錢俊　丁園園

摘要：本次論文研究以合肥學(xué)院教育系師范生為主要研究對(duì)象。經(jīng)研究得出以下結(jié)論：1.合肥學(xué)院師范生教師職業(yè)成熟度與自立人格的相關(guān)達(dá)到顯著水平，由此說明自立人格與教師職業(yè)成熟度之間均存在密切的關(guān)系。隨著自立人格水平的提高，師范生的教師職業(yè)成熟度也呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)；2.合肥學(xué)院師范生自立人格水平總體上呈中等水平，在年級(jí)上存在顯著差異；3.合肥學(xué)院師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度方面，內(nèi)在取向性子維度低于一般水平，外在取向性子維度高于一般水平，確定性子維度處于一般水平，獨(dú)立性子維度處于一般水平；4.合肥學(xué)院師范生在教師職業(yè)技能在年級(jí)、性別上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞： 自立人格；師范生；職業(yè)成熟度；相關(guān)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0193-02

一、相關(guān)概念

自立人格是指?jìng)€(gè)體在自己解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題中形成的包括個(gè)人與人際兩個(gè)方面的獨(dú)立性、主動(dòng)性、責(zé)任性、靈活性和開放性等特質(zhì)的一種綜合性的人格因素，從理論上劃分為個(gè)人自立和人際自立兩個(gè)方面。

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)群體。教師不僅是教書育人，還肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)人才的重任。教師是一個(gè)崇高而又肩負(fù)重大社會(huì)責(zé)任的職業(yè)。鑒于教師職業(yè)的重要性，教師的職前培養(yǎng)貫穿于師范生大學(xué)學(xué)習(xí)的始末。師范生教師職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括其對(duì)于未來教師職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)能力的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。有調(diào)查研究表明我國(guó)師范生的教師職業(yè)成熟度呈中等水平。目前，我國(guó)師范生面臨著巨大的就業(yè)壓力。有限的教師編制、競(jìng)爭(zhēng)激烈的私立學(xué)校教師工作，越來越大的就業(yè)壓力，使很多師范生的從教信念動(dòng)搖，使他們大學(xué)期間得學(xué)習(xí)難以全心全意地做好從教準(zhǔn)備。因此對(duì)示范生的教師職業(yè)成熟度的研究也略顯必要。

二、研究方法

本次研究擬選用選取夏凌翔等人編制的《青少年學(xué)生自立人格量表》和《師范生教師職業(yè)成熟度問卷》對(duì)合肥學(xué)院教育系小學(xué)教育專業(yè)大一年級(jí)至大四年級(jí)140名學(xué)生為對(duì)象，并將大一、大二劃歸為低年級(jí)，大三、大四劃歸為高年級(jí)；并對(duì)被試進(jìn)行青少年學(xué)生自立人格量表和師范生教師職業(yè)成熟度問卷的測(cè)量；回收量表110份，回收率79%，其中有效問卷100份，有效率為90.1%。其中低年級(jí)59份，高年級(jí)41份；男生30份，女生70份；小教中文方向75份，小教數(shù)學(xué)25份；生源地方面，城市36份，農(nóng)村64份。本次研究主要采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

三、結(jié)果

（一）合肥學(xué)院師范生自立人格發(fā)展概況。

在人際自立各維度上合肥學(xué)院師范生在不同的性別和不同年級(jí)以的均分均在3分左右，各維度總體得分的均值也在3分左右，在人際自立方面總體上呈現(xiàn)中等水平。合肥學(xué)院師范生在不同性別和不同年級(jí)在個(gè)人自立各維度的得分情況。在個(gè)人自立各維度上合肥學(xué)院師范生在不同的性別和不同年級(jí)以的均分均在3分左右，各維度總體得分的均值也在3分左右，在個(gè)人自立方面總體上呈現(xiàn)中等水平。

以年級(jí)為自變量，自立人格的各項(xiàng)子維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以了解年級(jí)變量對(duì)合院師范生自立人格水平是否產(chǎn)生影響。高年級(jí)師范生在人際獨(dú)立、人際主動(dòng)、個(gè)人靈活和個(gè)人開放維度上要顯著大于低年級(jí)師范生；在人際責(zé)任維度上，低年級(jí)師范生要顯著大于高年級(jí)師范生。

（二）合肥學(xué)院師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度發(fā)展概況。

從合肥學(xué)院師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度各維度的均分來看，內(nèi)在取向性子維度的項(xiàng)目均分為2.44低于一般水平，說明我院師范生總體上對(duì)當(dāng)老師的意愿不高。而外在取向性子維度的項(xiàng)目均分為3.68分高于一般水平，也說明了由于客觀的外在條件促使我院師范生從事教育事業(yè)。確定性子維度的項(xiàng)目平均分為2.60分處于一般水平，更多的師范生同學(xué)還處于且學(xué)且觀望的境地，對(duì)未來從事教師職業(yè)還不確定。獨(dú)立性子維度的項(xiàng)目平均分為3.02分處于一般水平。

