無錫市商業(yè)幼兒園 吳震月

放手，讓游戲更快樂
——淺談幼兒園區(qū)域自主游戲的“改造”實踐

無錫市商業(yè)幼兒園 吳震月

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒園以游戲為基本活動，區(qū)域游戲是以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣愛好，依托游戲材料和游戲類型，將游戲空間劃分為不同區(qū)域，由幼兒自主選擇游戲區(qū)域，通過與材料、環(huán)境、同伴的交互作用來實現(xiàn)充分學習與和諧發(fā)展的游戲形式。

然而，本該屬于孩子的“我的地盤我做主”的區(qū)域自主游戲，在很多時候，出現(xiàn)了一些刻意追求幼兒游戲水平的不和諧的現(xiàn)象，使得游戲變得問題重重。于是我們進行了一系列研究與探討，以期對區(qū)域自主游戲有所“改造”。

一、走近現(xiàn)場，聚焦現(xiàn)實與理想的落差

在各班進行自主游戲環(huán)節(jié)時，我們“推門”進入，觀察各班幼兒游戲場景。因為沒有預約，所以呈現(xiàn)的都是較為真實的狀態(tài)。

孩子的表現(xiàn)：

1.習慣于固定的區(qū)域。每班一般開設建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等5～6個區(qū)域，另外開設娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、飲食店（燒烤、糖果店）等游戲場景，位置一般是固定的，游戲主題基本一致，變化甚少。

2.習慣于固定的游戲內(nèi)容。各個游戲區(qū)設有進區(qū)牌，進區(qū)人數(shù)有限定，每個角色都有屬于自己的工作任務，不能隨便離開“工作崗位”，除了少數(shù)流動的顧客，基本沒有幼兒出現(xiàn)隨意走動的行為。

3.幼兒間沒有交往。各區(qū)域擺放材料較多，缺乏一定情境的交流對話，互動較少。如表演區(qū)沒有觀眾，表演者“自說自話”缺乏表演的激情，小吃店營業(yè)員沒有生意，銀行職員多數(shù)時間坐著發(fā)呆。

教師的表現(xiàn)：

游戲與學習概念混淆。游戲成為教學活動的補充與延伸，特別是美工區(qū)中放置某些教學活動未完成的繪畫和手工，部分教師還在為幼兒“補課”。

預設內(nèi)容占多數(shù)。游戲材料大多數(shù)為成品和半成品，操作材料目標指向性強，可供幼兒自主選擇的材料較少。

教師很忙。教師是“總指揮”，幼兒選錯區(qū)或者跑錯區(qū)了要管，材料沒有了要管，幼兒需要幫助要指導，幼兒爭執(zhí)要維持紀律……教師高控現(xiàn)象普遍。

我們發(fā)現(xiàn)：當前的“游戲”狀態(tài)孩子們已經(jīng)習以為常，覺得應該是這樣，不再思考還可以怎么樣。教師存在著片面的認識和指導，如忽視幼兒的自主自發(fā)生成游戲，強調(diào)教師的設計；忽視幼兒自由的表現(xiàn)，強調(diào)游戲的統(tǒng)一表現(xiàn)；忽視游戲過程，強調(diào)游戲結(jié)果。在幼兒自發(fā)游戲中，教師對指導尺度的把握感到困惑。如，當教師看見扮演媽媽的幼兒燒飯不像樣時，主觀地讓其觀看老師的示范，再讓該幼兒照著做一遍。實際上這是教師對游戲進程的不恰當干擾，剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)利。

我們認為：自主游戲強調(diào)“自主”，強調(diào)游戲的主題由幼兒自己創(chuàng)造和決定；強調(diào)游戲的過程由幼兒自己安排和設計，其組織形式是多樣的。因此，急需對自主游戲進行改造，還孩子一個個性化的自主游戲，讓孩子的游戲真正成為自己領(lǐng)導自己的游戲。

二、真釋概念，正確解讀區(qū)域自主游戲

在以人為本、因材施教理念的倡導下，幼兒個別化學習活動的內(nèi)容日益豐富起來，這些學習活動往往是放置在區(qū)域中進行的，需要教師的指導與關(guān)注。但部分教師將區(qū)域化的學習活動與區(qū)域自主游戲相混淆，導致了教師主控嚴重的現(xiàn)象。

