楊淑芬（南安市教師進修學(xué)校，福建南安362300）

基于核心素養(yǎng)的素材化用策略

楊淑芬
（南安市教師進修學(xué)校，福建南安362300）

作文之一類、二類、三類文等，都有各自過不去的“?！保杭床煌潭却嬖谥傲⒁馄椒病迸c“選材俗假”的問題。基于這個學(xué)情，想要達成語文學(xué)科核心素養(yǎng)之語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升兩個層面，文章提出化用素材為寫作內(nèi)容六策：直接化用、穿梭化用、鋪墊化用、拼接化用、想象化用、背景化用，探求以閱讀驅(qū)動寫作，達到“超凡脫俗”。

核心素養(yǎng)；素材化用；策略；超凡脫俗

筆者曾就某校畢業(yè)年段一次考場作文中的一百篇同題作文做過學(xué)情調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三類文要升格到二類文，二類文要升格到一類文，一類文要進一步升格，都有各自過不去的那個“?！?。這個“梗”體現(xiàn)在三類文章都不同程度存在著“凡”與“俗”。凡，是立意的平凡與膚淺；俗，是選材的俗假與寡味。針對“凡””俗”問題，筆者從“讀寫結(jié)合”的角度提出素材化用之六策，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)之“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”兩個層面，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地化用各類素材，多維度地更新寫作選材中那些現(xiàn)成的套路，讓學(xué)生作文在一定程度上達到超“凡”脫“俗”，在以閱讀驅(qū)動作文升格的同時，使思維品質(zhì)也隨之升格。

一、策略解說

第一策：直接化用

寫作中對素材的“直接化用”最常見。但“直接”并不意味著簡單粗暴地把句段往行文某處一放就可以。何時推出素材句，推出后如何進一步抒寫，都是提升策略效度的要素。

①六年，真的很快，明年會有新的人坐在新的教室里，而我們這一班人，再也不可能同坐一間教室，讀同一篇課文，聽見同一個下課鈴。帶著童年和懵懂，帶著一點無奈，一絲惶恐，一份期待，這一次，我們一同下了一趟時光的火車。

②塞上耳機，傳來熟悉的音樂，我哼著小調(diào)兒，看著火車往未來駛?cè)ァ?/p>

③梔子花開，如此可愛／揮揮手告別，歡樂和無奈／光陰好像，流水飛快／日日夜夜，將我們青春灌溉。

④揮揮手，告別的有那些可愛的人……

——摘自學(xué)生習(xí)作《揮手自茲去》

以回憶小學(xué)生活為素材的作文，常落入“你追我趕、吵架和好、生病關(guān)心、考差鼓勵”之類的俗套。通過對鮮活素材的化用，可使內(nèi)心的感受有別樣的表達。例文第③段（劃線句）是對備用素材歌詞《梔子花開》的直接化用。分三步：

1.明確素材句的運用與文章主題的契合度和對表現(xiàn)主題的有效性。此素材句表達的是：懷念時光的流逝，抒發(fā)成長的感悟?？蓳?jù)此判斷出與主題相契合。

2.創(chuàng)設(shè)引出素材句的特定情境。一是扣素材句的內(nèi)涵而作的情境鋪墊。如①段扣歌詞“回憶與告別青春“的內(nèi)涵，以回憶小學(xué)六年生活作情境鋪墊；二是為素材句的推出而作必要的情節(jié)過渡。如②段以“聽耳機”情節(jié)為過渡，使歌詞的推出顯得自然而不突兀。

3.提取與主題相關(guān)的素材關(guān)鍵詞，作化用后的定向思考，并據(jù)此深度點題。例文提取“可愛”“歡樂”“無奈”“青春”等詞，在創(chuàng)造性表達對歌詞理解的同時，已然深度點題。

