曹建偉

摘要：語文是一門情感科學(xué)，在語文教學(xué)中融入情感教學(xué)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，語文朗讀教學(xué)也不例外。本文以小學(xué)語文朗讀教學(xué)為例，簡要闡述了幾種在其教學(xué)中采用情感投入方法進(jìn)行教學(xué)的幾種策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 情感投入 策略

小學(xué)語文朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其是語文閱讀教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的重要方法，增加情感投入教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會文章中作者情感的變化和文章中所包含的中心思想，相對提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、心入于境，讀出作者的情感表達(dá)

朗讀要入情，指的是在朗讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會文章中作者情感的變化，然后用表情表現(xiàn)出來，提高朗讀表情的運(yùn)用[1]。朗讀要體現(xiàn)出文章的基本情感基調(diào)，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，向?qū)W生說明具體的語文運(yùn)用形式，如抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀方法的運(yùn)用的時機(jī)和具體運(yùn)用的技巧，該怎么讀，什么時候讀，什么時候不適合等問題，都需要教師認(rèn)真地去進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在進(jìn)行語文文章學(xué)習(xí)時，即能夠得到感情的學(xué)習(xí)，又能夠得到理情的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解地去朗讀文章，而不是機(jī)械地去模仿。例如在朗讀《秋天的味道》這節(jié)課時時，教師首先要讓學(xué)生多練，然后利用音樂、圖片、實物等工具創(chuàng)設(shè)情境，例如將楓葉、銀杏葉、秋菊等代表秋天特色的物品帶入課堂，讓學(xué)生能夠真實感受到“秋天的味道”的同時，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠沉浸在秋天的氛圍中，然后引導(dǎo)學(xué)生從“秋天有什么特色？”、“秋天有哪些物體有哪些變化？”、“這些變化是怎么產(chǎn)生的？”、“你們覺得秋天的味道是什么？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生深思，然后讓學(xué)生能夠沉入到文章的情感，然后讓學(xué)生帶著欣賞和感動的色彩去朗讀文章，能夠帶來更好的朗讀效果。

二、情會于物，體會作者的思想感悟

對文章情感的學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)在對文章中心思想的理解上，因此在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)的情感投入時，要將這種情感進(jìn)一步升華，讓學(xué)生通過對文章情感的體現(xiàn)去更好地理解文章的中心思想。語文不是無情物，作者的思想就蘊(yùn)含在文章的句里行間，只有深入地去挖掘文章的語言文字，就能夠更好地理解文章深處的思想。例如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的豐碑》這節(jié)課時時，老師可以向同學(xué)講述一些影響巨大的豐碑故事，如“火燒邱少云”、“黃繼光以身擋彈”、“紅軍長征”、“飛度盧溝橋”等等抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的一批批、一個個感人至深的故事，然后將同學(xué)們帶入到這種欽佩的情感中，在通過問題來讓學(xué)生更好地體會作者的中心思想，如“豐碑是什么意思？”、“為什么稱這些事為永遠(yuǎn)的豐碑？”、“現(xiàn)當(dāng)代還有什么事情可以稱為永遠(yuǎn)的豐碑的？”等問題，然后再讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行朗讀，就能夠幫助學(xué)生更好地將情感融入到對文章中心思想的學(xué)習(xí)和理解中，能夠幫助學(xué)生在朗讀的過程中形成更好的思維線路，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

三、讀出疑惑，實現(xiàn)朗讀與閱讀教學(xué)結(jié)合

朗讀同時也是一種情感的表達(dá)，學(xué)生在朗讀過程中應(yīng)該加入自身的情感，如在閱讀過程中產(chǎn)生疑問時將這種疑問在朗讀的語調(diào)、語序中表達(dá)出來，能夠更好地與文章進(jìn)行互動，也能夠讓老師和同學(xué)更加清晰地了解你在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和困難，進(jìn)而采取更適合的措施去幫助你解決這些疑問，實現(xiàn)語文朗讀與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀效果和閱讀學(xué)習(xí)效率。例如在朗讀《兩個鐵球同時著地》這篇文章時，學(xué)生可能對“這個題目什么意思？”、“鐵球同時著地有什么奇怪的？”等問題產(chǎn)生疑惑，這時教師可以向?qū)W生發(fā)問：大家都知道鐵球是生活中常見的物品，但為什么它能作為一篇文章出現(xiàn)在這里呢？這兩個鐵球有什么特別之處？是在怎樣的情況下同時落地的？去讀讀看。這時學(xué)生再進(jìn)行朗讀就會特意地去注意這些問題，然后跟心中的疑問進(jìn)行對比，解決這些問題，在不能自己解決的情況下，也會更加清晰向教師提問的題目，這種將疑問帶入朗讀的教學(xué)方法能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率。

四、讀出個性，發(fā)展學(xué)生的朗讀特點

學(xué)校教書育人的目的是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，然后再將這些方法通過自己的方式延伸、發(fā)展，進(jìn)而形成一個個特點有趣的“人才”，語文朗讀教學(xué)也不為例[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀技巧的同時，也要根據(jù)自己個性的特點來改變和發(fā)展朗讀方式，最終形成自己的特點，如有的同學(xué)擅長詩歌朗誦，有的同學(xué)適合童真朗誦，這些擅長與不擅長之間的差別主要在于學(xué)生的朗讀習(xí)慣和語言運(yùn)用技巧，如性格活潑、機(jī)靈搞怪的學(xué)生比較喜歡運(yùn)用輕快、多變的語調(diào)進(jìn)行朗讀，而喜歡抒情的學(xué)生則喜歡根據(jù)情感的變化去朗讀，教師和學(xué)生們都不必去強(qiáng)求朗讀方式的統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生的特色，讓學(xué)生讀出個性、形成自己的朗讀特點才是小學(xué)語文朗讀教學(xué)情感投入的根本目的之一。為了促進(jìn)學(xué)生的這種個性發(fā)展，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兝首x的評價方式，如以增加文章朗讀的吸引力、特色和變化為朗讀效果的一個評價指標(biāo)，能夠降低學(xué)生的心理壓力，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生去發(fā)展自己的特長和個性。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中進(jìn)行情感投入教學(xué)，要從讓學(xué)生從體會作者情感的變化開始，讓學(xué)生用心體會作者在句里行間賦予的感情，從而更好地體會文章的中心思想。其次，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中進(jìn)行情感投入學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生將自己的情感與文章情感融合，例如在學(xué)習(xí)文章產(chǎn)生疑問時可以在朗讀的語調(diào)中將這些疑問表現(xiàn)出來，也可以根據(jù)自身的個性來發(fā)展自己的朗讀個性，全面提高學(xué)生語文朗讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]田金菊，文靜.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中情感投入問題的探討[J].現(xiàn)代教育，2016，（02）.

[2]梅海濤，周明.關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)中情感投入問題的策略研究[J].中小學(xué)教育（小學(xué)版），2015，（16）.

（作者單位：長春市寬城區(qū)自立小學(xué)校）