姜閥+龐文靜

摘 要 傳統(tǒng)的職業(yè)教育存在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不完善、“雙師型”教師嚴(yán)重欠缺以及相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理措施不配套等問題?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)是物流管理專業(yè)課程改革的靈魂和助推力。

關(guān)鍵詞 物流管理專業(yè) 典型工作任務(wù) 課程改革

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0010-02

中國(guó)教育改革以來，我國(guó)建立了比較完善的職業(yè)教育體系，培訓(xùn)了大批技術(shù)技能高素質(zhì)人才。同時(shí)也要看到，職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵和供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的要求還不完全匹配，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，體制機(jī)制有待進(jìn)一步通暢。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，除了要解決觀念、制度等宏觀層面的問題，還要積極創(chuàng)新基于典型工作任務(wù)的課程改革等微觀層面的問題。因此，我們組織專業(yè)實(shí)踐專家，通過召開實(shí)踐專家研討會(huì)，確定物流專業(yè)典型工作任務(wù)，以物流專業(yè)典型工作任務(wù)為著力點(diǎn)，校企專家共同開發(fā)基于工作過程的物流專業(yè)課程。

一、物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體制存在的問題

1.財(cái)政經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足導(dǎo)致的辦學(xué)條件差是首要因素

由于教育決策層的重本科教育、輕高職教育的思想作祟，在經(jīng)費(fèi)分配上重點(diǎn)配置了本科教育，使得大部分高職院校的經(jīng)費(fèi)配置僅僅維持日常的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件僅僅處于模擬的環(huán)境狀態(tài)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)大部分處于合同層面，很少落實(shí)到實(shí)際操作層面；教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置方式、教材建設(shè)等方面基本停留在網(wǎng)上搬運(yùn)層面。 高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能人才，對(duì)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室要求很高，由于政府經(jīng)費(fèi)投入不夠或者嚴(yán)格控制經(jīng)費(fèi)的使用，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高職院校持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。

2.世俗觀念錯(cuò)位是高等職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素

隨著社會(huì)的發(fā)展，白領(lǐng)工作崗位的追求逐步升溫，藍(lán)領(lǐng)工作和灰領(lǐng)工作成為無奈選擇。藍(lán)領(lǐng)工作和灰領(lǐng)工作往往是高職和中職學(xué)生的就業(yè)工作范疇，高等職業(yè)院校的生源較差，于是大眾的心里都把高等職業(yè)教育看成智力一般學(xué)生的“低層次”高等教育。再加上社會(huì)分配機(jī)制不健全、不合理，缺乏一線技術(shù)技能人才的福利保障的政策，使得技術(shù)技能人才沒有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，始終處于社會(huì)的底層。

3.學(xué)科體系培養(yǎng)模式思維觀念是高等職業(yè)教育的主要障礙

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)模式形成了有一個(gè)共性的思維定式，借鑒了本科的學(xué)科體系，形成了類似本科的培養(yǎng)模式。通過加減法運(yùn)算規(guī)則，把本科的課程名字改成了諸如概論、實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)等，使用的教材普遍是本科教材的減法版；在教學(xué)中，知識(shí)的傳授在本科理論基礎(chǔ)上適當(dāng)做減法，技能上適當(dāng)做加法，由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，崗位能力的培養(yǎng)局限在書本上的記載痕跡上；在課程設(shè)置上，忽視學(xué)生終生教育的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程之間的邏輯性和知識(shí)的銜接性；校門到校門的任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，沿用的還是校門里的理論知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.“雙師型”教師不足，阻礙教育教學(xué)水平提高

國(guó)家大力提倡職業(yè)教育的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，高等職業(yè)院校也加大了“雙師型”教師培養(yǎng)，評(píng)個(gè)講師以上職稱和考個(gè)專業(yè)中級(jí)以上職業(yè)資格證，就變成了 “雙師型”教師，這樣的“雙師型”教師只是形而上學(xué)的范，不是真正意義上的范，這樣的“雙師型”教師不具備專業(yè)的技術(shù)技能素質(zhì)，當(dāng)然也就不可能培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的技術(shù)技能型人才。高校職稱和職務(wù)的晉升，注重學(xué)歷和科研水平的考量，輕視技術(shù)技能實(shí)踐能力的考量，在這樣的指揮棒指引下，處于功力的考量，明顯不利于真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、基于典型工作任務(wù)課程開發(fā)的思路