1.辨析區(qū)域、區(qū)域活動與游戲的概念。我們通過教研活動來理清這些概念：區(qū)域，就是一個空間，是一個放置材料或從事某種活動的地方。區(qū)域活動，就是在區(qū)域中發(fā)生的活動，它可能是幼兒自發(fā)的游戲活動，也可能是幼兒自主選擇的非游戲活動，還有可能是教師計劃安排的游戲化的教學活動，或是教師直接指導的學習活動。

2.關(guān)注區(qū)域自主游戲的特殊價值。自主游戲是幼兒自主自愿的活動，游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料，才能使活動的方式方法更具靈活性和多樣性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣并進行自主體驗。正如專家所言：“幼兒游戲著，即學習著。幼兒的個性應得到廣泛的發(fā)展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發(fā)展”，“自主游戲給幼兒以機會，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。這種游戲形式有利于孩子獨立性的發(fā)展”。

三、從零開始，走近孩子本真的游戲

1.零點起步，感受精彩時刻。俗話說：旁觀者清。為了讓老師們能做這樣一個合理的“旁觀者”，我們提出如下要求：

（1）每周每個教師組織一次下午游戲活動。（需明確：是游戲不是學習活動。）

（2）改變原有模式，教師對孩子的游戲只提出兩點規(guī)則，一是想怎么玩就怎么玩，二是注意安全。

（3）除安全外教師不參與幼兒的游戲，靜靜地做個觀察者，并至少每次觀察一名幼兒，記錄他（她）的行為。

當提出要求之后，老師的反響比較強烈：有的擔心，有的茫然，有的質(zhì)疑。因此，為了保險起見，我們決定試行兩周，兩周后研討，或調(diào)整或繼續(xù)。

兩周后，老師們是這樣說的:

王老師說：孩子聽見可以自由選擇特別興奮，我發(fā)現(xiàn)沒有我之后孩子們很會玩，沒有出現(xiàn)我擔心的混亂場面，反而想出的點子比平時多。

胡老師說：建構(gòu)區(qū)中小華拿起薯片罐，自由玩出各種花樣。小明看見后開始學樣，兩人慢慢有了交流，平時不說話的小華明顯成為領(lǐng)導者，兩人玩了好一會兒，才開始用薯片罐壘高。我發(fā)現(xiàn)孩子對材料的興趣不是我們老師所想象的那樣，他們對薯片罐先是轉(zhuǎn)著玩，再滾著玩，然后兩個薯片罐相互撞擊……最后才開始我們平常教的壘高等動作。我想孩子只有在充分了解材料后才會挖掘材料的其他操作，有時候我們的做法是否“拔苗助長”了？

周老師說：我們班的孩子對突如其來的自由選擇有點意外，不知道玩什么。后來有一群孩子從星期天的“玩”中找到了“摩天輪”的主題，但發(fā)現(xiàn)沒有游戲材料。我情急之下指了指準備進行戶外體育運動的小器械，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力不容小覷……而沒有找到主題和材料的孩子明顯沒有這群孩子投入。

我們的反思與調(diào)整——

（1）適當材料能為幼兒游戲提供支持。在游戲中，適當提供材料能激發(fā)幼兒游戲的興趣，但教師不需要預設材料的玩法，所以，廢舊材料或一些游戲指向不明的材料更能激發(fā)幼兒想象。

（2）為幼兒順利確定游戲主題提供幫助。在游戲中，教師不需要預設游戲的過程，但在孩子討論意見不統(tǒng)一時，可以幫助他們盡快找到游戲主題，并鼓勵孩子嘗試不同的游戲方式與內(nèi)容。

2.允許孩子更多的“自由”。比如，為了擴大孩子的游戲空間，他們可以自主選擇室外、走廊等空間，允許他們搬動柜子、椅子等較為固定的東西，老師為他們提供協(xié)助。

通過兩周的試行時間，老師們的積極性提高了，在持續(xù)一個月的時間里，老師們深深感到區(qū)域自主游戲展現(xiàn)出的幼兒自發(fā)的學習能力和創(chuàng)造力的魅力。我們把此次“改造”行動，總結(jié)為這樣一句話：老師，請大膽放手吧！

