黃自濤（閩清第一中學(xué)，福建福州350800）

著眼學(xué)生發(fā)展活化地理教學(xué)

黃自濤
（閩清第一中學(xué)，福建福州350800）

地理新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)、實(shí)踐能力等地理核心素養(yǎng)，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。在教學(xué)中要著眼學(xué)生發(fā)展，突出對(duì)生活及終身發(fā)展有用的地理的教學(xué)，倡導(dǎo)合作及自主探究學(xué)習(xí)方式的建立，注重創(chuàng)新及質(zhì)疑批判思維方式的培養(yǎng)；要勇于創(chuàng)新活化地理教學(xué)，實(shí)施交流互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造激勵(lì)和諧的教學(xué)氛圍，開(kāi)展探究實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。

新課程；學(xué)生發(fā)展；地理教學(xué)

新課程要求地理教師認(rèn)同、接受、實(shí)踐新的教育教學(xué)理念，改變與新課程理念相違背的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)行為，以嶄新的姿態(tài)走進(jìn)新課程，以全新的理念踐行新課程。新課程的地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，從基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性等角度，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定地理的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，不僅為了生存，更是為了更好地生活。

一、倡導(dǎo)合作及自主探究學(xué)習(xí)方式的建立

新教材設(shè)計(jì)了“讀圖思考、活動(dòng)、閱讀、案例、問(wèn)題研究”等欄目，為改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式建立多元自主合作的學(xué)習(xí)方式提供了教材基礎(chǔ)。多元學(xué)習(xí)方式主要是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及動(dòng)手實(shí)踐等，各種學(xué)習(xí)方式相輔相成，各有側(cè)重，有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式的建立，在教學(xué)中要強(qiáng)化以“問(wèn)題”形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、合作交流，進(jìn)而進(jìn)行“問(wèn)題”探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)的綜合載體，是地理學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)方式。

例如，在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，有關(guān)“請(qǐng)采用小組合作方式做一實(shí)驗(yàn)”的“活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中要認(rèn)真對(duì)待和全面落實(shí)。再如，每一章節(jié)之后的“問(wèn)題研究”更是進(jìn)行地理探究學(xué)習(xí)的極好素材，在進(jìn)行“問(wèn)題研究”的一系列活動(dòng)中，各成員既分工又合作，自己制訂計(jì)劃、自己選擇研究方法、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)參與調(diào)查、資料收集整理與分析，始終是課堂學(xué)習(xí)的主人，并在互動(dòng)、合作探究和積極體驗(yàn)中提升能力。

二、突出地理教學(xué)的有用性

1.對(duì)生活有用。要求“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力……”［1］在地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注重地理教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)感受到“生活無(wú)處不地理，地理處處是生活”，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理必備知識(shí)和關(guān)鍵技能來(lái)解決生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)習(xí)“有用”地理的興趣。例如，在《全球氣候變化》一節(jié)中，可以通過(guò)“過(guò)去一萬(wàn)年的氣溫變化”和“近百年來(lái)全球年平均氣溫的變化”，說(shuō)明全球氣候在不斷變化之中且近百年來(lái)全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是“氣溫升高”；說(shuō)明全球氣候變暖可能影響以及適應(yīng)對(duì)策。教學(xué)中，就要側(cè)重針對(duì)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)當(dāng)采取哪些措施減少大氣中的二氧化碳的數(shù)量等問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和解決之中，學(xué)到生活中有用的地理。

2.對(duì)終身發(fā)展有用。要求“使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用”。［1］在地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要著眼于發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平、綜合思維方法、地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念。例如在《人口的變化》一章中，新教材設(shè)計(jì)了“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”的問(wèn)題探究，通過(guò)研究思路、知識(shí)拓展、資料分析等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)民工問(wèn)題進(jìn)行分析研究，教學(xué)中只要落實(shí)了這一問(wèn)題研究，學(xué)生實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力就得到了培養(yǎng)，而這些能力恰恰是對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的能力。

三、注重創(chuàng)新及質(zhì)疑批判思維方式的培養(yǎng)

新課程要求學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)各種能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要由傳統(tǒng)的“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”，這必然要求教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及大膽質(zhì)疑的批判思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展是至關(guān)重要的。

