寫《小學生課后補習班現(xiàn)狀、問題及對策》的調(diào)查中表明，大部分學生的家長更是望子成龍心切，只關(guān)注學校的“三率一分”即“升學率、優(yōu)等率、提升率、學生的平均分”，在學生課外活動時間為學生報上各種補習班，學校素質(zhì)教育的本意更是被家長以“愛子之心”的名義所改變。農(nóng)村學生普遍認為，身心疲憊，沒有多余的時間休息，無法好好享受周末。小學階段正是心智身體各方面能力的提高，本該是快樂的時光卻被課后補習班占據(jù)。越來越多的補課班占據(jù)著本該是兒童娛樂放松的時間，使兒童在與同伴交往的能力上存在缺憾。

2.2 父母忽視兒童

由于我國獨生子女日益增加，家庭的教育方式及教育的內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化。在家庭生活中，父母就是孩子學習的楷模；一部分家長更是言傳身教，直接向小學生傳達各種社會經(jīng)驗和行為方式，讓小學生以一切從自身利益出發(fā)為同伴交往的準則和前提。農(nóng)村小學生從小就會模仿和學習父母的言行舉止，并通過自身的轉(zhuǎn)化將其變成自己的行為方式。家長也因此在無形中禁錮了兒童的交友準則與交往方式。家長更是在生活中直接干預學生課余時間的同伴交往，同學之間可以一起學習討論知識，但若是在課后相約一起出去玩，家長便會以各種理由拒絕，由此阻隔了學生在課余時間的同伴交往。家長在生活中給予子女的情感溫暖與理解也越來越少，在《浦東新區(qū)中小學生性格特征與家長教育方式的關(guān)聯(lián)性研究》中表明父母對子女的情感溫暖與理解可直接影響學生性格的發(fā)展，間接限制了小學生同伴交往能力的發(fā)展。

根據(jù)農(nóng)村小學生同伴交往的問題，我們選擇Baumrind（戴安娜·鮑姆林德是一位在伯克萊加州大學人類發(fā)展學院獲博士學位并在那里任教，以對家庭教養(yǎng)模式(parenting styles)的研究，以及批評心理學研究中的欺騙而著稱。）提出的最具有代表性的三類：權(quán)威型、專制型和寬容型。他認為一般在孩子心中擁有很高威望和權(quán)力的父母是屬于權(quán)威型的家長，這種權(quán)威型家庭的教養(yǎng)方式有利于兒童的社會化和人際關(guān)系的培養(yǎng)。這種家庭教養(yǎng)方式也更容易被社會廣泛地接受。父母的教養(yǎng)方式可以為兒童社會化發(fā)展構(gòu)造一個背景，而這個背景影響著兒童今后的社會性發(fā)展，好的背景對兒童今后的社會性發(fā)展起到促進作用，反之，將起到阻礙作用。我贊同上述觀點，我認為兒童應該生活在一個有積極氛圍的環(huán)境中，培養(yǎng)其積極的一面，可以更好地與同伴進行交往。

3 農(nóng)村小學生同伴交往能力培養(yǎng)的建議

3.1 社會與學校方面對同伴交往能力培養(yǎng)給予的建議

教師的教學方式多樣化，采取小組合作的方式進行教學，為學生營造一個和諧的氛圍，通過組織各種活動，鼓勵學生參加，培養(yǎng)同學之間的合作交流的機會，淡化同學之間競爭的緊張氛圍，在合作中教師輔導同學們各自發(fā)揮自身長處，揚長避短，展現(xiàn)出自己的閃光點。讓農(nóng)村小學生多參與社會性活動，在集體活動中，尤其是競賽式的集體活動中，為了集體的利益，在榮譽感的驅(qū)使下，學生會克服自私心理，自覺地與同伴合作和分享。在相處中，為了得到同伴的喜愛和認同，學生會盡量克制自己不與別人爭吵、打架，即便發(fā)生了矛盾，農(nóng)村小學生也會學著協(xié)調(diào)解決。這樣可以鼓勵那些有膽怯、自卑心理的兒童主動與同伴交往。

