吳 蔚

（福建教育學(xué)院體育與藝術(shù)研修部，福建 福州 350025）

在對(duì)教師專業(yè)化的研究中，有種普遍觀點(diǎn)認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展可以劃分為：入職教師——骨干教師——專家級(jí)教師的發(fā)展過(guò)程，而其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展隨之也可以分為三個(gè)階段：從合格——成熟——卓越的發(fā)展進(jìn)程。筆者認(rèn)為音樂(lè)教師的教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展也遵循這一發(fā)展規(guī)律，并呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的風(fēng)貌。

一、合格

一個(gè)新手教師經(jīng)過(guò)磨練，首先在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)追求合格層面的要求，做到循序漸進(jìn)，有章有法。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：清晰準(zhǔn)確，具體可行

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）將音樂(lè)課程的目標(biāo)確立為情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度，體現(xiàn)了音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)定位。教學(xué)目標(biāo)包括宏觀目標(biāo)、階段性目標(biāo)和具體的課時(shí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)宏觀目標(biāo)與階段目標(biāo)的重要載體，目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否清晰、準(zhǔn)確、具體，切實(shí)可行，深切影響著整節(jié)課的效能，關(guān)系著課程能否實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。要做到目標(biāo)設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確具體可行，就必須認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生的狀況。研究教材包括分析教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的地位和作用，研究其是如何落實(shí)課標(biāo)各項(xiàng)內(nèi)容和要求的。就研究學(xué)生的情況而言，除了包括學(xué)生的生理、心理狀況、興趣愛(ài)好等常態(tài)狀況外，最重要的是研究學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)的需要等。只有認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生狀況，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的差距，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，使教學(xué)目標(biāo)的確立有依有據(jù)。

設(shè)立準(zhǔn)確而可行的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了音樂(lè)教師的教學(xué)基本技能和能力，也是教師教學(xué)的基本功。對(duì)于年輕教師而言，必須經(jīng)歷一個(gè)不斷思考選擇、對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰的過(guò)程，才能逐漸具備這個(gè)能力。

（二）教學(xué)過(guò)程：主線鮮明，邏輯嚴(yán)密，層次分明，教法得當(dāng)

當(dāng)設(shè)立一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該始終圍繞著目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)的活動(dòng)層次鮮明，重難點(diǎn)突出，教育教學(xué)點(diǎn)鮮明，教學(xué)方法得當(dāng)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有合格的專業(yè)技能與教學(xué)技能，把控住教學(xué)的進(jìn)展。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能將環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得有技巧有意義，引起學(xué)生對(duì)課程的興趣和聯(lián)想，并順利導(dǎo)入新課教學(xué)；在示范中，彈唱指揮到位，講解中能夠講清、講準(zhǔn)、講透知識(shí)點(diǎn)以及能力訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)得有價(jià)值，對(duì)學(xué)生的回答做到評(píng)價(jià)引導(dǎo)得當(dāng)、指導(dǎo)準(zhǔn)確，激勵(lì)其思考，增強(qiáng)信心、培養(yǎng)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在音樂(lè)課的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的教學(xué)方法。在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了體驗(yàn)、模仿、探究、合作比較、綜合等五種主要的教學(xué)方法。而《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》則提出了體驗(yàn)、比較、探究與合作等四種主要的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的對(duì)象，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并在教學(xué)中，收集、歸納、整理適合各種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式方法，使自己成為一個(gè)教學(xué)的有心人。

（三）教學(xué)效果：教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決到位，目標(biāo)達(dá)成

當(dāng)一堂音樂(lè)課的教學(xué)能夠做到目標(biāo)設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程邏輯嚴(yán)密，教學(xué)方法合理，教育教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決到位，可以預(yù)見(jiàn)這堂課的課時(shí)教學(xué)任務(wù)是基本能夠完成的。而判定一堂課是否達(dá)到合格的層次，最重要的標(biāo)志應(yīng)當(dāng)是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能否做到教學(xué)思路清晰，邏輯嚴(yán)密，教法得當(dāng)，這是評(píng)價(jià)一節(jié)合格的音樂(lè)課的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

合格層次的教學(xué)是音樂(lè)教師教學(xué)專業(yè)化水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)，它既具有所有學(xué)科教學(xué)的普遍特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)符合音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的情感性、實(shí)踐性的基本規(guī)律，符合音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征。

二、成熟

當(dāng)一名音樂(lè)教師有了一定年限的教學(xué)課堂磨礪，具備了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出另一種不同于新手教師的風(fēng)貌。