這樣，素材句雖然是直接化用，卻自然地不著痕跡地成為行文的一個有機組成部分，使文章在一定程度上達到“脫俗”之效。

第二策：穿梭化用

“穿梭”本義，是指如織布梭子來回穿梭于織網(wǎng)中A點、B點甚至C點之間。對備用素材還可以如梭子一樣往來化用。

記得那時候我們很喜歡學(xué)校那棵大榕樹，特別是夏日午后，當(dāng)微風(fēng)穿過枝丫，我們仿佛聽到了它的呢喃低語，我們在樹下打鬧追逐，只記得那樹葉兒輕輕擺著，邊歌邊舞，仿佛那是它為我們精心設(shè)計的演出。

畢業(yè)兩年多，偶然重回榕樹下，想到這棵樹迎來和送走了多少如我一般的孩子，期間又見證了多少人的多少個童年的記憶。在這一段精神的洄游中，我驚嘆于樹里隱藏了多少歲月的故事，那展臂迎風(fēng)的樹葉經(jīng)受了多少載風(fēng)雨，還有那多到無法數(shù)清的樹葉，有多少歌兒要吟唱……

——摘自學(xué)生習(xí)作《洄游》

穿梭化用：指同一個備用素材穿梭用于同一文章的二至三個不同情境中。即從同一素材中提取有效部分，自然地分散地嵌入同一文章的開篇、鋪墊或逆轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)中，成為提升文章不俗氣質(zhì)的元素。

第三策：鋪墊化用

在素材備用階段，如果有精彩句爛熟于胸，對其運用方向也爛熟于胸，那么這兩株“在胸”的“成竹”，就有可能成為破解寫作思路困阻的靈感，構(gòu)建行文思路時的支點。

六年后，我鎖起了舞鞋，藏起了舞裙，變成了一只貪婪的餓狼不斷地尋找食物——十六歲的我，變得肥胖。

“你看她，長那么胖還跳舞？哈哈哈我都能登月了!”

“天??！她這么胖??？可以當(dāng)球踢了！”

……

不，沒有什么可以阻擋自己最初的夢想！

生活中總會有段改變方向的路程，就算你被失望拖進深淵，被挫折踐踏得體無完膚，就算你被嘲笑，被諷刺，被討厭，被怨恨，被放棄。但請別放棄自己，找回自己的那條路，勿忘初心

——摘自學(xué)生習(xí)作《勿忘初心》

鋪墊化用：1.以素材句的關(guān)鍵詞為構(gòu)思支點，將其化成一個故事或分解為一個個細節(jié)、心理描寫，在化用前做足鋪墊；2.化用時可單獨成段在醒目的位置推出素材句。

劃線句是從電影《小時代》一經(jīng)典臺詞中改造成的備用素材。前文“變得肥胖”的情節(jié)設(shè)計、“被嘲笑被諷刺”的語言描寫、“陷入黑暗”的心理描寫，都是從素材句中“改變方向、深淵、踐踏、嘲笑、諷刺”等關(guān)鍵詞演化和分解而來。于是一句備用素材的成功化用，撐起了一篇文章的支架，并深化了文章的立意。

第四策：拼接化用

在服裝設(shè)計藝術(shù)里，有一種“拼接”工藝，將不同材料和款式拼接搭配，使服裝帶給人藝術(shù)感、層次感的美感體驗。在寫作中也可以對不同類型的備用素材拼接出層次感與美感。

“嘿！你還記得你最初的夢想嗎？”“當(dāng)然，XX一中。”“那，現(xiàn)在的你，想過放棄嗎？”“我……肯定不會?？墒钱?dāng)我翻過一座座山尋找那片海時，卻發(fā)現(xiàn)山的那邊依然是山，山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想，打了零分?！雹?/p>

……

可是我心中最初想找到的那片海呢？

那片海一定還在那里，只是她一定在等待那些以堅定而安靜地腳步走向她的人。好吧，就在今天、此刻，手機里的“王者榮耀”，身邊的死黨ABC，讓我姑且放下一會兒。書本、筆記、提綱，又擺在眼前。于是，七八頁書翻過，人一陣恍惚，掉進書里，周圍的人消失，周圍的墻消失，周圍的窗戶全部打開，周圍的一切變軟，從固體變成液體，再變成空氣，混沌在四周，不知今夕何夕。②

