郝玲玲，劉仁三

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學(xué)生需求視域下提升高職大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的對(duì)策研究

郝玲玲1，劉仁三*2

（1.安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科部，合肥230011；2.安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，合肥 230051）

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的主陣地。高職學(xué)生人文修養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠，因此，教師勝任力高低直接影響大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。教師勝任力是指教師個(gè)體具備的，與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際需求和大學(xué)語(yǔ)文人文性教育特點(diǎn)，提升高職大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的途徑，主要有優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能、加強(qiáng)師德修養(yǎng)等。

高職大學(xué)語(yǔ)文;教師勝任力;學(xué)生需求

大學(xué)語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，但長(zhǎng)期以來(lái)不被重視，其教學(xué)質(zhì)量亟待提高。作為承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文教師，如何提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的勝任力，對(duì)于提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和高職大學(xué)生人文素質(zhì)至關(guān)重要。再先進(jìn)的理念,再精品的教材,再現(xiàn)代化的教學(xué)手段、方法,也離不開(kāi)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的最重要的主體之一，也是課堂主體。筆者通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，從了解學(xué)生需求的角度出發(fā)，探討大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的提升對(duì)策，有一定的現(xiàn)實(shí)意義以及學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

1 高職大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的內(nèi)涵

1.1 教師勝任力的相關(guān)概念。

勝任力，最早由20世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭(David McClelland）提出，指能將某一工作或組織文化中績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效平平者區(qū)分開(kāi)的個(gè)人特征。Mc Clelland認(rèn)為勝任力是“與工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)”[1]。教師勝任力是指教師個(gè)體具備的，與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，能夠把崗位中優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)的行為特征[2]。因此，教師勝任力是由多種要素構(gòu)成的，與教師本職工作緊密相關(guān)，是外在的知識(shí)和技能以及內(nèi)在的社會(huì)角色、自我概念和動(dòng)機(jī)等因素的結(jié)合，是能區(qū)分高績(jī)效者和一般績(jī)效者的那部分能力。而且，勝任力是可以學(xué)習(xí)和不斷提高的[3]。

1.2 高職大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的內(nèi)涵。

高校教師勝任力關(guān)系到高校教師能否成功履行其職能。它是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)等特征的綜合表現(xiàn)[4]。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校教師是高校教師的組成部分。高職大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力既有高校教師勝任力的普遍性特點(diǎn)，又有高職學(xué)生實(shí)際需求特點(diǎn)和人文素質(zhì)教育特點(diǎn)的特殊性，它同樣包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀等內(nèi)容。

2 當(dāng)前研究現(xiàn)狀及研究意義

在我國(guó)，已有學(xué)者將勝任力理論引入到教師研究領(lǐng)域，取得了一定的研究成果。然而，對(duì)于某一特殊學(xué)生群體的某一課程教師的勝任力研究，并不多見(jiàn)。雖然出現(xiàn)了一些與語(yǔ)文教師勝任力相關(guān)的研究，包括對(duì)語(yǔ)文教師知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)化的研究，但是主要集中在中小學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)文教育上，高職學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文教育研究基本上處于空白。本研究針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的特征方面，對(duì)提升高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的職業(yè)教育人才具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3 學(xué)生需求的調(diào)查分析

高職大學(xué)生都有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)，且思想成熟、活躍，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師授課能力有很高的期望。

2017年2月，筆者通過(guò)對(duì)安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院所有開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》的6個(gè)大一班級(jí)180名學(xué)生進(jìn)行不記名《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放180份，回收171份，回收率95%。采用excel辦公軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)生從教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度三方面，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力提出如下要求：

3.1 廣博的知識(shí)視野

在調(diào)查中，60%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置不感興趣，42%的學(xué)生希望語(yǔ)文內(nèi)容豐富精彩。因此，只要課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)合理且考慮到學(xué)生的需求，高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

通過(guò)采訪得知，學(xué)生們希望課堂內(nèi)容不要只局限于課本知識(shí)，他們更想了解與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的人文知識(shí)，包括時(shí)事、名人軼事、歷史典故甚至其他相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等；認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)有較深的文學(xué)造詣、扎實(shí)的語(yǔ)文功底，博學(xué)多才且思維敏捷，既有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)也能廣泛涉獵；教育理念與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能解答學(xué)生想了解的人文知識(shí)。有的學(xué)生甚至要求老師上知天文、下知地理。除此之外，他們對(duì)語(yǔ)文教師的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)要求也比較高，希望能幫他們解答人生困惑。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)面要求很高。

