苗登國(guó)

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)也在進(jìn)行打破傳統(tǒng)的探索。但在一些學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際歷史教學(xué)中，還會(huì)經(jīng)常看到這樣的情況：教師花費(fèi)了很多時(shí)間和精力備課，但一節(jié)課講完后，學(xué)生吸收的不多，鞏固的不好，教學(xué)效果不理想。究其原因，是舊的教學(xué)模式還在影響著課堂。那么怎樣才能有效改進(jìn)這種情況呢？筆者認(rèn)為，無(wú)論是城市中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)，最關(guān)鍵的都是要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，備好學(xué)生

典型的低效教學(xué)表現(xiàn)為教得多學(xué)得少，其根本原因主要在于教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，重教輕學(xué)。有些歷史教師已經(jīng)習(xí)慣了注入式或填鴨式的授課方式，甚至有的教師上課時(shí)只是指導(dǎo)學(xué)生在書上勾勾畫畫，挑出知識(shí)重點(diǎn)，到最后考試時(shí)，讓學(xué)生突擊復(fù)習(xí)，死記硬背。長(zhǎng)此以往，只有“教書”卻無(wú)“育人”，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，也無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的要求。

教師的主導(dǎo)作用，首先體現(xiàn)于教師的語(yǔ)言。教師在課堂上語(yǔ)言干凈利落，用詞準(zhǔn)確，概念清楚，學(xué)生就更容易接受知識(shí)，并且鞏固率高，課堂效果好。這其中當(dāng)然與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，但更重要的是教師必須深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，吃透教材，投入更多精力，“備好學(xué)生”。這樣才能在講課時(shí)得心應(yīng)手，才能發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、似是而非或空話連篇的現(xiàn)象。需要特別指出的是，“備好學(xué)生”，在此是指教師要了解學(xué)生的需求，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便在課堂上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

事實(shí)證明，教師所講內(nèi)容的多少與學(xué)生掌握的知識(shí)量不一定成正比。如果教師授課時(shí)思路不清晰，抓不住重點(diǎn)，那么講多倒不如講少。教師在“領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，備好學(xué)生”的基礎(chǔ)上，在課堂上可以幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的思路理清，然后把大部分時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生自主開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題的答案。對(duì)于學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)以及各種生成性的教學(xué)問(wèn)題，教師要及時(shí)答疑解惑，或者做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才會(huì)使歷史課堂的教學(xué)效率得到提高。

二、提高興趣，情景交融

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝袊?guó)自古以來(lái)就提倡“樂(lè)學(xué)”，而樂(lè)學(xué)的基本條件是興趣。如果學(xué)生在課堂上缺乏興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為枯燥無(wú)味的、沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)，心情沉重，甚至昏昏欲睡。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)先想到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠興致勃勃地主動(dòng)探索并掌握歷史知識(shí)。

其實(shí)，歷史課和其他學(xué)科相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教材中所涉及的歷史人物、歷史事件都是有據(jù)可考的，是在過(guò)去某個(gè)特定的時(shí)間、特定的空間出現(xiàn)過(guò)的鮮活的人或事。歷史教師可以用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的描述，配合教材內(nèi)容以及相關(guān)故事或資料，著重于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有身臨其境之感。

在歷史課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生仿佛聽(tīng)得到幾千年前陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，聽(tīng)得到萬(wàn)里以外墨西哥多洛雷斯鎮(zhèn)的教堂里發(fā)出的“獨(dú)立萬(wàn)歲，絞死殖民強(qiáng)盜”的呼聲，看得見(jiàn)法國(guó)大革命時(shí)期的馬賽人民高唱進(jìn)行曲開(kāi)赴前線的壯麗場(chǎng)面……這些聲音或畫面，有時(shí)可以由圖片、幻燈片、視頻輔助，借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備再現(xiàn)，這其中教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述也是非常重要的，這也是教師主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。而課堂情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資料的選擇與呈現(xiàn)，都可以由學(xué)生親自參與完成，教師可以將生分成小組，通過(guò)課前布置任務(wù)、課堂分組展示等方式，將學(xué)生置于主體地位，發(fā)揮主體作用。

三、教法靈活，學(xué)生主動(dòng)

在歷史教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)闹v授方法，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕都具有重大意義。歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備情況，采用靈活的講授方法，按照理論聯(lián)系實(shí)際和因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，并且講要詳解略得當(dāng)。如在講到重大歷史事件時(shí)可以采用講述法，把握事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束幾個(gè)部分，重點(diǎn)講解開(kāi)端、高潮、結(jié)束三個(gè)部分。對(duì)于重大歷史事件發(fā)生過(guò)程中的情節(jié)或場(chǎng)面、某些重要?dú)v史人物的外貌形象或行為事跡、典型的歷史現(xiàn)象，則可以采用描述法。

例如，教師在講到“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，對(duì)紅軍走過(guò)的大草地作了這樣的描述：草地茫茫無(wú)際，水草縱橫，淤水遍地，沒(méi)有人煙，連鳥獸也看不到，到處散發(fā)著腐臭的氣息；在講到平型關(guān)大捷時(shí)，教師用一種講故事的方式，描繪了一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面：故事發(fā)生在1937年9月的一個(gè)夜晚，天黑得伸手不見(jiàn)五指，又下著傾盆大雨，當(dāng)日軍進(jìn)入八路軍115師的伏擊圈后，只聽(tīng)首長(zhǎng)一聲令下，子彈、手榴彈密集得像雨點(diǎn)一樣灑向敵人，敵人頓時(shí)亂作一團(tuán)，八路軍戰(zhàn)士越戰(zhàn)越勇，最后又展開(kāi)了激烈的肉搏戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)近一天的激戰(zhàn)，殲滅日軍1000多人，繳獲大批軍用物資……這就是中國(guó)抗戰(zhàn)以來(lái)的第一次重大勝利——平型關(guān)大捷。如此生動(dòng)形象的描述，把歷史知識(shí)如畫面一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

當(dāng)學(xué)生遇到一些難度較大、不容易記住的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以教學(xué)生一些有效的記憶方法，如編口訣或詩(shī)歌式的趣味記憶、聯(lián)想記憶等。如法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的雅各賓派的代表人物羅伯斯庇爾可以用諧音（蘿卜撕皮兒）來(lái)記憶；再如中國(guó)近代史上“戊戌六君子”可以編成一句話來(lái)記憶，即“康廣仁同（譚嗣同）劉光第在林（林旭）子里放了兩只羊（楊銳、楊深秀）”，等等。

教會(huì)學(xué)生各種不同的學(xué)習(xí)方法，將使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，大大減少在學(xué)習(xí)中可能獲得的挫敗感，逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)歷史的信心和能力，并主動(dòng)探索推動(dòng)歷史發(fā)展的各種矛盾，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，提升解決問(wèn)題、分析歸納的能力，并最終形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

有人曾做過(guò)這樣的比喻：一個(gè)好的歷史教師，應(yīng)當(dāng)是一位出色的“導(dǎo)游”，他既能為“游人”（即學(xué)生）領(lǐng)出一條最快捷的路途，又能抓住每一處勝景給予指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，只有在這樣的“導(dǎo)游”的引導(dǎo)下，“游人”才能盡情地去領(lǐng)略、去覽勝，樂(lè)在其中，并比較容易地、自然輕松地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)。除了以上所述，教師還應(yīng)該認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育方針，結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式等，進(jìn)一步探索歷史教學(xué)改革的新思路、新方法，使歷史教學(xué)上升到新的“歷史”水平。

（責(zé)任編輯 郭向和）