“生活不止眼前的茍且/還有詩和遠方的田野”，③我渴望，那個夢想能賜予我更久遠的力量，讓我為找到心中的那片海，不/顧/一/切……

——摘自學(xué)生習(xí)作《為了心中的那片?！?/p>

拼接化用：將多類素材拼接在同一文章中，分別設(shè)置為“反面鋪墊”和“正面逆轉(zhuǎn)”兩種情節(jié)中的轉(zhuǎn)折點和關(guān)節(jié)點。

文章選材于學(xué)習(xí)生活，此類選材的情節(jié)設(shè)計難免落入“面對起起落落的學(xué)習(xí)成績，思想和行動從灰心到振作的過程”的俗套。如果未能免于此俗，那么可以嘗試從化用“表達灰心的新鮮素材”和“引發(fā)思想轉(zhuǎn)變的新鮮素材上”來力求脫俗。

劃線句①是課內(nèi)文本《在山的那一邊》、②是2015年廈門市中考記敘文閱讀文本《離天堂最近的地方》、③是許巍《生活不止眼前的茍且》歌詞改造后的備用素材。①表達失望與不甘的灰色心情，是反面情節(jié)鋪墊的節(jié)點；②③呈現(xiàn)了思想和行動的逆轉(zhuǎn)過程，是正面情節(jié)的轉(zhuǎn)折點和關(guān)節(jié)點。拼接化用，使行文呈現(xiàn)如服裝拼接藝術(shù)一樣的層次感，使語言展現(xiàn)出時尚典雅的美感。

第五策：想象化用

有一類備用素材來自某個人的言說。在充分了解說話人身份、性格、思想的基礎(chǔ)上，啟動想象，能突出言說句蘊含的智慧和美好。

“我長大了要去流浪，要去看遠方。”十三歲時，我對身邊的人宣稱。媽媽說：“你給我老老實實學(xué)習(xí)。”爸爸說：“將來像我們一樣考公務(wù)員，有份穩(wěn)定的工作?！蓖馄耪f：“你這輩子就待在福建，過安穩(wěn)日子?！笔堑?，這是老輩人的期待，可我卻有一顆長著翅膀會飛的心！

……

可每次想到那些流浪的人們，勇敢的人們，我的熱血和心又開始沸騰和跳躍。我的偶像三毛，正穿著紅艷的長裙，握著一支筆，站在異鄉(xiāng)的土地上，對著我笑：“無論去哪兒，什么天氣，記得帶上自己的陽光，跟著自己的心走吧?！?/p>

——摘自學(xué)生習(xí)作《我的田野，我的遠方》

想象化用：根據(jù)對素材句的說話人身份、學(xué)識、性格、思想等的理解，合情合理地想象說話人言說時特定的肖像、神態(tài)、動作等，再推出素材句。

文章表現(xiàn)成長的主題。此類選材難免落入“自己當(dāng)一回家，獨立完成一件事、經(jīng)歷某事而更懂事”這樣的俗套，例文卻突破這種簡單思維，表達青澀的夢想，沖動的念頭、對未來的惶恐與期待。再輔以化用的素材，更表現(xiàn)出成長歲月中的美好。

劃線句是從三毛的《歲月》中改造成的備用素材。作者了解三毛，并想象她言說時特定的衣著、動作和神態(tài)，再推出“帶上陽光，跟著自己的心走”的素材句，更賦予了文字畫面感，賦予了句子豐富的內(nèi)涵，賦予了行文清新脫俗的氣質(zhì)。

第六策：背景化用

有一類備用素材，言說的內(nèi)容、表達的思想來自特定的語境，特定的背景，剝離運用可以自成一語，結(jié)合相關(guān)背景化用，更有深意。

翻開《城南舊事》最后一篇，英子參加完小學(xué)畢業(yè)典禮回家，接到父親病逝的消息，成長就在那一瞬間，她“從未有過這樣的平靜……”；后來，她坐上車前往醫(yī)院。在那一天，她徹底地向童年嬌氣“揮手自茲去”。