行動1——放手，讓孩子自主設置游戲情境

孩子是游戲的“主人”，他們對游戲的場地應該有決定權(quán)。在創(chuàng)設游戲環(huán)境的過程中，只要在確保安全、同伴認可的基礎上，孩子們可以自己變動櫥柜、地毯等一切區(qū)域內(nèi)的東西。

（1）創(chuàng)新使用固定環(huán)境。教師利用教室的角落、固定墻面等空間創(chuàng)設相對固定的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒對這些空間與環(huán)境進行創(chuàng)新使用。如大二班小朋友將閱讀區(qū)的地毯變成了“海南島的沙灘”，不僅為看書的孩子增加了游戲情趣，也大大拓展了區(qū)域的功能。

（2）合理利用“游離”環(huán)境。有些游戲環(huán)境無法事先設置，需要在游戲的進行中來確定。如大班孩子玩起了“騎馬場”游戲，馬兒累了，需要睡覺，孩子們在教室里找不到合適的位置，老師引導他們來到走廊的柱子邊，孩子們立即想到馬兒是拴著睡覺的。這就為他們提供了自主創(chuàng)設、建構(gòu)游戲環(huán)境的機會。

行動2——放手，讓孩子自主選擇游戲內(nèi)容

福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。”他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)。

（1）鼓勵自發(fā)組織。幼兒是借助游戲角色來體驗生活的，所以“玩什么”應該反映孩子的真實需要，和誰一起玩，怎么玩，孩子之間可以自發(fā)組織共同確立主題、規(guī)則、內(nèi)容，這些約定只要游戲者覺得合理并認可便可，不需要教師的介入。這就充分保證了孩子們的交往自由、交流自主、合作自愿。

（2）體現(xiàn)自由探索。鼓勵幼兒以最適合自己的方式來學習，想探索什么，怎樣去探索，探索到什么程度，都是幼兒自由自主決定的。我們的主張是：不求同一水平，讓每個幼兒都成為一個與眾不同的獨特的學習者，一個富有個性的探索者。

行動3——放手，讓孩子自主操作游戲材料

游戲材料的設計與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒是在操作、擺弄、探索游戲材料的過程中逐步形成經(jīng)驗、建構(gòu)新知的。游戲材料應該滿足幼兒的發(fā)展需求，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)，促進幼兒自由表達表現(xiàn)。

（1）材料需具備豐富性。提供多樣的游戲材料，如半成品式材料、替代材料、自然材料等，讓孩子們自主操作，以物代物，從中呈現(xiàn)更多發(fā)散思維。如“娃娃家”中，孩子們用教師提供的彩色紙條當面條，“理發(fā)店”將它卷成假發(fā)，小舞臺中則成了小演員手中飛舞的飄帶……這種半成品材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機會，充分發(fā)揮了幼兒的想象力。

（2）設立廢舊材料區(qū)。除了專用的工具與材料，每個班級還設立了材料收集區(qū)，教師將他們分門別類，為幼兒創(chuàng)造性使用、一物多用提供支持。如“小舞臺”的演員需要望遠鏡，可以到材料區(qū)找兩個卷筒紙芯，捆綁制作而成?！巴尥藜摇钡膵寢屢獛殞毘鲇危梢缘讲牧蠀^(qū)選擇紗巾當娃娃的披風。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好，自由利用、操作游戲材料，不僅拓展了材料的功能，也能更好地發(fā)揮材料的價值。

四、回眸審視，學會觀察和等待

回顧本次活動，我們感受到了孩子在“自由”“自主”的游戲中散發(fā)出的童話般的詩意，并強烈感覺到自己在自主游戲中的角色定位的失衡。雖然認識到在自主游戲中教師是孩子們游戲的支持者、合作者、引導者，但要放棄權(quán)威，退到游戲幕后，做孩子們自主游戲的“旁觀者”，還遠遠不行。

因此我們倡導努力做“隱形人”，學會對自己說：

1.“后一點，再往后站一點”。理念上教師已經(jīng)從臺前走到幕后，行動上還需要堅持隱性指導的原則，通過材料投放、環(huán)境創(chuàng)設、角色扮演等方式間接地進行指導。

2.“睜大你的眼，閉緊你的嘴”。在區(qū)域自主游戲中，教師要善于觀察孩子的行為，記錄孩子的表現(xiàn)，了解孩子的特點，理解孩子的成長，減少干預，不急于提供幫助，學會放手、學會等待，在幼兒真正需要的時候提供適宜的支持。