江蘇省常熟市莫城中心小學 顧 玫

培養(yǎng)朗讀能力，讓孩子愛上英語

江蘇省常熟市莫城中心小學 顧 玫

朗讀作為小學英語學習的基礎項目，是小學生必須熟練掌握的基本技能。在小學階段，教師應注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，教授學生多樣化的朗讀方法，使學生在語言學習的過程中體會到英語獨特的語調、語音和節(jié)奏美，同時也通過朗讀進一步鞏固學生的英語知識，為學生后續(xù)的英語學習奠定堅實基礎。

小學英語；朗讀；培養(yǎng)策略

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢钥闯隼首x對學生英語學習的重要性。然而，在以往的教學中，教師往往只要求學生去讀，卻沒有教會學生該怎樣讀，把朗讀這項有趣的事變得空洞而死板。長此以往，學生不但對朗讀不感興趣，甚至對英語也會產生厭倦心理。因此，教師應轉變教學策略，有目的地組織各種有意義的朗讀訓練，使學生樂讀、會讀、好讀。

1.充分挖掘教材，打好朗讀基礎

英語教材是學生接觸朗讀的第一手材料。教材中所設計的對話環(huán)節(jié)、短文內容等都是值得學生多次朗讀的好材料。譯林版的英語教材中的單元內容都以主題的形式呈現，并且十分貼近學生的實際生活。教師在教學時，應讓學生在朗讀教材內容的基礎上，結合實際生活經驗，自由轉換朗讀內容，有效鍛煉學生的語言應變組織能力。

實際教學過程中，教師首先可以讓學生模仿教材中的課文對話并與同桌之間作替換式朗讀練習。而后再根據教師所提出的話題與要求讓學生自主創(chuàng)造生動對話。在教學牛津版小學英語3B Unit 11 A good idea時，學生需要先與同桌練習課本中的對話內容。比如“Do you like swimming？”“Yes, I do.”“Let’s go swimming.”/“That’s a good idea.”由于單元話題主要涉及針對一些想法向好朋友提出自己意見的內容，所以教師可以讓學生們根據生活經驗，將對話內容靈活轉換，要求合理即可。比如一些學生會想到以下對話：“Do you like drinking milk？”“Yes, I do.”“Let’s buy some milk.”“That’s a good idea.”當聽到學生的對話時，教師可以要求學生將其改編成否定句，同時后面的回答也要作出相應轉換。學生參照課本，能夠想到“Do you like milk？”“No, I don’t.”“Oh,what do you like to drink？”“I like coffee.”“Let’s go to cafe.”“That’s a good idea.”

這樣一來，學生不僅可以熟練地運用新學的單詞和句型，還能在自由轉換中回憶起以往學習的知識，新舊知識之間達到巧妙的結合。朗讀不再是一項呆板的任務，而成為既動口、又動腦的新鮮活動。在課堂上，充分地運用教材可以訓練學生的朗讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語感。

2.教授朗讀方法，提升朗讀技能

朗讀的根本目的不是讓學生隨心所欲地去讀，也不是固執(zhí)地追求流利度和準確性，而是要讓學生通過有意義的模仿準確把握不同語句的感情色彩。在朗讀教學中，教師應該為學生挑選一些具有典型意義的句子，讓學生體會此類句子在具體語篇中的語氣與情感，這有助于使學生的英語口語發(fā)音更加準確、自然。

英語需要說，但是也需要思考。只有嘴巴與腦袋都動起來，學習英語才會取得更高效率。所以教師在指導學生朗讀時，應盡可能地讓學生做到“眼到、口到、耳到、心到”。比如在教學牛津小學英語4B Unit 1 A new student時，在學生朗讀Reading部分前，教師應提醒學生注意朗讀時不同語調的變化。比如疑問句的朗讀語調應上揚，表示否定回答時，語調應略低一些。在得到滿意的回答時，語氣應當體現出欣喜之感。比如“Excuse me, are you a teacher? ”“No, I’m not. I’m a nurse.”在詢問別人身份時，首先應該說“Excuse me”以表示禮貌，當被別人錯認身份時，朗讀情感應表現出略微抱歉或失望之意。 對于Reading部分中，Mr Green發(fā)現Liu Tao在樹上時，應使用責備加焦急的語氣說：“Come down, Liu Tao. Don’t climb up the tree again.” 學生朗讀時，要特別注意這些經典語句，將感情融入到朗讀中，不僅可以加深知識印象，還可能提高朗讀技能。

