【摘要】隨著課程改革的深入，教師英語課堂的教學方法從以往的怎樣更好地教轉變成了現(xiàn)在的怎樣去使學生更好更快地學習，而學生最終取得的學習成果與其所選用的學習策略有著很大的關聯(lián)。本研究旨在調查高中學生的 “感知學習風格偏好”和 “英語學習策略使用”這兩者的關系。對廣州市某中學高二級165名學生的調查數(shù)據表明，兩者存在相關關系。

【關鍵詞】高中學生 英語學習 學習策略 學習風格 相關

【課題項目】本文為廣州市“十二五教育規(guī)劃課題”部分成果，課題編號：08A032。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0092-02

1.研究的背景與意義

研究表明，學習風格和學習策略的選擇之間有聯(lián)系，如果一個學生對自己的學習風格有所了解，那他或多或少都會選擇和自己學習風格相匹配的學習策略。

1.1研究背景

教師對于英語方面的教學意義在于不僅僅是教會學生更要讓學生學會，可是多年以來，老師在英語教學方面過于注重如何去教好學生，而不是教會學生如何去學習。2001年問世的《英語課程標準》，是我國第一個有關于英語課程的準則，也是對教師教學觀念的轉變起作用的里程碑?！稑藴省肥沟煤芏嘟處熋靼琢恕敖虒W”這一詞的意思。許多教師也把自己教學的重點轉移到了讓學生學會學習，學生成為了教學的主體。因此，與學習主體密切相關的學習風格和學習策略在這一背景下，成為了基礎英語教育研究的熱門話題。

1.2研究意義

教學中，教師經常碰到以下情況：不同的班級開展同樣的英語教學活動，得到的效果可能會截然不同的；不僅僅是這樣，在同一個班級共同學習的兩個同學的學習效果也不盡相同。學生在學習的過程中不自覺的根據自己的學習風格去選用屬于自己的學習策略，如果教師能夠了解了學生的學習風格，在課堂的教學中去適應同學的學習風格，并提醒選用相應的學習策略，那對提升學生的學習效率將會起到事半功倍的作用；如果學生能了解自己的學習風格，在老師的引導下，也會選擇相關的學習策略以提高學習效果。所以，了解學風格和學習策略的內涵，并去探討兩者之間的關系是有意義的。

2.有關于學習風格的研究

學習風格的研究屬于對個體差異的研究。在國內的研究熱度不如學習策略和自主學習等話題。外語屆對風格的始于20世紀70年代，由于風格實際的因素是多方面的，學者們始終沒有一個統(tǒng)一的觀點。國外研究的代表人物有Keefe（1979）以及Reid（1987）等，而國內的代表為譚頂良（1995）。他認為學習風格是有個性特征的學習方式，學習策略和學習傾向的總和。

2.1學習風格的定義

由于學習風格涉及到感知方式、認知方式、情感及行為方式等多方面因素，因此學者們一直難以對此統(tǒng)一下定義。由于研究模式的不同，就導致了在其定義上的分歧，但是這些不同的研究模式卻都成為了深入研究學習風格的基礎。而我們歸納出的學習風格的定義是：（1）學習風格是學生能夠及時的吸收、采納知識最有利并且最穩(wěn)定的的方法。（2）學習風格會受人的主觀意識及情感而發(fā)生變動。（3）學習風格決定著學習者的學習行為。

2.2學習風格的分類

由于學習風格的定義的多元化以及其構成要素也有很多，所以學習風格也出現(xiàn)了許多不同的類別，本文主要研究感知型學習風格與學習策略的關系。大部分學者把感知型學習風格分為：聽覺型、視覺型、體驗學習型、動手操作型，等。

3.有關于學習策略的研究

國內外對學習策略的研究比學習風格的研究要深遠。學者們從不同角度、不同視覺、不同程度研究了學習策略與外語學習成績之間的關系。雖然，研究者們對其定義與歸類沒有達成共識，但學者們都認為，學習者應根據學習環(huán)境、學習階段、學習內容來選擇合適的策略， 以取得最佳的學習效果。

3.1學習策略的定義

不同的學者對于學習策略的定義也是不一樣的，Oxford（1989）認為“學習策略是學習者為了能更加自主、愉悅的去學習另一門語言而采取的行動。”

3.2學習策略的分類

目前比較受廣泛關注的是OMalley & Chamot（1990）以及Oxford（1990）的分類。Oxford（1990））將學習策略分為：（1）直接/間接策略。直接的學習策略有：記憶、認知和補償。間接的學習策略有：情感和社會；（2）社會/情感策略：這一策略為學生以及其他學習英語的人士提供了更多的接觸語言的機會；（3）學習語言/運用語言策略：前者主要包括的是可以正確的認識、學習、區(qū)分和有意識的記的策略，而后者則包括對語言使用的熟悉、流利程度等策略。盡管學者們對于學習策略的定義和分裂都產生了很大的分歧，但是都一致認為良好的學習環(huán)境，制定更符合自己的學習策略等因素都可以使學生獲得更好的學習效果。