創(chuàng)新思維是“在前人常人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維”［2］方式，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要的思維方式。而批判思維是對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思質(zhì)疑、獨(dú)立分析的思維方式，是批判性地吸收知識(shí)，是一種創(chuàng)造性的思維過(guò)程。在教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論、大膽質(zhì)疑、抒發(fā)已見(jiàn)，在進(jìn)行問(wèn)題探究過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判思維。例如，在《水資源的合理利用》一節(jié)中，有關(guān)“針對(duì)來(lái)自不同領(lǐng)域的人士基于各自立場(chǎng)提出的解決缺水問(wèn)題的不同對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā钡幕顒?dòng)，學(xué)生進(jìn)行搜集資料和暢談自己看法的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新思維和批判思維的過(guò)程。

1.開(kāi)展交流互動(dòng)、探究實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本是學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)、激勵(lì)、服務(wù)下主動(dòng)參與、自主探究的師生交流互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生煥發(fā)生命活力、凸顯生命價(jià)值的過(guò)程。

首先，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)空間。這就要求教學(xué)過(guò)程中注重師生信息與情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，在自主、合作、探究過(guò)程中發(fā)展思維，構(gòu)建和應(yīng)用知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

其次，新課程重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)及動(dòng)手實(shí)踐，教學(xué)中重視開(kāi)展自主探究的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)已不再局限于教室，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間已拓寬到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也延伸到整個(gè)社會(huì)和自然界。豐富多彩的課堂教學(xué)激起了學(xué)生的好奇心、激發(fā)了學(xué)生的探究欲，也培養(yǎng)了有利于學(xué)生終身發(fā)展的自主探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新素質(zhì)。

例如，開(kāi)展《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》的“問(wèn)題研究”的活動(dòng)中，通過(guò)自由組合將學(xué)生分成幾個(gè)小組，交流互動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行地表觀察與氣溫測(cè)量，繪制當(dāng)?shù)卮致缘牡葴鼐€分布圖及城市熱島效應(yīng)示意圖“認(rèn)識(shí)城市熱島效應(yīng)”，然后參照教材提供的研究思路“搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因——討論城市熱島效應(yīng)給城市帶來(lái)哪些影響——提出減弱城市熱島效應(yīng)的建議”進(jìn)行進(jìn)一步的研究，完成研究報(bào)告并進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這一交流互動(dòng)、探究實(shí)踐活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的自主探究與實(shí)踐能力。

2.營(yíng)造激勵(lì)和諧的教學(xué)氛圍

新課程重視學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教師要面向全體學(xué)生，營(yíng)造激勵(lì)和諧的教學(xué)氛圍，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種積極愉快的情感體驗(yàn)過(guò)程，成為學(xué)生一種健康向上的價(jià)值觀形成過(guò)程。

在教學(xué)中，教師要以平等的參與者參與教學(xué)，及時(shí)激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極自主的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的進(jìn)步、創(chuàng)新、成績(jī)，及時(shí)分析和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題、錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、參與、競(jìng)爭(zhēng)，把學(xué)生的成功體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一節(jié)教學(xué)中，課前布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕I(yè)企業(yè)及其主要工業(yè)產(chǎn)品，課堂上圍繞學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，教師以平等姿態(tài)與學(xué)生共同分析各主要工業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素，在評(píng)析中歸納出“主要的工業(yè)區(qū)位因素”和“工業(yè)區(qū)位的選擇”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生的成功體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的參與要及時(shí)予以調(diào)動(dòng)、肯定、評(píng)析，使教學(xué)在激勵(lì)和諧的氛圍中進(jìn)行。

總之，在地理新課程的教學(xué)過(guò)程中，要以著眼學(xué)生發(fā)展的新課程理念和活化地理教學(xué)的創(chuàng)新精神來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能真正提高課堂有效性。

［1］王民.地理新課程教學(xué)論［M］.北京：高等教學(xué)出版社，2003.

［2］錢匡武.創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)［M］.福州：福建人民出版社，2001(45).

［3］龍濤.樹(shù)立創(chuàng)新教育思想，改革地理課堂教學(xué)［J］.成都：成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）