3.2 較高的教學(xué)能力

在調(diào)查中，語(yǔ)文最薄弱環(huán)節(jié)選項(xiàng)中，3%選擇語(yǔ)基，5%選擇現(xiàn)代文閱讀，46%選擇古文閱讀，46%選擇詩(shī)歌鑒賞與寫(xiě)作。結(jié)合對(duì)學(xué)生的采訪可知，學(xué)生比較排斥學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)作品，在閱讀內(nèi)容上比較接受消遣類(lèi)現(xiàn)代文學(xué)作品，比如言情類(lèi)、武俠類(lèi)小說(shuō)等。但也有少數(shù)對(duì)語(yǔ)文特別感興趣的同學(xué)愿意去學(xué)習(xí)古文，認(rèn)為古文的學(xué)習(xí)很有用。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)比較薄弱、對(duì)古典文學(xué)的理解和鑒賞水平有限等現(xiàn)狀，導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，主動(dòng)性不夠。

而大學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容設(shè)置上主要以中國(guó)古典文學(xué)作品為主，要求學(xué)生了解、欣賞優(yōu)秀民族文化。為了達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文的以上教學(xué)目的，需要發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，提高課堂吸引力和趣味性。這對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及課堂組織和管理技能等專(zhuān)業(yè)技能提出較高要求。

3.3 良好的師生關(guān)系

在喜歡老師的類(lèi)型調(diào)查選項(xiàng)中，63%的學(xué)生選擇幽默風(fēng)趣型，12%選擇知識(shí)淵博型，5%選擇思維敏捷型，20%選擇平等朋友型，由此可知，幽默風(fēng)趣和平等寬容型的教師最受學(xué)生歡迎。高職學(xué)生的思想較之高中時(shí)期更加成熟，且在高中時(shí)期由于成績(jī)普遍不高，不太受老師關(guān)注，因此，對(duì)教師個(gè)人特質(zhì)的要求較高，更希望得到尊重。

4 提升高職大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的對(duì)策

結(jié)合以上高職學(xué)生的需求，筆者主要從大學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)態(tài)度的勝任力特征角度，探討提升高職大學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的對(duì)策。

4.1 不斷學(xué)習(xí)，多渠道優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

綜合完善的文化素養(yǎng)、廣博的知識(shí)面、深厚的文化內(nèi)涵是大學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的根本。大學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是語(yǔ)文教師基于語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的需要，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過(guò)程所建構(gòu)的知識(shí)，或者說(shuō)是教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的、為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的一系列知識(shí)與特點(diǎn)[5]。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包含三個(gè)方面內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)。

由于大學(xué)語(yǔ)文課程包含了詩(shī)文戲曲小說(shuō)等多種文學(xué)體裁，以及古今中外名家的名著，語(yǔ)文教師要想做到授課時(shí)“游刃有余”，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣化的需求，就得不斷更新、調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面。

4.1.1 完善自身知識(shí)儲(chǔ)備

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多渠道搜集知識(shí)、信息。不斷學(xué)習(xí)把握人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和知識(shí)；知識(shí)面除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要輻射其他相關(guān)學(xué)科，通過(guò)博覽群書(shū)獲得多元廣博的文化知識(shí)，對(duì)歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等傳統(tǒng)文化都要有精深的了解。注重平時(shí)積累，深入社會(huì)實(shí)踐，豐富人生閱歷。

4.1.2 提高理論知識(shí)水平

大學(xué)語(yǔ)文課程是面向非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)語(yǔ)言文學(xué)素質(zhì)教育課程。作為公共基礎(chǔ)課教師的大學(xué)語(yǔ)文教師逐漸弱化了專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究的意識(shí)和能力。由于缺少對(duì)本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究，因而在教學(xué)上往往人云亦云、淺嘗輒止，難以給學(xué)生更深的體悟。因此，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)注重提高教學(xué)科研水平，深入研究教學(xué)內(nèi)容，借鑒前人的研究成果和看法，提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平。