4.調查研究

4.1調查目的

從以下三個問題出發(fā)：

（1）高中學生學習風格的傾向

（2）高中學生英語學習策略的偏好

（3）高中學生學習風格和英語學習策略之間的相關關系

4.2調查對象

廣州市某中學高二年級4個班的同學，共165人

4.3 調查工具

本研究采用問卷調查法。

（1）學習風格調查問卷

采用的是Reid （2002）的感知風格問卷。從六個角度來調查學習風格，分別為： 1）視覺型、2）聽覺型、3）動覺型、4）觸覺型、5）集體合作型、6）自主學習型。

（2）學習策略調查問卷

采用Oxford的語言學習策略的調查量表（1990），其中共包括了40項學習策略：補償型（6項）、元認知型（8項）、社會型（6項）、記憶型（6項）、認知型（8項）、情感型（6項）等。

4.4實驗結果

表一數(shù)據顯示受試學生傾向于多種學習風格的體驗。主要學習風格為：動覺型、聽覺型、視覺型和集體合作型，次要學習風格為觸覺型，最不愿意嘗試的風格為自主學習型。集體合作型能成為受試的主要風格，估計與教師在平時的教學中增加了不少小組討論這一教學活動有關。動覺型占的比例較高，與受試為理科班學生，且男生占多數(shù)有關。

表二數(shù)據表明，受試的策略使用的頻率為中等（平均分2.5—3.4之間）。說明雖然平時在課堂上老師會引導學生使用策略，但學生在英語學習中對策略的關注和使用的程度都不高。

此外， 數(shù)據顯示：1）受試中補償策略運用率較高。說明受試能夠通過猜測詞義、借助手勢、自創(chuàng)詞匯、迂回表達等方式彌補在理解和運用英語時的欠缺；2）受試基本能有計劃地學習和復習，部分受試比較善于學習，能把元認知策略和認知策略有效地結合起來；3）由于缺乏用英語的交際學習環(huán)境，受試學習英語的策略普遍以“記憶”為主。

用統(tǒng)計軟件對以上兩組數(shù)據進行相關關系的統(tǒng)計。視覺型學習風格和記憶策略、補償策略的使用頻率關系密切（P<0.05），動覺型學習風格和集體合作型學習風格與記憶、認知、元認知、情感等策略有相關（P<0.01）。同時，數(shù)據顯示學習風格各有其相應或匹配的學習策略：視覺型學習者傾向于補償策略；聽覺型學習者傾向于社會策略；觸覺型學習者較喜歡使用記憶策略；動覺型學習者使用元認知和情感策略較多；自主型學習者和集體合作型學習者則分別對應認知策略和社會策略。

通過數(shù)據分析和討論，可以看出，學習風格對學習策略的選擇有一定的影響。

5.教學反思及建議

本研究實驗的對象只是一個學校里的高二級四個班，所以得出的結論有著一定的局限性，但得出的結論值得有興趣的同行進行更深入的研究。每個人的學習風格都不一樣，也不存在什么好壞之分，不過每一個人的學習風格都存在著優(yōu)點和缺點，教師要引導學生創(chuàng)立適合自己學習風格的學習策略，教師要指導學生改善自己的學習策略。身為教師，要根據學生的不同的學習風格，去布置不同的學習任務，提高學生的學習效率。

課堂教學建議： 1）教師要先教育引導學生去認識到自己的學習風格，同時教他們去向各個方向去拓寬自己的風格，并告訴學生，學習風格是會隨著年齡的增長和環(huán)境的變化而發(fā)生變化的；2）教師要運用更多的教學策略去配合學生的學習風格，進一步提升課堂的效率； 3）學生平時學習英語時使用學習策略的意識，所以教師要加強對學生進行策略運用意識的培養(yǎng)； 4）學生不同的學習風格就導致了他們使用不同的學習策略，教師要指導學生使用更符合自己學習風格的學習策略，糾正或指出不匹配的地方，幫助學生進一步的提升學習效率。

參考文獻：

[1]Reid，J. M. Learning Styles in the ESL / EFL Classroom. [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]Oxford， R. Language Learning Strategies： what every teacher should know [M].New York： Newbury House，1990.

[3]譚頂良.《學習風格論》.江蘇教育出版社，1995.

作者簡介：

馬靜雅（1969.07.29-），女 ，漢族，廣州大學外國語學院，研究生，副教授，研究方向：教學法，教師教育。