江蘇省海門中學(xué)外語教研組 蘇 攀

著眼于英語試卷講評(píng) 注重學(xué)生能力遷移

江蘇省海門中學(xué)外語教研組 蘇 攀

試卷講評(píng)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是融聽、說、讀、寫為一體的一種課型，更是語法、閱讀、語言知識(shí)點(diǎn)、寫作等多種課型的濃縮。因此，它對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。文章嘗試從對(duì)試卷整體把握的角度進(jìn)行講評(píng)，提出切忌割裂題型，注重學(xué)生聽說讀寫看等各種能力的相互遷移與提升。

英語試卷；講；評(píng)；能力遷移；思維品質(zhì)；文化品格

1.引言

學(xué)科測(cè)驗(yàn)是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的診斷性檢測(cè)，是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣結(jié)果的一種反饋。所以，它在教學(xué)中所處地位也是不言而喻的。試卷講評(píng)課對(duì)教師教學(xué)能力水平的要求很高，對(duì)教師來說無疑具有更大的挑戰(zhàn)性。目前，高中各個(gè)學(xué)校開設(shè)的教研課、公開課甚至省級(jí)、市級(jí)的優(yōu)課比賽多為閱讀教學(xué)課，很少涉及試卷講評(píng)。而在教師的常態(tài)課課堂教學(xué)中，試卷講評(píng)卻占據(jù)相當(dāng)大的課時(shí)比例，并不亞于閱讀教學(xué)。一堂試卷講評(píng)課，教師應(yīng)該講什么，講多少，怎么講以及評(píng)什么，怎么評(píng)，這些一直都是困擾教師的幾個(gè)“大”問題。

2.試卷講評(píng)的幾個(gè)“誤區(qū)”

（1）僅就錯(cuò)題講題，解答學(xué)生疑惑，無任何總結(jié)拓展。教師講評(píng)試卷時(shí)一定要明白講評(píng)試卷不等于對(duì)答案、講錯(cuò)題。要對(duì)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適量的拓展。

（2）輕聽力，重單項(xiàng)選擇，過分補(bǔ)充和延伸知識(shí)點(diǎn)，試卷講評(píng)變成了語言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課。大多教師在教授語言知識(shí)點(diǎn)時(shí)總覺得自信滿滿，有說不完的話，對(duì)考察的詞匯、詞組以及語法點(diǎn)進(jìn)行漫無邊際的補(bǔ)充。毫無疑問，這樣的講評(píng)課收效甚微。而教師在對(duì)待聽力的錯(cuò)題則是采取忽視的態(tài)度，或者在課堂上將錯(cuò)題的聽力材料重新播放一遍就算結(jié)束。其實(shí)，教師應(yīng)該對(duì)聽力錯(cuò)題的材料進(jìn)行語音、話題及文化等方面的講解，這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與跨文化交際能力。

（3）試卷講評(píng)課課容量過大，過分追求面面俱到。這樣的講評(píng)方式其實(shí)最終追求的只是“蜻蜓點(diǎn)水般”完整性，重難點(diǎn)不突出。任何的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)都需要有重難點(diǎn)，包括試卷的出題，不管從知識(shí)還是能力的角度去看，同樣也都有考查的重難點(diǎn)。沒有重難點(diǎn)的試卷講評(píng)帶來的結(jié)果無疑是課堂氣氛的沉悶、課堂環(huán)節(jié)的平淡以及學(xué)生的興趣度和成就感低下。

（4）教師一言堂，缺少與學(xué)生的互動(dòng)。教師在課堂中的權(quán)威性地位，一言堂現(xiàn)象長(zhǎng)期以來一直存在，甚至在今天的課堂教學(xué)中還是相當(dāng)普遍。教師如果做不到課堂時(shí)間的“舍”，那么也就不會(huì)有學(xué)生能力提升的“得”。學(xué)生同伴間的互動(dòng)更能讓彼此對(duì)錯(cuò)題原因及正確解題方法產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（5）閱讀理解的講評(píng)采取單一、枯燥的“找關(guān)鍵詞—確定段落或細(xì)節(jié)內(nèi)容—得出答案”的線性、死板模式，而沒有認(rèn)真研究學(xué)生出錯(cuò)的原因、學(xué)生的認(rèn)知水平以及哪些學(xué)習(xí)能力的欠缺。這樣講評(píng)閱讀是沒有任何效果的。如有一篇閱讀中出現(xiàn)了New England，學(xué)生做題時(shí)以為 New England 在英國(guó)，其實(shí)它并非在英國(guó)而是屬于美國(guó)。這種英美文化教師在試卷講評(píng)中或日常教學(xué)中是必須要教授給學(xué)生的。只有這樣的教學(xué)，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的跨文化品格。

（6）作文的講評(píng)輕內(nèi)容、重語法和句型。作文其實(shí)是寫作者與讀者之間的一種交流媒介。交流中最注重的應(yīng)該是內(nèi)容的銜接、連貫與得體。教師自身要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論去指導(dǎo)自我的寫作教學(xué)實(shí)踐，這樣寫作教學(xué)才會(huì)是科學(xué)有效的。

（7）試卷只“講”不“評(píng)”?！霸u(píng)”相對(duì)于“講”起到綱領(lǐng)性的作用，比“講”的角度站得更高，是對(duì)“講”的總結(jié)與延伸，所以“評(píng)”在試卷講評(píng)中所起的作用不容忽視。

