重慶市教育科學(xué)研究院 陳春暉 重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所 代俊華

教師發(fā)展

省域農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究

重慶市教育科學(xué)研究院 陳春暉 重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所 代俊華

教師的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)等內(nèi)容構(gòu)成。本文對(duì)重慶市農(nóng)村初中英語(yǔ)教師進(jìn)行聽課和訪談，發(fā)掘他們?cè)趯I(yè)素養(yǎng)方面存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

初中英語(yǔ)教師；專業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀與思考

1.“三要素”：省域農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

1.1 專業(yè)技能

專業(yè)技能是指教師做好教育教學(xué)專業(yè)工作所需要的知識(shí)與技能，主要包括教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、前瞻性知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)（葉瀾2004）。初中英語(yǔ)教師的專業(yè)技能是指對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科“是什么”“為什么”“怎樣做”和“做得怎樣”的知曉與達(dá)成度。

1.2 專業(yè)情意

專業(yè)情意是指教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力（葉瀾 2004）。初中英語(yǔ)教師的專業(yè)情意是指對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值和意義的深刻理解，以及在工作實(shí)踐中形成的理想教學(xué)效果的思想境界。

1.3 專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整，完善自身教育理念與行為的意識(shí)，即教師對(duì)自身發(fā)展的反省認(rèn)知（葉瀾 2004）。初中英語(yǔ)教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)是指對(duì)英語(yǔ)學(xué)科前沿文化有追求的自覺性，具備終身發(fā)展的意識(shí)，成為一個(gè)“自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)展的需要。

2.“五問題”：省域農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 課標(biāo)意識(shí)欠缺

我市部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程理念存在片面的理解，沒有理解新課標(biāo)的真正內(nèi)涵。有的教師忽視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，而熱衷于搞形式上的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”；有的教師對(duì)課文關(guān)鍵單詞和句型的處理不到位，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，難以有效表達(dá)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂，長(zhǎng)此以往，問題積少成多，積重難返；有的教師未等學(xué)生充分理解課文，就迫不及待地要求學(xué)生完成一些綜合運(yùn)用型任務(wù)，如編對(duì)話、寫作等。新課標(biāo)提出了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面的目標(biāo)，其中最基礎(chǔ)的是語(yǔ)言知識(shí)，沒有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的熟練掌握，培養(yǎng)語(yǔ)言技能及語(yǔ)言運(yùn)用能力只能是一句空話。

2.2 語(yǔ)言能力不足

我市部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力較差，其中英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)是廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師們面臨的最大困難。由于自身的英語(yǔ)聽說能力差，教師課堂上幾乎不能開口說英語(yǔ)，更不能用英語(yǔ)組織教學(xué)。他們大多依靠傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，課堂上你講我聽，你說我記，死學(xué)一本教科書的情形非常普遍。

2.3 文化知識(shí)匱乏

我市部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化交際知識(shí)了解甚少，缺乏對(duì)學(xué)生異國(guó)文化的培養(yǎng)，沒有意識(shí)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，最終的目的是交流，忽略了英語(yǔ)和母語(yǔ)之間在文化上的差別，也忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。這可能是由于教師的跨文化交際素養(yǎng)原本就“先天不足”，進(jìn)入大學(xué)后又往往重視各類過級(jí)考試，忽視理論課程的學(xué)習(xí)，不可避免地其跨文化交際素養(yǎng)較低，難以鑒別中外文化異同自然就在情理之中了。

2.4 科研意識(shí)淡薄

我市部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教育科研意識(shí)淡薄、專業(yè)化研究不足，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有時(shí)間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對(duì)立起來。不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，教學(xué)論文的寫作也是敷衍了事。他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力，缺乏查閱和整理文獻(xiàn)資料的能力，缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料、分析數(shù)據(jù)的能力，缺乏批判性反思與自我發(fā)展能力，更不用說開發(fā)課程資源的能力。

2.5 創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

我市部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是教教材，而不是用教材教，缺乏對(duì)教材的處理能力。至于為什么要教這些、為什么要這么教、怎樣教更好，他們沒有進(jìn)行深入思考，成了游離于教學(xué)過程之外的被動(dòng)旁觀者，成了教育行政部門的各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者，成了各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者，他們的教育教學(xué)活動(dòng)的自主權(quán)受到了限制。

