江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邵 靜

低年級英語課堂教學(xué)常見問題及對策研究

江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邵 靜

隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為《新課標(biāo)》）的頒布，2015年秋季起譯林新版《英語》（一年級起點(diǎn)）教科書也開始全面使用。經(jīng)過各級教研部門組織學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》和新版教材，教師的課堂也發(fā)生了一些新的變化，但是由于教師對《新課標(biāo)》和新教材理解的偏差和之前長期使用舊教材形成的思維定式，在低年級英語課堂中還是存在一些常見的教學(xué)問題。下面，筆者以譯林新版《英語》（一年級起點(diǎn)）為例，談?wù)劦湍昙売⒄Z課堂中的常見教學(xué)問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。

低年級；英語教學(xué)；教師評價(jià)

1.課堂教學(xué)重形式，忽略細(xì)節(jié)與實(shí)效

新課改以來，有學(xué)者針對“熱鬧”的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，認(rèn)為表面熱鬧的課堂教學(xué)并不意味著教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，反而有可能損壞教學(xué)的內(nèi)在功能。教師在各種活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上應(yīng)該注重教學(xué)的實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)的順利完成。由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們注意力集中時(shí)間較短，興趣對他們的學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用。因此很多教師注重在低年級英語課堂中采用多種形式的活動(dòng)和游戲，利用各種有趣的資源吸引學(xué)生。但是有些教師常常過分注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)細(xì)節(jié)與實(shí)效。

【案例1】某教師在執(zhí)教譯林新版《英語》一年級上冊Unit 6 Look at my balloon的第一課時(shí)的Story time板塊時(shí)，制作的每一張PPT中都有豐富的插圖和動(dòng)態(tài)圖片，許多動(dòng)態(tài)效果設(shè)計(jì)自帶聲音效果，有的PPT甚至是一閃而過，學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)被華麗的課件所吸引，真正接觸目標(biāo)詞匯和句型的機(jī)會(huì)卻不多。課堂中教師用夾彈珠的游戲來鞏固顏色類單詞，學(xué)生在游戲中興趣高漲，但學(xué)生過多關(guān)注應(yīng)如何更快地夾彈珠而忽略了單詞的操練。在最后拓展環(huán)節(jié)，教師用調(diào)色盤的游戲來拓展新的顏色類單詞時(shí)，讓學(xué)生調(diào)顏料花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間都花在了形式上而沒有真正落實(shí)到單詞的教授上。

【問題診斷】本節(jié)課教師采用了多種活動(dòng)形式，精心制作的課件、節(jié)奏歡快的歌曲和各種游戲的設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生課堂氣氛活躍；但是由于活動(dòng)太多，很多游戲?qū)W生剛了解了規(guī)則，馬上又被另一個(gè)游戲所取代，PPT對重點(diǎn)詞匯和句型的展示剛呈現(xiàn)馬上又被下一張PPT替換。讓人感覺教師不是在利用各種課堂活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)，而是在用課堂知識展示各種活動(dòng)和PPT，課堂看似熱鬧，學(xué)生真正學(xué)到的知識實(shí)則不多，忽視了教學(xué)的實(shí)效。

【改進(jìn)對策】教師可以設(shè)計(jì)清晰明了、重點(diǎn)突出的板書，把本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型在課堂新授過程中逐一呈現(xiàn)。板書要有生成，這比在PPT上一閃而過的知識點(diǎn)更利于學(xué)生對新知識的掌握。教師可以刪除PPT上有些不必要的部分，如過于復(fù)雜的畫面背景，大量的動(dòng)畫和音效，這些都容易分散學(xué)生的注意力。在新授單詞時(shí)，可以讓學(xué)生看著或拍著卡片讀單詞，這樣比遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著課件上的單詞讀要印象深刻得多。在游戲中，教師要多關(guān)注學(xué)生的語言目標(biāo)完成情況，扎實(shí)地鞏固好目標(biāo)詞匯和句型，注重學(xué)生的發(fā)音細(xì)節(jié)，把握好課堂的節(jié)奏，讓英語課堂變得松弛有度。在本課的調(diào)色盤活動(dòng)中，教師可以直接利用多媒體來進(jìn)行顏色的合成或者直接由教師來調(diào)色。這樣節(jié)省了課堂時(shí)間，把時(shí)間還給了有效教學(xué)。