4.1.3 提高個(gè)人文化修養(yǎng)

想要提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣，首先得提高傳道授業(yè)解惑的教師的自身文化修養(yǎng)。因此，教師本人應(yīng)從民族的歷史、哲學(xué)和藝術(shù)以及民族的審美心理和審美特征等方面，深入研究和體悟，陶冶人文性情，提升人文底蘊(yùn)。

4.1.4 了解心理學(xué)知識(shí)

課堂主體是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互相交流的過(guò)程，需要學(xué)生配合。對(duì)學(xué)生心理知識(shí)的了解，能有效提高教師的課堂組織和管理能力以及課堂駕馭能力。在教學(xué)過(guò)程中，不能把學(xué)生當(dāng)成沒(méi)有感受的蘿卜，而應(yīng)觀察學(xué)生的心理變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式和內(nèi)容。

4.2 積極創(chuàng)新，提升專(zhuān)業(yè)技能

大學(xué)語(yǔ)文的人文教育是引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價(jià)值，發(fā)展人性，完善人格，陶冶情操，用文學(xué)的藝術(shù)形式，以情感育人，使學(xué)生汲取優(yōu)秀的民族精神，使中華優(yōu)秀文化內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)和思想道德。教師的專(zhuān)業(yè)技能，是有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的人文教育目的的重要保障。

4.2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂吸引力

在教學(xué)的形式上，教師應(yīng)多采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，自覺(jué)體驗(yàn)文章的意蘊(yùn)美、哲理美；應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取引導(dǎo)式教學(xué)，開(kāi)發(fā)自主探究的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情；在緊扣教材、了解學(xué)生的前提下，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)言的環(huán)境，吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4.2.2 優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)提升文化修養(yǎng)的課程，內(nèi)容包含古今中外的名著，詩(shī)歌、散文、戲曲、小說(shuō)等文學(xué)體裁。由于高職學(xué)生人文素養(yǎng)和鑒賞水平有限，課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意將深?yuàn)W的道理淺顯化，教學(xué)方式上做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能受到不同知識(shí)層次的高職學(xué)生歡迎；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的心理變化來(lái)靈活調(diào)整講課內(nèi)容和節(jié)奏，備課時(shí)注意設(shè)計(jì)較為彈性的教學(xué)內(nèi)容；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品特色和思想情感。

4.2.3 提高科研能力

大學(xué)教師不應(yīng)只停留在“知識(shí)的傳遞者”的角色上，更應(yīng)是現(xiàn)代科技、文化和教育的研究者。大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究，通過(guò)研究教育的宗旨、內(nèi)容和模式、方法，以及學(xué)生的文化素養(yǎng)、心理特點(diǎn)和需求，解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題。

4.2.4 運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)

語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)文課程的素材性資源——其自身的教學(xué)語(yǔ)言（詮釋、評(píng)價(jià)、描述、分析等）構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容[6]。教師語(yǔ)言的表達(dá)水平會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量直接影響課堂效果。[7]尤其對(duì)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，聲情并茂、錯(cuò)落有致、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)審美對(duì)象的直接再創(chuàng)造，是渲染課堂氣氛、營(yíng)造教學(xué)情境的手段，能縮短學(xué)生與課本的距離，使學(xué)生獲得求知的愉悅和美的感受。在教學(xué)實(shí)踐中，富于風(fēng)趣和幽默感的教學(xué)語(yǔ)言，最受學(xué)生歡迎；優(yōu)美流暢生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言能幫助學(xué)生完成對(duì)詩(shī)歌等文學(xué)作品的審美體驗(yàn)；靈活應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、贊美、鼓勵(lì)，不僅能拉近與學(xué)生的距離，而且能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

4.2.5 發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在高職院校大多采用多媒體教學(xué)形式。多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)是可以采取圖、文、聲、頻并茂的形式，形象生動(dòng)而直觀地將原本靜態(tài)的灌輸改進(jìn)為動(dòng)態(tài)傳播；且在有限的教學(xué)時(shí)間里，給學(xué)生更大容量的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)。在調(diào)查中，學(xué)生表示播放動(dòng)態(tài)的視頻不僅提高了課堂趣味性和吸引力，而且能加深記憶。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，可以有效利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，播放與課文背景相關(guān)的視頻、圖片、音樂(lè)，制作精美ppt等。