3.“五對(duì)策”：省域農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的思考

3.1 研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師首先應(yīng)樹立課標(biāo)意識(shí)，對(duì)課標(biāo)要求了然于胸；同時(shí)要熟悉教材，明白所使用的教材在哪些方面沒能落實(shí)好課標(biāo)的要求，做到及時(shí)補(bǔ)充。例如：對(duì)比列出未在所教教材中出現(xiàn)的課標(biāo)詞匯；梳理不同年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法項(xiàng)目等，而后進(jìn)行有階段、有節(jié)奏的教學(xué)；結(jié)合課標(biāo)功能意念項(xiàng)目表和話題項(xiàng)目表進(jìn)行交際強(qiáng)化訓(xùn)練等。教師自己擁有了完整清晰的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)梳理能力，處理解決具體問題時(shí)才能得心應(yīng)手。最后，每一年的考試說明都會(huì)出現(xiàn)微調(diào)，需要教師在教學(xué)和復(fù)習(xí)中特別關(guān)注。

3.2 多措并舉，強(qiáng)化教師語(yǔ)言能力

作為教育行政部門、教育研究部門、教育培訓(xùn)部門等要開展深入的調(diào)查研究，了解重慶市農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的實(shí)際工作現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，從而確定培訓(xùn)的內(nèi)容和措施，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。比如，充分利用市內(nèi)資源，發(fā)揮高校專家、研究員、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師的輻射引領(lǐng)作用，采取“送教下鄉(xiāng)”“交流學(xué)習(xí)”的工作舉措和“一課五研”的工作模式，即“磨課”“診課”“推門課”“觀摩展示課”，以及“學(xué)后展示課”，提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.3 體驗(yàn)語(yǔ)境，激發(fā)教師文化意識(shí)

語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明，任何一種語(yǔ)言都具有社會(huì)性，其產(chǎn)生、發(fā)展都離不開使用這種語(yǔ)言的社會(huì)群體、客觀社會(huì)環(huán)境和特定的文化背景。良好的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，有益于學(xué)習(xí)者了解異國(guó)文化、增強(qiáng)語(yǔ)感、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握（張宏麗 2017）。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)體驗(yàn)跨文化語(yǔ)境，自覺學(xué)習(xí)和了解西方國(guó)家的科技、文化、政治等方面出現(xiàn)的新動(dòng)向，不斷更新知識(shí)，提升自身的知識(shí)層次，增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)，盡量多看英文原版電影，多聽英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)故事和英美文化背景知識(shí)的講座。各學(xué)校英語(yǔ)教研組可開展英語(yǔ)課外閱讀等活動(dòng)，盡可能營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的群落，以期對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

3.4 立足校本，提升教師科研水平

校本教研就是以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，它是“為了學(xué)校”，“在學(xué)校中”，“基于學(xué)?！钡囊环N以學(xué)校為本位的教學(xué)研究（鄭曉蕙，陳曦樂2017）。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)多參與校本教研，找準(zhǔn)定位，以課程實(shí)施和推進(jìn)中的各種實(shí)際問題為研究對(duì)象，以解決問題為研究目的，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中的問題，開發(fā)豐富多彩的英語(yǔ)課程資源，創(chuàng)造性地對(duì)課程資源加以整合，做到用科研來指導(dǎo)教學(xué)，從而提高自身的科研水平。

3.5 培養(yǎng)情意，提升教師創(chuàng)新意識(shí)

關(guān)于教師創(chuàng)新能力，有研究者提出是指教師在現(xiàn)代教育觀的指導(dǎo)下，能進(jìn)行教育教學(xué)探索和科研實(shí)踐活動(dòng)，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效益的新理論、新方法的能力，它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師只有樹立課改信心，形成正確的課程觀、學(xué)生觀、事業(yè)觀，克服職業(yè)倦怠，建立對(duì)英語(yǔ)教育的情感依戀，英語(yǔ)教師才能形成自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，才能對(duì)自己的教學(xué)工作產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感和投入感，才能致力于提高專業(yè)素質(zhì)水平與專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)，并長(zhǎng)期保持專業(yè)發(fā)展的自覺狀態(tài)，萌生自主創(chuàng)新意識(shí)。

葉瀾. 2004. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

張宏麗. 2017. 聚焦核心專業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育(2)：42-46.

鄭曉蕙，陳曦樂. 2017. 基于職前教師TPACK發(fā)展的課程建設(shè)[J].課程(6)：100-105.