（三）合肥學(xué)院師范生教師職業(yè)技能發(fā)展概況。

在年級(jí)變量的比較上p為0.000，高年級(jí)和低年級(jí)間的差異是極其顯著的；低年級(jí)均數(shù)為10.83，高年級(jí)均數(shù)為15.98，高年級(jí)的教師職業(yè)技能由低年級(jí)。而性別方面p為0.040，男生和女生間存在顯著差異；男生的均值為10.87，女生為13.29，女生的教師職業(yè)技能由于男生。而在生源方面，p為0.273，農(nóng)村與城市間不存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在得分方面也非常接近。在專業(yè)方面p為0.730，小教中文和小教數(shù)學(xué)無明顯差異。

（四）研究變量間的相關(guān)分析。

合肥學(xué)院師范生的自立人格水平和在教師職業(yè)成熟度總分以及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力的得分間的相關(guān)都達(dá)到了非常顯著水平，這也說明合肥學(xué)院師范生在自立人格發(fā)展與教師職業(yè)成熟度之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。從相關(guān)矩陣可以看出隨著自立人格水平的提高，師范生的教師職業(yè)成熟度也呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)。

四、討論

（一）研究變量間有較高的相關(guān)度。

本研究旨在研究的是教師職業(yè)成熟度間的相關(guān)關(guān)系，剖析合肥學(xué)院師范生教師職業(yè)成熟度發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)其中的存在的問題提供合理的解決意見。從表七中的研究數(shù)據(jù)可知，合肥學(xué)院師范生的自立人格水平和在教師職業(yè)成熟度總分以及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力的得分間的相關(guān)都達(dá)到了非常顯著水平，由此說明合院師范生的自立人格水平與教師職業(yè)成熟度之間均存在密切的關(guān)系，這使得研究開展的可行性得到證實(shí)。從相關(guān)矩陣可以看出隨著自立人格水平的提高，師范生的教師職業(yè)成熟度也呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)[1]。因此在提高師范生教師職業(yè)成熟度方面，可從提高師范生自立水平入手。

（二）合肥學(xué)院師范生自立人格發(fā)展總體概括。

研究表明，合肥學(xué)院師范生在人際自立和個(gè)人自立方面，總體上呈中等水平。同時(shí)通過研究發(fā)現(xiàn)，在諸多的變量中年級(jí)差異對(duì)對(duì)師范生自立人格產(chǎn)生顯著影響。由表三可知高年級(jí)師范生在人際獨(dú)立、人際主動(dòng)、個(gè)人靈活和個(gè)人開放維度上要顯著大于低年級(jí)師范生；在人際責(zé)任維度上，低年級(jí)師范生要顯著大于高年級(jí)師范生。高年級(jí)在多個(gè)維度得分上要顯著高于低年級(jí)學(xué)生，而引起差異的主要原因在于專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和大學(xué)生活的廣度。

（三）合肥學(xué)院師范生教師職業(yè)成熟度總體發(fā)展概況及其中存在的問題。

1.師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度。

從師范生教師職業(yè)成熟度來看，合肥學(xué)院師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度在整體上居于平均水平，說明被試總體從事老師的職業(yè)傾向不高。從各維度項(xiàng)目來看，內(nèi)在取向性子維度的項(xiàng)目均分為2.44相對(duì)低于一般水平，而外在取向性子維度的項(xiàng)目均分為3.68分，則高于一般水平。內(nèi)在取向和外在取向的對(duì)比，進(jìn)一步突顯了被試主動(dòng)從事教師職業(yè)的意愿不高。經(jīng)分析主要有以下原因。首先是專業(yè)方面，由于較多調(diào)劑進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)主觀意愿上不愿意去從事小學(xué)教育，認(rèn)為這樣的職業(yè)選擇不夠高、大、上；其次現(xiàn)今城市教師編制競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成相當(dāng)部分同學(xué)主觀上放棄。然而教師較好的社會(huì)地位、較好的社會(huì)福利以及相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展也成為吸引師范生從事教師職業(yè)的主要原因。

確定性子維度的項(xiàng)目平均分為2.60分處于一般水平也說明了由于客觀的外在條件促使被試從事教育事業(yè)更多的師范生同學(xué)還處于且學(xué)且觀望的境地，對(duì)未來從事教師職業(yè)還不確定。另外，獨(dú)立性子維度的項(xiàng)目平均分為3.02分處于一般水平，也說明決定從事教師職業(yè)方面被試的自主決策較好。

2.師范生教師職業(yè)技能成熟度。

表六為合肥學(xué)院師范生教師職業(yè)技能的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。由表六可知各變量在教師職業(yè)技能方面的差異。在年級(jí)和性別方面教師職業(yè)技能成熟度均存在顯著差異，而在生源和專業(yè)方面則無明顯差異。