4.2.6 加強(qiáng)交流，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)人的智慧和能力有限，一個(gè)教師的教學(xué)資源也是有限的。教師不可閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)走出去，與其他老師加強(qiáng)交流，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教學(xué)策略、良好的教學(xué)組織能力。大學(xué)語(yǔ)文教師可以采取集中備課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享。與優(yōu)秀教師的交流是提高教學(xué)水平最快最有效的一種方式。多參加提高大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的相關(guān)師資培訓(xùn)，與外校優(yōu)秀教師進(jìn)行廣泛交流，拓寬視野，創(chuàng)新思維，提升教學(xué)技能。

4.3 加強(qiáng)師德修養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師德師風(fēng)包含職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?nèi)容。相對(duì)于知識(shí)和技能的表層勝任特征，師德師風(fēng)和關(guān)系技巧是屬于勝任力的深層勝任特征，不容易被培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。

人文素質(zhì)教育是指將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。[8]其實(shí)質(zhì)是通過(guò)人文知識(shí)與人文精神的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的人格、操守、情感、責(zé)任感、人生態(tài)度和理想信念等基本理念的“內(nèi)化”。成功的大學(xué)語(yǔ)文教育就是將人文素質(zhì)教育目標(biāo)滲透到教學(xué)中去，提升學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)。作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育傳輸者的大學(xué)語(yǔ)文教師，其理想信念、敬業(yè)態(tài)度、為人處世和道德情操對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康人格產(chǎn)生直接影響。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)身正為先，本著教書(shū)育人的動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)用平等寬容的方式來(lái)處理師生關(guān)系，尊重學(xué)生，親切耐心，多與學(xué)生溝通交流。和諧的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語(yǔ)文高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)和內(nèi)心感受，采取多種評(píng)價(jià)方式，來(lái)拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化知識(shí)的傳遞與接受。

[1]Mc Clelland D C.Testing for competence rather than for intelligence.[J].American Psychologist,1973(28):1-14.

[2]陸慧.高等學(xué)校教師崗位勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及勝任力行為特征研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（7）：75-79.

[3]徐建平.教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究[D].北京師范大學(xué)，2004.

[4]黃艷．中國(guó)“80后”大學(xué)教師勝任力評(píng)價(jià)研究[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013：32－33.

[5]陽(yáng)利平.教育變革中的語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究[D].華東師范大學(xué)，2008：5.

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[8]胡顯章.提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念努力加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育.中國(guó)大學(xué)人文啟思錄卷[Z].武漢:華中科技大學(xué)出版社, 2006:30.

Countermeasures to Improve the Competence of Chinese Teachers in Higher Vocational Colleges

HAO Ling-ling1，LIU Ren-san2

(1.School of Anhui Vocational College of Grain Engineering, Hefei 230011; 2.The Party Committee Office，Anhui Technical College of Industry and Economy,Hefei, 230051)

College Chinese teaching has always been the main position of humanistic quality education in Higher Vocational colleges. Higher Vocational College Students’ humanities accomplishment is not high, and their learning initiative and enthusiasm are not sufficient, therefore, teachers’ competency directly affects the teaching effect of College Chinese. Teacher competence is a kind of professional knowledge, professional skills and professional values related to successful teaching. Combined with the actual needs of higher vocational students and the characteristics of College Chinese humanistic education, the way to improve the competence of Chinese teachers in higher vocational colleges is to optimize the knowledge structure, improve the professional skills of teaching, and strengthen the cultivation of teachers’ morality.

Higher Vocational College Chinese; teacher competency; student demand

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.03.30

G715

A

1004-4310（2017）03-0152-05

2017-04-01

2016安徽省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2016jyxm0303)；2017安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2017AO715)。

郝玲玲（1983- ），女，漢族，安徽潛山人，現(xiàn)供職于安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科部，研究方向：高等職業(yè)教育；劉仁三（1980- ），男，漢族，安徽定遠(yuǎn)人，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室主任，研究方向：高等職業(yè)教育。