3.試卷講評(píng)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遷移

3.1 聽力題的講解

對(duì)聽力錯(cuò)題的處理，大多教師持忽視態(tài)度，或課上再播放一遍聽力錯(cuò)題材料就匆忙結(jié)束。其實(shí)，聽力錯(cuò)題講解的重要性不容忽視。在講解前，教師必須自己仔細(xì)聽過語音材料后再進(jìn)行講評(píng)，不能用學(xué)生閱讀聽力材料來代替教師的講評(píng)。教師應(yīng)對(duì)聽力材料的語音知識(shí)、話題知識(shí)以及文化背景知識(shí)進(jìn)行講解與指導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)生的語言知識(shí)與文化品格的提升。除此之外，現(xiàn)在聽力材料，尤其是高三的聽力材料更具有閱讀性，包含著高級(jí)的詞匯和語法（如虛擬、倒裝等）。所以，教師在讓學(xué)生聽力能力提升的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的語法知識(shí)能力提升。

3.2 單選題的講解

單選題的講解應(yīng)從詞匯意義的識(shí)記和語法的機(jī)械講述轉(zhuǎn)變成在具體語境中去講解詞匯與語法，要注重學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)。這種語用能力在書面表達(dá)中顯得更是重要。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的語用能力進(jìn)行訓(xùn)練也是學(xué)生書面表達(dá)能力提升的一條重要路徑。

3.3 完形填空的講解

評(píng)講了完形填空后，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀并自主填空，邊讀邊思考所缺的關(guān)鍵詞，是訓(xùn)練學(xué)生任務(wù)型閱讀解題能力的好時(shí)機(jī)。對(duì)于難度不是很大且宣揚(yáng)正確的人生觀、價(jià)值觀或富有人生哲理的完形填空語篇，教師評(píng)講完后，讓學(xué)生嘗試用30詞概括語篇大意、讀后續(xù)寫或?qū)懽x后感。如此一來，利用完形填空題型，訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.4 閱讀理解的講解

閱讀理解講解時(shí)，教師要關(guān)注語篇中的重要的一些難詞，幫助學(xué)生及時(shí)整理或補(bǔ)充詞塊，既擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又提高了單項(xiàng)選擇和完形填空中“詞義辨析”解題能力；關(guān)注語篇中的難句，讓學(xué)生感悟、理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力；關(guān)注語篇中優(yōu)美句子，讓學(xué)生背誦或仿寫，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.5 閱讀與任務(wù)型閱讀的結(jié)合

閱讀理解中題目的設(shè)置，尤其是細(xì)節(jié)題，大都考察的是任務(wù)型閱讀中的轉(zhuǎn)述能力。例如一篇有關(guān)太陽能產(chǎn)品的閱讀，文中出現(xiàn)了 this kind of solar-tochemical conversion is near being economically working.其實(shí)，這里的 economically working 就是題目中正確答案 commercially practicable的同義轉(zhuǎn)述。因此，教師在進(jìn)行閱讀理解的講解時(shí)，不能只就題找答案，而是要“借題發(fā)揮”。教師應(yīng)該明白閱讀理解與任務(wù)型閱讀雖為不同形式的兩種閱讀，但殊途同歸，考察的能力是相似的，可以相互遷移。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升。

3.6 書面表達(dá)的講評(píng)

王?。?010）指出，教師講評(píng)書面表達(dá)應(yīng)采用自下而上式。首先，先用投影分類打出學(xué)生中的共性的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生改錯(cuò)；接著，引導(dǎo)學(xué)生交流各個(gè)要點(diǎn)的多種表達(dá)方式，進(jìn)行一句多種表達(dá)法的訓(xùn)練。這其實(shí)也就是在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的單詞、詞塊以及句型間的轉(zhuǎn)換能力，這無疑有利于任務(wù)型閱讀能力的提升。然后，呈現(xiàn)一兩篇不同等次的書面表達(dá)，讓學(xué)生打分，并請(qǐng)學(xué)生說出其主要優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的方法。這種做法非常有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，展示范文或?qū)W生中的優(yōu)秀習(xí)作并加以點(diǎn)評(píng)，指出好在何處。

總之，學(xué)生的各種題型解題能力是貫穿交織在不同的題型中的，教師不應(yīng)該就題講題，而要注重學(xué)生不同的遷移能力的綜合提高和共同發(fā)展。

4.注重“講”與“評(píng)”的結(jié)合

講評(píng)試卷要講知識(shí)結(jié)構(gòu)，要講錯(cuò)誤原因以及解題思路，還要適時(shí)地延伸與拓展，目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的遷移能力、思維品質(zhì)以及綜合語言運(yùn)用能力。教師在完成以上任務(wù)之后，還需要進(jìn)行“評(píng)”的環(huán)節(jié)?！霸u(píng)”可以在講中“評(píng)”，也可以講后“評(píng)”。第一，要評(píng)成績(jī)，評(píng)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步與退步，但要以表揚(yáng)和激勵(lì)為主。第二，要評(píng)知識(shí)，即說明知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱中的地位，給學(xué)生一個(gè)分析、總結(jié)自己的答題情況的標(biāo)準(zhǔn)。第三，要評(píng)解題方法，基于學(xué)生的解題方法總結(jié)最有效率的解題策略。第四，要評(píng)能力，即評(píng)試卷考查了學(xué)生的哪些能力，讓學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)清楚準(zhǔn)確的定位。只有這樣講與評(píng)，才是完整的講評(píng)課的呈現(xiàn)，才能真正地做到知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、學(xué)生綜合能力拓展及學(xué)生思維品質(zhì)提升等三個(gè)維度的相互交融。

5.結(jié)語

試卷講評(píng)課在英語教學(xué)中的地位不可小覷，它更是一種極其重要的評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)對(duì)高中英語做了如下要求，即在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)的過程中，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要讓學(xué)生建立自信心，有效促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫看等語言能力的相互遷移與提高以及學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康以及整體的發(fā)展。

王俊. 2010. 高中英語試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索[J]. 英語教師(7)：24.