我注視著書中的一段：是啊，總是有人要我當(dāng)大人，蘭姨娘和那個四眼狗上車時說：“英子，你大了，別再惹你媽生氣了”，宋媽走時說：“英子，你是大孩子了，別老向爸爸告弟弟的狀”，草地里那個人說：“等你長大了，我們?nèi)タ春！薄?/p>

一切的變化，都因為，你，長——大——了……

——摘自學(xué)生習(xí)作《揮手自茲去》

背景化用：1.在推出素材句之前，交待與素材相關(guān)的故事或背景，讓讀者更解其中深意；2.交待背景時須簡潔明了，為表現(xiàn)主題服務(wù)。

劃線句是從課內(nèi)教材《爸爸的花兒落了》改造成的備用素材。例文化用時，緊扣“成長，意味著告別”這個主題，交代了素材主人公英子如何告別童年的嬌氣的相關(guān)經(jīng)歷，再引出素材句，更引人深思。

二、策略綜述

備用素材化用之六策，嘗試在閱讀與寫作之間搭建讓學(xué)生可以獨立行走的橋梁。左手抓住閱讀，右手抓住寫作，通過寫作主體的介入性轉(zhuǎn)換和二度創(chuàng)作，使“獨立行走”成為最終的可能。

（一）操作層面

六個素材化用策略，從操作層面實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結(jié)合。從讀的角度看，六策豐富了“讀”的內(nèi)涵，提升了“讀”的效度。黃厚江曾就“讀對寫的直接作用”這一話題說：“讀書時要善于為寫作考慮，或者說立足寫作的立場讀書：哪里可以為我所用？哪里可以說明什么樣的問題？”［1］潘新和也曾在一個訪談中指出：“語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程?！保?］區(qū)別于“為閱讀而閱讀”的教學(xué)，六策使閱讀增加了“為驅(qū)動寫作升格而閱讀”這個功能，并使積累的閱讀素材以各種形式躍動于作文當(dāng)中，實現(xiàn)了素材積累的寫作價值；從“寫”的角度看，六策操作的過程避免了讀與寫簡單生硬地結(jié)合。六策化用的對象是各類素材，這決定了作者必須以寫作的眼光來審視素材，基于對素材的深度解讀，并根據(jù)寫作的情境需要和實際需要，從素材中“淘”出可以驅(qū)動寫作升格的一切元素，使素材自然而智慧地“化”作了作文的有機組成部分。六策操作的意義，就在于使閱讀成果向?qū)懽魉仞B(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化成為可能。

（二）語言層面

“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)”的理念，第一層是語言的建構(gòu)與運用。包括能在已經(jīng)積累的語言材料間建立有機的聯(lián)系，能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為豐富有個性的具體的語文學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。六策中化用的過程，就是寫作素材“內(nèi)化”的過程?！皟?nèi)化”是對語言的概括、轉(zhuǎn)述與轉(zhuǎn)化，對語言所傳遞思想的提煉、歸納與拓展，是學(xué)生主動“參與”到寫作材料的思維建構(gòu)與運用的過程。

（三）思維層面

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中的第二層是思維的發(fā)展與提升，包括能運用批判性思維審視言語作品，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。周國平曾說：“任何有效的閱讀，不僅是吸收和接受，同時也是投入和創(chuàng)造。”［3］可以說，六策化用的實質(zhì)，就是對閱讀的“投入和創(chuàng)造”。它引導(dǎo)學(xué)生以審視的眼光分析判斷和提取閱讀信息，并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化和使用信息，以策略的操作來推動思維的發(fā)展與提升。

［1］黃厚江.你也可以這樣教寫作［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社,2014：258.

［2］潘新和.“寫作本位”：讀寫觀念的重構(gòu)［EB/OL］.［2012-02-08］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_48945cc60102w9gr.html

［3］周國平,寞小莞.周國平:人與書之間［J］.當(dāng)代職校生,2016 (12).

（責(zé)任編輯：石修銀）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“基于學(xué)情分析的寫作思維升格策略研究”（項目編號：FJJK15-212）。