江蘇省連云港市城南高級(jí)中學(xué) 劉 美

詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯的多元化教學(xué)模式探究

江蘇省連云港市城南高級(jí)中學(xué) 劉 美

在新課程理念下，高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)如今正面臨著巨大的改變和轉(zhuǎn)機(jī)，這是一種挑戰(zhàn)的同時(shí)，更是一種對(duì)于教育的機(jī)會(huì)。因此，為了能夠更好地為國(guó)家和社會(huì)提供有用的英語(yǔ)知識(shí)專業(yè)人才，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須根據(jù)新課程理念來(lái)開(kāi)展多元化教學(xué)，樹立起新的教學(xué)思維模式，整合教學(xué)知識(shí)理念為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。本文重點(diǎn)分析高中英語(yǔ)詞匯的多元化教學(xué)模式。

高中英語(yǔ)；詞匯；多元化教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯扮演著重要的角色，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，隨著目前英語(yǔ)高考改革的進(jìn)行，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了重要的影響。英語(yǔ)詞匯的具體掌握情況直接影響著學(xué)生英語(yǔ)材料的閱讀與英語(yǔ)聽(tīng)力的進(jìn)行，也與學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有著直接的關(guān)系。

1.新課程環(huán)境下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家《全日制高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)為3500個(gè)單詞。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確地帶讀并正確地講解其意義，采用組詞造句等方式加強(qiáng)英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，使得學(xué)生能夠正確閱讀并默寫教學(xué)大綱上的英語(yǔ)單詞并在正確理解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一階段英語(yǔ)閱讀與寫作聽(tīng)力等模塊的學(xué)習(xí)。

2.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的弊端

英語(yǔ)教學(xué)一直在高中學(xué)科體系中占據(jù)著重要的位置。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根本，教師在課堂上也一直把詞匯當(dāng)作重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，教學(xué)效果比較明顯但是在教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題需要注意。

2.1 以單詞為主體進(jìn)行教學(xué)

以單詞為主體進(jìn)行教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中教師首先對(duì)單詞進(jìn)行重點(diǎn)解讀與分析，把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，占用了課堂上比較多的教學(xué)精力，之后再進(jìn)行一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，采用這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在課文的閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中比較順暢，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中脫離了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境難以達(dá)到最佳的效果。

2.2 以單元作為主體進(jìn)行教學(xué)

以單元作為主體進(jìn)行教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中把單元作為教學(xué)的重要與難點(diǎn)，首選帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文材料的閱讀與內(nèi)容的解析，把單詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行講解。采用這種教學(xué)方式學(xué)生能夠?qū)卧~的真實(shí)意義與使用環(huán)境有整體的把握與印象，有利于詞匯的教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于單詞不夠理解與識(shí)讀會(huì)影響課文學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元化模式實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的自學(xué)能力

在高中詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的作用，同樣的詞匯教學(xué)任務(wù)在不同的學(xué)生身上具有不同的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)前期的預(yù)習(xí)等內(nèi)容的加強(qiáng)會(huì)對(duì)詞匯的難易程度以及詞匯量有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)從而在下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)把控與認(rèn)識(shí)。

例如在Looking good，feeling good的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的導(dǎo)讀，講述了氣色好與感覺(jué)好對(duì)于人身體的重要性，通過(guò)對(duì)于Amy冒著生命危險(xiǎn)減肥案例的講述使學(xué)生充分領(lǐng)略到健康的身體對(duì)于人正常學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值，鼓勵(lì)同學(xué)們通過(guò)合理膳食與運(yùn)動(dòng)養(yǎng)成良好的生活飲食習(xí)慣從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)。把學(xué)生按小組分配，對(duì)于課文中的有關(guān)段落進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行積極思考，對(duì)于其中理解起來(lái)有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，最終把握住課文中的重點(diǎn)詞匯embarrassed、actress、slim、chemical、overweight、energy、concentrate等。

3.2 對(duì)詞匯進(jìn)行逐個(gè)擊破

在詞匯的學(xué)習(xí)上使用逐個(gè)擊破的方式，對(duì)教學(xué)情境逐一分析，提取出其中的情境背景、情境人物與主要內(nèi)容等，之后針對(duì)不同的模塊進(jìn)行文字處理，在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與論證，針對(duì)上一階段中學(xué)生對(duì)于詞匯理解起來(lái)的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的疑問(wèn)，以小組的形式對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行講解與討論。例如在Tales of the Unexplained 課文中講述了一個(gè)男孩失蹤的故事，對(duì)于其中的tale、monster、typical、pyramid、format、multi-coloured、evidence等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與把握，教師對(duì)于其中的重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，把詞匯學(xué)習(xí)的難度分解在日常的教學(xué)過(guò)程之中。

首先教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該多下功夫，對(duì)于課程中要求學(xué)習(xí)的詞匯，為學(xué)生分類，指明需要牢記的單詞和衍生的相關(guān)單詞，以這些作為重點(diǎn)，讓學(xué)生理解并且運(yùn)用。最大化減輕學(xué)生課上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有時(shí)間、有動(dòng)力去進(jìn)行課下的詞匯記憶。由于記憶詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最困難也是最枯燥的過(guò)程，很多學(xué)生都是在這一關(guān)上敗下陣來(lái)。因此教師應(yīng)該多教導(dǎo)學(xué)生背詞匯的技巧，減輕學(xué)生記憶詞匯的難度。例如懶人背單詞法，讓學(xué)生把單詞寫在單詞卡上，然后上下學(xué)路上看一看，也不刻意要求去記，就多看看就可以了，這樣很容易記住，還可以把記不住的寫在紙上貼在屋里，沒(méi)事看看，比如漱口、上廁所、飲水機(jī)倒水的時(shí)候。學(xué)生在無(wú)形中潛移默化地對(duì)單詞有了記憶。此外還有多查詞的用法和搭配，然后根據(jù)字典里的例句嘗試著自己去造句，這才是最靠譜的單詞學(xué)習(xí)方法。

3.3 使用看說(shuō)寫相結(jié)合的方式

在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以使用多種學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，把看說(shuō)寫進(jìn)行有效的結(jié)合。通過(guò)看對(duì)詞匯有一個(gè)整體的把握與控制，加強(qiáng)對(duì)于詞匯的理解；通過(guò)讀是單詞學(xué)習(xí)的重要步驟，能夠促進(jìn)語(yǔ)言交流；通過(guò)寫的方式能夠提升學(xué)生真正的語(yǔ)言組織能力，是學(xué)生詞匯量的重要表現(xiàn)形式；說(shuō)是對(duì)詞匯的直接表達(dá)，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的最終的目是要把詞匯進(jìn)行有效地展示與表達(dá)。通過(guò)把看讀說(shuō)進(jìn)行有效結(jié)合的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的綜合理解與運(yùn)用能力，是學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的重要途徑。

例如在The World of Our Senses一課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)前期情境導(dǎo)入與深層教學(xué)的鋪墊，對(duì)于不同國(guó)家的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，體態(tài)語(yǔ)在人類的交往過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，隨著民族的多樣性體態(tài)語(yǔ)也具有多樣化的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)單詞應(yīng)用能力的提升上面。組織有效的交流活動(dòng)給學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升提供有效的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞匯例如raise、rise、confuse、observe、rest、glance、reach等進(jìn)行有效的把握。

4.結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在下一步的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的自學(xué)能力，對(duì)詞匯進(jìn)行逐個(gè)擊破以及使用看說(shuō)寫相結(jié)合的方式，采用多元化的方式促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

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