□楊清瑞

（新余一中 江西 新余 338000）

西部地區(qū)基層中學生物的隱性課程教學策略研究

□楊清瑞

（新余一中 江西 新余 338000）

隱性課程是與顯性課程相對的，教科書上的隱形課程內(nèi)容不易得到學生的注意，但是隱性課程所包含的知識是比較廣泛的，有利于拓展學生的視野，也有利于增強學生對知識點的理解。把中學生物的顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，學生的生物知識會更加全面，促進學生對生物知識的學習。本文首先介紹了隱性課程的特點，其次探究了在中學生物中的隱性課程教學策略，以提高生物教學的有效性。

中學生物；隱性課程；教學策略

1 隱性課程的特點

1.1 隱蔽性

隱性課程是隱藏在顯性課程中的，而且對學生有潛移默化的影響，它既不是教師有計劃教學的內(nèi)容，也不是學生考試的重點，所以隱性課程資源需要教師加以開發(fā)利用并注入到顯性課程中來，才能發(fā)揮隱性課程應有的作用。隱性課程資源不僅能使學生在課程中掌握應有的知識技能，而且能提升學生的人格，使學生慢慢在課堂中培養(yǎng)一種積極樂觀、自信的人生態(tài)度。在中學生物中，隱形課程資源主要隱藏在教學書的目錄、章前導言、小資料等課本頁面中，這些內(nèi)容都不易被學生察覺，基本上不包含考點信息，所以會導致學生對其忽視。

1.2 普遍性

隱性課程具有普遍性，不僅存在于各類教學載體中，還存在于課堂內(nèi)外，甚至存在于教師的言行舉止中。顯性知識能教給學生主要的生物知識點，同樣地，隱性知識也能教會學生一些知識，包括為人處世的知識。

1.3 持久性

隱性知識是通過一種非正式的、潛移默化的影響來引導學生，給學生帶來的影響是長久的甚至有可能是一生的影響。在平時的課堂上，有的教師除了教授一些學科知識給學生外，還會偶爾穿插一些關(guān)于人生價值觀的觀點，久而久之，學生就會受到教師的影響，形成相似的價值觀，這有可能在學生的一生中發(fā)揮著重要的作用。隨著時間的流逝，學生可能會忘記某些學科知識，但是隱性知識，如情感態(tài)度、價值觀、生活習慣等會對學生產(chǎn)生持久的影響。

2 中學生物的隱性課程教學策略

2.1 改進并完善教學計劃

為了學生的全面發(fā)展，使學生靈活運用所學知識，教師要改進教學計劃，把課本內(nèi)的隱性知識也納入教學計劃中。例如，在人教版七年級生物下冊第三章第二節(jié)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》中的“想一想”：氧最后是在細胞中的什么部位被利用的？在講完了本節(jié)的知識后，這個問題有利于學生開拓思維，也有利于學生結(jié)合以前的知識進行解答，能夠培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。因此，在生物學科的教學中，教師要提高自己的能力，改進教學計劃，結(jié)合隱性知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.2 引導學生利用隱性資源進行學習

生物教材上的隱性資源較多，教師在課堂上或者課后引導學生充分利用好隱性資源進行學習，這樣不僅有利于拓展學生的學習視野，而且有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生以后的學習生活有著重要的意義。例如，在人教版七年級生物下冊第三章末的“科學、技術(shù)、社會”——《“森林浴”、有氧運動和高壓氧治療》一課中，由于所涉及的考點內(nèi)容較少，所以教師在這方面所花費的教學時長可適當減縮，可要求學生在課后看，引導學生進行自主學習，久而久之，學生就會形成一種自主意識，在沒有教師的指導下也會主動看相關(guān)文章了。

2.3 鼓勵學生參加課外實踐活動

生物知識所包含的范圍很廣，小到一個細胞，達到整個地球，都包含了生物知識，所以，教師要給學生適當安排課外實踐活動，使學生親臨大自然，探究大自然中的隱性生物知識。

結(jié)束語

綜上所述，隱性課程具有隱蔽性、普遍性、持久性的特點，并不像顯性課程那樣很容易就被學生發(fā)現(xiàn)，但是隱性課程所包含的知識內(nèi)容并不少，反而能豐富學生的知識，因此，教師要在生物課堂上結(jié)合教學需要，適當安排隱性課程。隱性課程不僅隱藏域教科書內(nèi)，而且也存在于周圍的環(huán)境中。生物知識廣泛存在于人們的日常生活中，教師要學會利用生活中的隱性知識教導學生。

[1]張海燕.高中生物教科書隱性課程資源分析及利用研究[D].廣西師范大學,2016，58.

[2]鄒燁.初中生物隱性知識顯性化實踐研究[D].蘇州大學,2015,79.

1004-7026（2017）06-0116-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.06.082