（一）教育教學(xué)點(diǎn)挖掘準(zhǔn)確且深刻，以情感人，以美育人

音樂(lè)教育是以音樂(lè)藝術(shù)為媒介、以審美為核心的一種教育形式。［1］它通過(guò)對(duì)情感的影響，在塑造人的心靈、培養(yǎng)健全的人格方面有著特殊的作用?？鬃釉裕骸芭d于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，體現(xiàn)了他深刻認(rèn)識(shí)到音樂(lè)對(duì)人的教化作用。而西方著名的音樂(lè)教育家如德國(guó)的奧爾夫以及匈牙利的柯達(dá)伊都認(rèn)為學(xué)校音樂(lè)教育的目的是促成人們形成健全的人格。一位成熟的音樂(lè)教師，在教學(xué)中必定不會(huì)局限在教授音符技法的淺層層面，而是對(duì)教材中選擇的音樂(lè)本體的技法本質(zhì)、情感內(nèi)涵、美學(xué)人文價(jià)值的體驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)入到較深的階段，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美情感，做到以情感人，以美育人，呈現(xiàn)出教育教學(xué)點(diǎn)挖掘準(zhǔn)確且深刻，教情感、教思想、啟發(fā)性強(qiáng)的風(fēng)貌，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）教學(xué)機(jī)智靈活，教法獨(dú)到，亮點(diǎn)多

在音樂(lè)教師的教學(xué)生活中，積累豐富的教學(xué)方法并將其歸納整理，形成自己一套解決教學(xué)難點(diǎn)的方式方法，是一名教師走向成功的必經(jīng)之路。遵循這樣的發(fā)展之路的教師定會(huì)根據(jù)自己不同的思維方式以及性格特質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中呈現(xiàn)亮點(diǎn)紛呈、教學(xué)機(jī)智靈活的特點(diǎn)。值得關(guān)注的是，教無(wú)定法。一個(gè)成熟的音樂(lè)教師，除了掌握豐富的教學(xué)方法，更重要的是能夠針對(duì)性地根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇合適的教法，甚至創(chuàng)造組合各種教學(xué)方法，達(dá)到游刃有余的教學(xué)層次。

（三）學(xué)生對(duì)課程充滿探究興趣，學(xué)習(xí)氣氛主動(dòng)熱烈

成功的音樂(lè)教學(xué)絕不是教師的一言堂，它一定是以學(xué)生作為主體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在深入?yún)⑴c體驗(yàn)作品中充分表達(dá)個(gè)性和思想感情，從而使學(xué)生對(duì)探究音樂(lè)的情感、美音樂(lè)美充滿了興趣。這樣的課堂不再是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是一個(gè)充滿探究精神和創(chuàng)造樂(lè)趣的過(guò)程，也是學(xué)生的情感與音樂(lè)作品的情感發(fā)生內(nèi)在的連接、審美探究興趣被充分調(diào)動(dòng)的課程。這才能讓學(xué)生充分保持學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與探究的熱忱，推動(dòng)其能力的生成，從而為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。

成熟的音樂(lè)教學(xué)可謂是音樂(lè)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的第二個(gè)層次要求。它不僅具備了第一個(gè)層次的優(yōu)點(diǎn)，而且還突顯音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，彰顯出音樂(lè)學(xué)科情感性、實(shí)踐性的學(xué)科要求。

三、卓越

音樂(lè)教師當(dāng)中的少數(shù)人歷經(jīng)教學(xué)瓶頸，在認(rèn)知、情感、人格上得到了全面的升華，在教育及教學(xué)理論某些方面有了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后，會(huì)進(jìn)入到專家型教師的層次，此時(shí)其教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)以下的特征：

（一）獨(dú)特的教育思想，鮮明的教學(xué)風(fēng)格

李如密在《教學(xué)藝術(shù)論》一書中，談到教學(xué)藝術(shù)的理想境界在于形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格?？v觀全國(guó)高中的教學(xué)名師，達(dá)到專家水平的教師必然已形成獨(dú)特的教育教學(xué)思想與風(fēng)格，在其音樂(lè)課中滲透自身的音樂(lè)教育的哲學(xué)理解，滲透?jìng)€(gè)人的氣質(zhì)風(fēng)格，體現(xiàn)個(gè)人對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的理解和追求。全國(guó)課標(biāo)組核心成員金亞文在《音樂(lè)課的境界追求》一文中提及當(dāng)前中國(guó)幾位富有特點(diǎn)的音樂(lè)名師的教學(xué)風(fēng)格。比如北京八中的特級(jí)教師李存，他的課具有厚重感強(qiáng)的特點(diǎn)?！懊鎸?duì)各種教學(xué)場(chǎng)面他均舉止從容、氣定神閑，對(duì)音樂(lè)的厚積薄發(fā)使各類音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容在課上均能體現(xiàn)出一定的深度和厚重感”。［2］而教師宋曼蕾具有親和力強(qiáng)的特點(diǎn)。她的教學(xué)“高度情境化，充滿趣味性，惟妙惟肖”。［1］這些獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格都是教師在堅(jiān)持自我的前提下，不斷積累各類知識(shí)技能，博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)的結(jié)果，是“音樂(lè)教學(xué)技能、音樂(lè)教學(xué)智慧、音樂(lè)教學(xué)心理的完整統(tǒng)一”。