當然，除了需要注重朗讀的情感色彩外，還需要注意各個單詞、語句發(fā)音的輕重，有些單詞在朗讀時需要連讀，這和單獨發(fā)音是所有差別的。教師可以鼓勵學生在課外時間多聽一聽英文廣播、歌曲，或者看一些比較經典的英文電影。注意他人的發(fā)音跟自己發(fā)音的區(qū)別，跟隨著反復糾正與完善不足的地方。

3.組織多樣訓練，引導朗讀互動

多樣化的訓練活動是提升學生朗讀能力的催化劑?；顒拥脑O計要求具有靈活性、新穎性和創(chuàng)造性，要依據教材內容和學生的認知特點認真組織。在朗讀活動中，同時也要注重加強學生與學生、學生與教師之間的互動性，畢竟朗讀并不只是單獨的活動，利用集體或合作的形式進行朗讀，取得的教學效果往往會更好。

在教學牛津小學英語4A Unit 2 In a toy shop時，由于這一單元的教學重點是讓學生能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞a dog、a cat、a tiger、a panda、a desk和a shop；掌握日常交際用語“What’s this?This is…”“How much is it?”“It costs…”為了幫助學生正確分清寵物的英文單詞，教師可以為學生創(chuàng)設一個“教室小柜臺”的情景，將寵物玩偶放在講臺上，由教師擔任寵物店的老板，而學生則充當來買寵物的顧客。展開以下對話“What’s this? It’s a koala./How lovely it is!”此處可以先引導學生用學過的It’s nice/pretty/smart…等句子對其進行贊美，然后再自然引出句子“How lovely it is!”在朗讀這句話時，學生應表現出稱贊與驚喜的語氣。隨后，可以進行一場“你做我猜”的活動，即讓學生A在講臺上表演各個寵物的動作，由學生B在講臺下猜寵物的名字，以此培養(yǎng)學生的合作精神和互動能力。

以上活動的組織可以充分活躍課堂氛圍，使朗讀變得多姿多彩。讓學生親身體會到寵物店買“寵物”的心情。這不僅有助于學生理解句型，還可以讓學生將課堂所學的知識運用到實際交際中，朗讀訓練和實際運用相輔相成，真正實現知識學習與技能訓練的雙向目標。

4.拓展趣味材料，增添朗讀選擇

想要提升學生的朗讀能力，只依靠教材中的朗讀材料還是遠遠不夠的。這就需要教師在課前為學生搜集一些與教材朗讀材料難度水平相當的、可以引起學生朗讀興趣的、貼近于實際生活的朗讀材料，使學生可以有選擇地去朗讀英語，從而有效拓展學生的知識視野，英語學習內容也變得豐富起來。

在教學牛津小學英語6A Unit 7 At Christmas時，教師可以為學生搜集一些有關于圣誕節(jié)的溫暖英文小故事，最好帶有插圖，讓學生在課堂上進行朗讀。比如圣誕公公的傳說、圣誕節(jié)在床頭掛襪子的來源、圣誕節(jié)許什么愿望最容易實現等等。這些小故事可以極大地引起學生的朗讀興趣。當然，教師要提前閱讀文章，將學生未學過的單詞標上音標和中文含義，使學生在朗讀時避免出現中斷的現象。除了朗讀外，也可以找一名學生在講臺上表演故事中的人物，吸引臺下學生的注意力，故事才會變得更加有趣！對于高年級的學生，教師可以向他們推薦《英語小讀者》的朗讀材料，其中有很多符合學生愛好的兒歌、故事和繞口令等。鼓勵學生利用課余時間將它當作放松的項目，自覺地去朗讀這些材料，為日后的英語學習做好鋪墊。

趣味性的朗讀材料打破了以往枯燥的朗讀形式，朗讀開始變得多姿多彩起來。這些朗讀材料既走出課本之外，也要回歸于課本之中。在朗讀時，需要結合教材中所學的知識進行熟練地運用。隨著課外朗讀的增多，學生的英語技能也會逐漸進步，真正達到了愛讀、樂讀與會讀。

綜上所述，培養(yǎng)學生的朗讀能力并非一朝一夕就能完成的，這需要教師在日常教學中不斷付出努力與汗水，以教材為基礎，以學生為中心，以自身為主導，帶領學生正確、流利、有感情地朗讀英語。教師在指導學生朗讀時要積極探索和創(chuàng)新，總結教學經驗，教授學生朗讀方法，提升學生朗讀技巧，使學生從小養(yǎng)成愛朗讀的良好習慣。

吳瓊玲. 2015. 談小學英語教學中朗讀訓練[J]. 校園英語(19).

張亞芬. 2014. 淺析小學英語教學中朗讀訓練的引導[J]. 校園英語(12).