深入了解，有的放矢。教師可以通過家訪、調(diào)查、觀察、談心等方式，深入細致地了解學生。與他們建立感情，溝通和交流思想。在一定程度上家庭、社會、老師、同學等方面給予兒童應有的尊重、熱愛與信任。教師要樹立正確的教育觀念，提高自己在教育學的修養(yǎng)。用科學的教育理論來武裝自己，站在一個新的高度上，對待兒童同伴交往能力的教育工作。

每一個學生，一般都有三個“課堂”，一是家庭，二是學校，三是社會。應把這三股力量聯(lián)合起來，形成教育的合力，才會得到良好效果。

3.2 家庭方面對同伴交往能力培養(yǎng)給予的建議

3.2.1 父母為兒童樹立榜樣形象。家庭是兒童心理的重要支柱，良好的家庭氛圍，是兒童擁有良好身心發(fā)展的必要條件。擁有一個溫暖、親子積極互動的氛圍和思想正直、行事真誠的的父母，會在日常生活中對兒童積極面對生活起到潛移默化的作用，也會在無形中鼓勵著兒童積極主動的與同伴交往。父母在社會上的交往技能就是兒童與同伴交往時的鏡子，父母的行為方式會讓兒童耳濡目染地進行學習，父母良好的待人處事方式就是在促進兒童與同伴的順利交往。

3.2.2 父母的引導與溝通。家長要鼓勵并善于引導兒童與其他小伙伴學習和玩耍，兒童將會鼓起勇氣參與其中，與此同時，家長要教導兒童對待同伴，并以正確的價值觀與良好的行為舉止。

家長要隨時觀察兒童的情緒，并與之及時交流，緩解兒童心中的壓力，對兒童的問題提出行之有效的建議，而且要與教師保持相應的溝通交流，積極與教師探討兒童存在的問題以及改善的方法，盡量避免不良教育方法的使用。

父母對子女投入較多的精力，兒童在情感溫暖與理解方面得到就越多，父母從中幫助兒童獲得更多的歸屬感與安全感，從而減少孤獨感，兒童將這種觀念遷移到與同伴關(guān)系交往中進行效仿，然后培養(yǎng)逐漸形成兒童同伴交往的能力。

3.2.3 父母應改善教育方式。父母對兒童過于嚴厲會使用不當?shù)呐u會使兒童產(chǎn)生壓力和焦慮感，兒童將會把不當?shù)男袨檫w移到與同伴的交往之中，導致了兒童被同伴“拒之門外”，兒童也會因為小伙伴的拒絕對父母產(chǎn)生感情隔閡。因此，父母不要過早的對兒童進行批評教育，應通過與兒童的溝通交流，真正地了解兒童的需求，耐心地了解兒童想法，與兒童一起分析問題，指出其行為的不當之處，引導兒童主動認識到錯誤。

父母對兒童的正確行為進行肯定，建立兒童的自信，為其適應同伴交往打下良好的基礎(chǔ)。父母應教會兒童尊重他人、關(guān)心他人，用真誠的心去對待每一個人。幫助兒童對自己進行全面的了解，發(fā)掘自身價值，認同并肯定自己，并在與同伴交往過程中不斷完善自己，樹立良好的個體形象。

通過對各項情況進行了原因分析，現(xiàn)如今的社會與學校教育過于功利化，小學素質(zhì)教育得不到體現(xiàn)，家長的教育方式也大不相同；針對這些問題我提出相應對策，要求學校和社會教育盡量摒棄功利思想，多組織一些活動，進行合作培養(yǎng)小學生同伴交往的能力；在家庭方面，父母以身作則，多投入一些精力在兒童身上，與兒童多溝通不斷改善教育方針；最后，兒童進行自身變化，創(chuàng)建良好的形象。

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