（二）敏銳的音樂(lè)視覺(jué)，別致生動(dòng)的教育方法

專家型教師對(duì)于教學(xué)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)往往不同于一般教師，其能夠抓住音樂(lè)的核心因素，對(duì)于作品有著深度的情感體驗(yàn)，能夠深刻領(lǐng)悟教材的教學(xué)含義。他們的教學(xué)方法能夠喚起學(xué)生的主體意識(shí)，刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)境界。他們的教學(xué)方法往往簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，但卻行之高效。比如，廣州廣雅中學(xué)的宋曼蕾就是一個(gè)極具教學(xué)智慧的名師。在2012年世界音樂(lè)教育大會(huì)教《古琴》一課中，為了能夠讓每一位學(xué)生體驗(yàn)古琴的演奏技術(shù)，她就給每一位學(xué)生發(fā)了七根橡皮筋，讓其套在書本上并在每根橡皮筋旁標(biāo)注上弦音位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了七個(gè)音的音位，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)古琴的“按、揉”等演奏手法。通過(guò)簡(jiǎn)單可行的一個(gè)小教具，引導(dǎo)學(xué)生在短短的一節(jié)課時(shí)間中學(xué)會(huì)了用古琴演奏《我和你》，深入體驗(yàn)了古琴的演奏技術(shù)，理解了《高山流水》這首古曲的內(nèi)涵意境。更為重要的是她讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)年代久遠(yuǎn)的古琴文化的親近之感，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)古琴音樂(lè)的興趣。這就是一位名師獨(dú)特的教學(xué)方法所產(chǎn)生的高效的教學(xué)效能。而能夠想出這樣的教學(xué)方法，絕不是一時(shí)之功，它歸功于教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期的探索和積累。

（三）感動(dòng)心靈，精神凈化的享受過(guò)程

李如密在談及特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)觀時(shí)談到：“教學(xué)藝術(shù)植根于對(duì)學(xué)生深厚的愛(ài)，是情感與情感的共鳴，心靈和心靈的呼應(yīng)，個(gè)性對(duì)個(gè)性的影響?！币魳?lè)作為一門情感藝術(shù)，它最能夠觸動(dòng)人內(nèi)心最真實(shí)的情感，深度喚醒人們的心靈，因此就成為實(shí)施教育的主要途徑和最佳的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)一首經(jīng)典的音樂(lè)作品，師生共同浸潤(rùn)在音樂(lè)作品的情境之中，與作品共呼吸，與作曲家隔時(shí)空進(jìn)行深度的心靈交流時(shí)，音樂(lè)課就在教師的引領(lǐng)之下進(jìn)入了審美的意境和氛圍，教師與學(xué)生都在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感滲透與感化之中共同進(jìn)入精神凈化的享受過(guò)程。這是一種深度的內(nèi)心浸染，它不同于刻板的說(shuō)教教育，而更能夠在感化中凈化心靈、洗滌靈魂。在音樂(lè)教學(xué)名家李存的眾多經(jīng)典課例之中都能感受到這樣的一種力量。例如他的 《唱響國(guó)歌》《走進(jìn)西藏》等課就如甘醇回甑，那感動(dòng)心靈的瞬間始終在人心間回蕩。教師的舉手投足、一言一行皆是學(xué)問(wèn)，皆是流動(dòng)的音樂(lè)情感的延伸。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)音樂(lè)的愛(ài)，在學(xué)生的內(nèi)心傳遞，而學(xué)生對(duì)音樂(lè)和愛(ài)的感悟又將這份情感回融到教師的心間。此時(shí)的音樂(lè)教學(xué)成為了一門藝術(shù)，課堂進(jìn)入了藝術(shù)化的境界。

在卓越層次的音樂(lè)教學(xué)層面上，教師不僅創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用自身的知識(shí)技能、音樂(lè)認(rèn)知以及人生的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)他們所創(chuàng)造的教育效能促使學(xué)生在體驗(yàn)感悟以及創(chuàng)造性的表達(dá)上都進(jìn)入到與眾不同的高度與境界，促使學(xué)生得到自我的完善和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

“合格——成熟——卓越”是音樂(lè)教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展的不同層次的要求，體現(xiàn)了教學(xué)層次遞進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)，在此三個(gè)層次之中，每一層次都是下一個(gè)層次的基礎(chǔ)，下一層次又是前一層次的目標(biāo)和方向，并具備前一層次的本質(zhì)優(yōu)點(diǎn)。音樂(lè)教師在教學(xué)生涯中追求教學(xué)層次的突破，將是教師在自我發(fā)展以及繼續(xù)教育過(guò)程中追求的方向，是在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中追求真善美的統(tǒng)一，會(huì)帶給他們從合格教師到骨干教師到專家級(jí)教師的超越，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與課程價(jià)值統(tǒng)一的終極歸屬。

［1］曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2000:35-36.

［2］金亞文.音樂(lè)課的境界追求——課改以來(lái)高中音樂(lè)教學(xué)發(fā)展軌跡與趨勢(shì)研究［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2014（4）.