在年級(jí)方面，高年級(jí)的均數(shù)為15.98而低年級(jí)的為10.83，高年級(jí)在技能方面明顯優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。經(jīng)研究分析，造成這種差異主要有以下幾點(diǎn)原因。首先，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面由于高年級(jí)同學(xué)已經(jīng)在校學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間，無論是是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是專業(yè)技能的掌握兩個(gè)年級(jí)都不在一個(gè)層次；其次專業(yè)實(shí)踐上，由于高年級(jí)同學(xué)有更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故此技能成熟度更好。同時(shí)這也說明隨著理論知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的不斷深入，由低年級(jí)到高年級(jí)教師職業(yè)技能會(huì)有顯著的提高，間接表明合院教育系師范生技能培養(yǎng)的有效性。在性別方面，亦存在顯著的差異。

性別方面，男生的均值為10.87女生為13.29，女生在職業(yè)技能成熟度上由于男生，造成這種結(jié)果主要有以下幾點(diǎn)原因。首先，在觀念上會(huì)認(rèn)為女生更適合從事小學(xué)教育事業(yè)，在學(xué)習(xí)上女生會(huì)比男生更加刻苦和認(rèn)真。其次，在技能學(xué)習(xí)上如：聲樂、舞蹈、繪畫等技能學(xué)習(xí)，女生占有性別上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在人數(shù)比上，女生是男生數(shù)量的數(shù)倍，女生可獲得更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而在生源和專業(yè)方面，師范生教師職業(yè)成熟度則無明顯差異。

作為注重應(yīng)用型的本科高校，合肥學(xué)院在范生培養(yǎng)方面也秉承這一辦學(xué)定位。從表八可以了解合肥學(xué)院師范生專業(yè)學(xué)生參與教師職業(yè)能力成熟度調(diào)查的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)狀況。在針對(duì)師范生技能培養(yǎng)方面，重視粉筆字和普通話基本功的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和教案寫作能力；同時(shí)為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前多媒體在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，也加強(qiáng)了針對(duì)課件制作技能培養(yǎng)。不僅如此，在理論知識(shí)培養(yǎng)培養(yǎng)方面，注重學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)實(shí)踐方面做的也是十分到位，大量安排學(xué)生到中小學(xué)聽課或兼職代課，使學(xué)生獲得大量的課堂講習(xí)經(jīng)驗(yàn)。注重教學(xué)實(shí)踐，在這樣的培養(yǎng)體系下使得同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)和技能得以穩(wěn)步提升。

但是不足之處也是顯而易見的，在教育信息獲取方面，缺乏對(duì)教育信息和教育政策的了解；同時(shí)對(duì)教育熱點(diǎn)的關(guān)注度只有30%，對(duì)教育熱點(diǎn)缺乏足夠的關(guān)注。同學(xué)們不關(guān)注教師的教課藝術(shù)，缺乏對(duì)新課標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)。他們的學(xué)習(xí)局限于學(xué)校安排的教學(xué)實(shí)踐，缺乏自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)論

（一）合肥學(xué)院師范生教師職業(yè)成熟度與自立人格的相關(guān)達(dá)到顯著水平，由此說明自立人格與教師職業(yè)成熟度之間均存在密切的關(guān)系。隨著自立人格水平的提高，師范生的教師職業(yè)成熟度也呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)。

（二）合肥學(xué)院師范生自立人格水平總體上呈中等水平，在年級(jí)上存在顯著差異。

（三）合肥學(xué)院師范生在教師職業(yè)態(tài)度成熟度方面，內(nèi)在取向性子維度低于一般水平，外在取向性子維度高于一般水平，確定性子維度處于一般水平。獨(dú)立性子維度處于一般水平。

（四）合肥學(xué)院師范生在教師職業(yè)技能在年級(jí)、性別上存在顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]繳潤(rùn)凱，王國(guó)霞，劉立立.師范生教師職業(yè)成熟度問卷的編制[J].心理發(fā)展與教育，2010，26（2）：183-188

[2]繳潤(rùn)凱，劉立立，孫蕾.東北地區(qū)高師院校師范生教師職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀[J].心理與行為研究，2010，8（4）：302-306

[3]夏凌翔，黃希庭.青少年學(xué)生自立人格量表的建構(gòu)[J].心理學(xué)報(bào)，2008，40（5）：593-603

[4]楊秀飛，夏敏.師范生職業(yè)自我概念對(duì)職業(yè)成熟度影響的實(shí)證研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013 ，21（5）：776-778

[5]鄭海燕.大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006

[6]夏凌翔，當(dāng)代大學(xué)生心理自立問卷的初步編制[D].碩士學(xué)位論文，2003

[7]雷俊杰； 蘇虹，中職生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀及其影響因素[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

作者簡(jiǎn)介：錢俊（1990—），男，漢，中共黨員，安徽安慶，安師大心理健康教育方向在讀研究生，安師大教育科學(xué)學(xué)院。

丁園園，女，漢，安徽師范大學(xué)副教授，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。