2.過度依賴中文，忽視學(xué)生英語思維能力的發(fā)展

語言與思維兩者密不可分。用英語思考是英語學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要思維品質(zhì)。英語思維能力是能夠通過學(xué)習(xí)而發(fā)展的。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生用英語直接思考而不是間接思考。然而有許多教師由于低年級學(xué)生英語水平不高，為了節(jié)省時(shí)間，直接灌輸學(xué)生大量的中文，培養(yǎng)了學(xué)生用中文思考，間接英語輸出的習(xí)慣。這樣的做法忽視了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。

【案例2】某教師在執(zhí)教譯林新版《英語》一年級上冊Unit 7 I can dance時(shí)，在課堂中，每一句英語課堂用語后都會(huì)翻譯成中文指令，在教授動(dòng)作類單詞后，都會(huì)直接告訴學(xué)生單詞的中文意思。在課件上，每一句英文都對應(yīng)了中文翻譯。學(xué)生全程沒有語言障礙，在操練單詞和句型時(shí)，都是讀完一遍英文再讀上一遍相應(yīng)的中文意思。

【改進(jìn)對策】雖然學(xué)生整節(jié)課學(xué)會(huì)了目標(biāo)詞匯和句型，也都明白其含義，但是這樣的教法忽視了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。在本課教授動(dòng)作類單詞時(shí)，教師可以通過動(dòng)作、圖片的輔助幫助學(xué)生理解其含義。在操練句型時(shí)，可以利用TPR教學(xué)法幫助學(xué)生鞏固新知。在課堂指令中，如果教師用英文說一遍后學(xué)生沒有立即明白，教師可以用示范的方式幫助學(xué)生理解，要讓學(xué)生通過相應(yīng)的語境盡可能理解其表達(dá)的意義。在布置家庭作業(yè)時(shí)也不必全寫成中文，可以教師邊說邊配上相應(yīng)的動(dòng)作或圖片來幫助學(xué)生理解其意思。按照母語的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語，從聲音和圖形、場景的對應(yīng)來學(xué)習(xí)英語，才有可能擺脫中文思維的控制。在教學(xué)中要盡量使用英語，同時(shí)可以適當(dāng)、合理、有效地使用中文，避免過度依賴中文。

3.教師評價(jià)學(xué)生的課堂回答方式較為單一

《新課標(biāo)》提倡采用多元化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平。評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化，評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評價(jià)目標(biāo)的多維化。通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)教師能夠在課堂上及時(shí)地對學(xué)生的問題進(jìn)行反應(yīng)、回答，但是在給予回應(yīng)時(shí)的方式普遍比較單一。請看下面的案例：

【案例3】某教師在執(zhí)教譯林新版《英語》一年級下Unit 3 I like carrots時(shí)，對于學(xué)生跟錄音模仿發(fā)音后基本上都是用Good、Great、Excellent來評價(jià)學(xué)生。在操練句型I like...時(shí)，教師基本上用“Me too.”來回應(yīng)。這樣的評價(jià)和回應(yīng)顯得比較單調(diào)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語言和思維都沒有得到很好的發(fā)展。

【改進(jìn)對策】我們倡導(dǎo)采用多樣化、個(gè)性化的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在學(xué)生跟錄音模仿發(fā)音后教師可以給學(xué)生一個(gè)大大的擁抱，或者可以給學(xué)生一個(gè)“high five”,與學(xué)生擊掌以示鼓勵(lì)，也可以讓班中其他學(xué)生給予回答者“big hand”，這些方式都極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在利用句型I like...表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，教師除了利用書上的句型“Me too.”來回應(yīng)學(xué)生，還可以利用“Why?”引導(dǎo)學(xué)生有更多的語言輸出，與學(xué)生產(chǎn)生更多的話輪。對于評價(jià)方式，要盡可能做到評價(jià)主體的多元化，在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生在課堂中參與自我評價(jià)和同伴評價(jià)，支持和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)欣. 2012. 小學(xué)低年級英語游戲教學(xué)存在問題及對策研究[D].吉林：東北師范大學(xué).

靳孝琴. 2010. 小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 甘肅：西北師范大學(xué).

劉媛. 2011. 小學(xué)新手英語教師課堂教學(xué)中的常見問題及對策[J].基礎(chǔ)英語教育(1)：80-83.

徐萍. 2012. 論英語課堂教學(xué)常見問題及其處理[J]. 科教文匯旬刊(28)：109-110.