江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學 仲荷萍

淺析高中英語教學中口語訓練效果的提升策略

江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學 仲荷萍

口語表達是學生學習英語的一個重要目標，也是英語作為世界通用語言的價值體現(xiàn)。即使到了高中階段的英語教學中，教師也需要重視學生英語口語的訓練，采取多種方式訓練學生的英語口語，幫助學生掌握口語表達的技能，促使學生積極大膽的表達，準確的應用英語口語來傳遞信息、陳述觀點、抒發(fā)情感。

高中生；英語教學；口語訓練

很多教師到了高中階段的英語教學中，對于英語口語的關注程度降低了，更多的是注重學生閱讀與寫作方面的提升，非常不利于高中學生英語整體水平的提升。口語表達直接體現(xiàn)英語的應用價值，是學生學習英語的重要目標之一；同時，口語表達與學生的聽力、閱讀、寫作有著密不可分的聯(lián)系，為了提升學生英語的整體水平，教師需要創(chuàng)新口語訓練方式，優(yōu)化訓練效果。

1.創(chuàng)設有效情境，促使學生積極進行口語訓練

在良好的情境當中，學生的大腦受到各種信息的集中刺激，才能讓學生產(chǎn)生想要表達的意識，從而積極參與口語訓練。在高中英語教學中，教師為了激發(fā)學生英語表達的念頭，需要借助一些恰當?shù)母咝У慕虒W手段，讓學生的身心處于一種舒服愉快的狀態(tài)，引領學生全身心的投入口語訓練。

例如，在學習牛津高中英語模塊一的Unit 1 School life時，結合本單元教材中設計的Reading 部分的內容，以及學生的實際情況，教師在沒有進行閱讀學習之前，利用多媒體，通過PPT的方式，呈現(xiàn)了一組高中生的學習生活圖片，圖片內容真實地再現(xiàn)了高中生的現(xiàn)狀，“高高堆積的書山和各式各樣的習題”“晚上12點之后的挑燈夜戰(zhàn)”“因缺乏體育鍛煉的瘦弱身體和無精打采的狀態(tài)”，學生們一看到這組圖片，瞬間產(chǎn)生了強烈的共鳴，有些學生想到了從小教師掛在嘴邊的一句名言，自然而然的發(fā)出感慨，“Only the diligent will be rewarded by God in their pursuit for knowledge.”很多學生聽了，也紛紛表示贊同。在這種情況下，教師給學生提供了表達內心感受的機會，引導學生用英語說出自己對高中生活的認識，并且適當?shù)貙W生的看法進行引導，讓學生去感受高中生活的付出與成長，促進了學生的英語口語表達。

教師運用多媒體、插圖、聲音、實物等手段，營造了一種自由的環(huán)境氛圍，激活了學生的大腦，引發(fā)了學生進行口語表達的興趣，形成參與口語訓練的內在驅動力，從而更加投入地進行英語口語訓練。

2.設計合理話題，激發(fā)學生進行自由口語訓練

學生們熟悉或者關注的話題，會讓學生自然地進行思考與聯(lián)想，組織恰當?shù)恼Z言，表達自己的觀點和看法。教師需要加強對學生的了解，獲悉不同年齡段學生比較感興趣、關注度較高的話題，結合教材上設計的內容，為學生設計對話交流的主題，讓學生自由暢快地進行表達，增強學生口語訓練的主動性和自覺性。

例如，在學習牛津高中英語模塊一的Unit 2 Growing pains時，結合本單元教材中設計的Reading部分有關“成長煩惱”的介紹，教師一開始上課，就用PPT呈現(xiàn)出“Growing pains”這個大主題，然后讓學生思考現(xiàn)在困擾自己最大的煩惱是什么，有學生說是“I have to take a lot of lessons, some of them are boring.”有學生說，“I feel lonely all the time,I can’t share my real ideas with my parents.”學生們提出了很多的成長煩惱，教師通過對學生說法的統(tǒng)計，概括出了當前高中生面臨的主要煩惱，“High pressure of learning”“feeling lonely”等，然后再讓學生圍繞著這些常見的煩惱表達自己的看法，以及提出應對方式，為學生的口語交流提供了話題，也使學生能夠真正聯(lián)系實際，產(chǎn)生表達的需求，自由進行表達。