1.深刻領(lǐng)會(huì)文件精神

為了發(fā)展高職教育，教育部專門制定了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號(hào)），該文件對(duì)未來一段時(shí)間高職改革與發(fā)展給予了合理科學(xué)指導(dǎo)，起到了綱領(lǐng)性作用。該意見尤其特別指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，各高職要加大創(chuàng)新力度，構(gòu)建適合提高學(xué)生素質(zhì)的課程建設(shè)體系。由此可見，課程開發(fā)符合黨中央的政治精神。李克強(qiáng)總理多次提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，國(guó)家教育部也提出了職業(yè)教育和普通教育的兩條腿走路機(jī)制，基于典型工作任務(wù)的課程改革就是培養(yǎng)符合職業(yè)素質(zhì)要求的技術(shù)技能型人才。

2.理清課程開發(fā)思路

我們對(duì)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位：具有從事本職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和初步能力，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能從事物流基本操作、物流管理、物流設(shè)計(jì)（即用物流、管物流、建物流）等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才。

三、基于典型工作任務(wù)系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法

1.基于職業(yè)分析，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合專業(yè)核心課程體系

物流實(shí)踐專家研討會(huì)是構(gòu)建物流典型工作任務(wù)的大腦中樞。即通過參與式（ participative）研討會(huì)， 請(qǐng)實(shí)踐專家共同回憶并陳述自己的物流職業(yè)成長(zhǎng)歷程、劃分物流職業(yè)發(fā)展階段，并歸納出物流專業(yè)典型工作任務(wù)。研討會(huì)實(shí)踐專家人選由學(xué)校選聘，實(shí)踐專家其當(dāng)前的工作崗位及工作任務(wù)與物流職業(yè)必須相符，至少應(yīng)有10年工作經(jīng)驗(yàn)，均為物流一線的高技能人才，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)行政負(fù)責(zé)人和人力資源部門人員均不適宜作研討會(huì)的實(shí)踐專家。所聘請(qǐng)的12名物流實(shí)踐專家之間沒有上下級(jí)關(guān)系，不會(huì)相互影響。通過召開物流實(shí)踐專家研討會(huì)，撰寫物流管理專業(yè)典型工作任務(wù)分析表和物流管理專業(yè)典型工作任務(wù)能力分析表，最后學(xué)校組織相關(guān)人員歸納總結(jié)出18各個(gè)典型工作任務(wù)見。在專業(yè)校情的基礎(chǔ)上將18個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化18個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定18個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)。

2.基于任務(wù)分析，落實(shí)能力培養(yǎng)，進(jìn)行課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

以崗位典型工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，重構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，塑造主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出高水平的技術(shù)技能人才。

（1）構(gòu)建對(duì)接典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。以教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化為目的設(shè)置若干個(gè)工作任務(wù)模塊，根據(jù)課程的實(shí)際條件將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)情境必須依據(jù)現(xiàn)有的校內(nèi)校外的可行性條件為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境可按照2～3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)。學(xué)科知識(shí)體系到為依據(jù)工作過程導(dǎo)向的崗位能力培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，不僅僅是思維觀念的轉(zhuǎn)變，更是深刻的技能能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和就業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，整合和對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)修正課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，加大技術(shù)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生多面手的崗位綜合職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（2）構(gòu)建對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。通過召開實(shí)踐專家研討會(huì)，集思廣益，獲取普適的、可持續(xù)發(fā)展的、抽象的崗位生產(chǎn)過程。教學(xué)過程充分體現(xiàn)生產(chǎn)過程，按照生產(chǎn)過程修訂教學(xué)過程，增加理論講授、實(shí)際操作、任務(wù)評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)。以企業(yè)的任務(wù)單元和操作規(guī)程為核心內(nèi)容，校企專家合作開發(fā)基于生產(chǎn)過程的教材，突出教材的工作流程步驟化、程序化。源于工作過程又高于工作過程的教學(xué)體系更具合理性。

（3）構(gòu)建對(duì)接真實(shí)崗位的實(shí)踐環(huán)境體系。實(shí)踐環(huán)境適合性是保證教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的情境基礎(chǔ)。構(gòu)建滿足專業(yè)需求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，兩個(gè)基地協(xié)同性符合工學(xué)交替培養(yǎng)手段，體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境真實(shí)化教學(xué)時(shí)，打亂教學(xué)班級(jí)制，重構(gòu)任務(wù)小組，部分學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成工作任務(wù)，部分學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地完成工作任務(wù)，一定時(shí)期后工作環(huán)境輪換。實(shí)踐場(chǎng)地根據(jù)不同的工作任務(wù)需求而適當(dāng)增減調(diào)整。任務(wù)小組同學(xué)首先項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的初級(jí)技能，然后在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)是在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段結(jié)束后集中幾周的時(shí)間對(duì)典型工作任務(wù)綜合培訓(xùn)，利用寒暑假、企業(yè)重要日到企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)，最后到合作企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月以上的頂崗實(shí)訓(xùn)?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的崗位的設(shè)計(jì)和充足的實(shí)踐教學(xué)安排，提升了學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）