通過分析學生喜歡的話題，選擇與教材內容相符合的話題，可以讓學生心中有話想說，再加上教師、同學的鼓勵，學生自然能夠克服不良的心理，大膽的表達，增強口語表達的準確性。

3.搭建合作平臺，帶動學生主動進行口語訓練

英語口語訓練僅靠學生獨立的朗讀與背誦是很難達到理想效果的，需要學生之間、師生之間進行良好的互動與配合，在真實的交際過程中，才能實現(xiàn)對英語聽說能力的訓練。教師在組織高中英語口語訓練時，需要有意識地為學生搭建合作交流的平臺，使學生在親身參與的過程中，提升英語交際水平。

例如，在學習牛津高中英語模塊四的Unit 2 Advertising時，結合本單元教材中設計的Reading部分有關“advertisement”的內容，教師在上課一開始就展示出了一組精彩的“廣告”，學生們看著這些形形色色的廣告，引發(fā)了聯(lián)想，緊接著，教師的PPT上就提出問題，“What do you think of advertising?”然后，讓學生以小組形式進行討論交流（Discuss in groups），學生們在小組中輪流發(fā)言，并且做好記錄，總結對廣告的看法，在這種自由討論的過程中，學生之間相互激發(fā)，彼此幫助，不僅鍛煉了學生的英語口語，也促進了學生之間的協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作意識。

教師需要為學生的口語訓練創(chuàng)造機會，并提供有力的支持。靈活的運用多種學習方式，促成學生之間的良性互動，密切協(xié)作，做到相互帶動，實現(xiàn)語言信息的大量傳遞，加大語言輸入與輸出，鍛煉學生的口語交際能力。

4.采取恰當方式，引導學生有效進行口語訓練

很多教師在組織學生進行口語訓練時，都是由學生自由朗讀或者同學之間進行對話交流，這種方式非常不利于學生口語表達能力的提升。教師需要清楚地認識到自己在口語表達交流中的組織引導作用，隨時關注學生的表現(xiàn)，及時提供幫助，有效的引導學生，促使口語訓練可以順利且高效地完成。

例如，在學習牛津高中英語模塊四的Unit 5 Tomorrow’s world時，教師在組織學生進行對話交流時，讓學生同桌之間進行交流，想象未來的世界，在學生對話過程中，教師走入學生中間，發(fā)現(xiàn)學生在表達“科技發(fā)達”這個意思時存在困難，就適時的給學生提示，“Science and technology are very developed.”并且?guī)椭鷮W生分析“科學science和技術technology”，讓學生可以順利地完成交流。通過這種方式，學生既鍛煉了口語，也積累了大量的知識，教師也可以更好的調控英語口語對話過程。

在學生的口語訓練過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的主導作用，通過參與學生對話、適當?shù)靥岢龊线m的問題等方式，讓每個學生都參與到口語交際活動，幫助學生解決表達中的困難，鼓勵學生表達，使口語訓練活動更加卓有成效。

口語表達既是學生英語學以致用的過程，也是學生語言能力的直接體現(xiàn)，對學生英語綜合能力的提升是大有裨益的。在高中階段，教師也需要重視學生的英語口語訓練，巧妙設計，精心準備，有效推動，優(yōu)化英語口語訓練的效果，讓學生體會到應用英語進行交流的成就感，體驗口語表達的樂趣，讓“說英語”帶動英語聽、讀和寫幾項技能的全面提升，實現(xiàn)學生英語綜合表達能力的發(fā)展。

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