江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第三中學(xué) 楊 倩

從教材入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第三中學(xué) 楊 倩

閱讀能力在一定程度上影響寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。為了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師從開(kāi)展話題討論、重視快速閱讀、加強(qiáng)課堂提問(wèn)、注重閱讀細(xì)節(jié)、培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)五個(gè)方面著手進(jìn)行引領(lǐng)，完善閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀策略

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力的重要途徑?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)初中畢業(yè)生關(guān)于讀的要求做了以下所述：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。因此，從學(xué)生每天所接觸的教材入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能在初中階段顯得尤其重要。教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練不能千篇一律，應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，利用新課程理念武裝自己，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的滲透和閱讀技能的培養(yǎng)。

1.開(kāi)展話題討論，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢陂喿x教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變英語(yǔ)閱讀課枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將聲音、圖片與文字相結(jié)合，設(shè)置一些可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂充滿活力與朝氣。

例如，在牛津初中英語(yǔ)8A Unit 7 Seasons的Reading部分A poem about the seasons中，這是一篇關(guān)于描述不同季節(jié)的文章，在導(dǎo)入新課前，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出各個(gè)季節(jié)的優(yōu)美風(fēng)景，并針對(duì)此話題提出一些問(wèn)題讓學(xué)生分組討論交流，如“What is your favorite season? Why? What can we do in spring/summer/autumn/winter?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的季節(jié)，表達(dá)出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，每個(gè)季節(jié)可以做的事情等；對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思想的發(fā)揮表述，教師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，將學(xué)生自然地引入本節(jié)課的閱讀材料中；學(xué)生在課堂上對(duì)貼近生活的問(wèn)題進(jìn)行討論，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既提高了閱讀學(xué)習(xí)的能力，又提高升了口語(yǔ)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力”。本堂課借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備營(yíng)造出的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)情景可以幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，良好課堂氛圍的營(yíng)造有助于將學(xué)生的口語(yǔ)與閱讀學(xué)習(xí)緊密融合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

2.重視快速閱讀，提高閱讀速度

快速閱讀并不是逐字逐句去看，而是有方向性地去閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看文章的標(biāo)題、開(kāi)頭與結(jié)尾，每一段的首句與尾句來(lái)判斷文章的主要內(nèi)容。當(dāng)帶著問(wèn)題有目標(biāo)地回到文本去找答案時(shí)，與文章不相關(guān)的內(nèi)容可以直接跳過(guò)，縮短閱讀時(shí)間，快速得到想要的答案。

例如，在牛津初中英語(yǔ)7B Unit 7 Abilities的Reading部分A brave young man中，在進(jìn)行閱讀前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體、標(biāo)題和圖片來(lái)推測(cè)文章大意，并進(jìn)行快速閱讀?！癓in Tao quickly ran back to Mrs Sun’s bathroom. He poured water over his clothes to protect himself. Then he rushed into the kitchen. There was heavy smoke and the fi re was very hot. He put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”這句話可以轉(zhuǎn)化為“林濤救了鄰居老太太”，其他的語(yǔ)言是用來(lái)說(shuō)明他救人的過(guò)程，并不是我們需要的信息，可以跳過(guò)；讓學(xué)生總結(jié)林濤火中救人的故事，可以簡(jiǎn)單概括為“一位勇敢的20歲青年，奮不顧身地救出了被困于大火之中的鄰居老太太，結(jié)果自己卻被大火燒傷”，令人欽佩。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該了解安全用火知識(shí)以及發(fā)生火災(zāi)時(shí)的自救和求救辦法，同時(shí)要學(xué)習(xí)主人公勇于助人的精神。

有技巧的快速閱讀可以使學(xué)生高效地從文字中汲取有用的閱讀信息，鍛煉他們的觀察能力與歸納總結(jié)能力，幫助其迅速理解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去會(huì)有意想不到的效果。

3.加強(qiáng)課堂提問(wèn)，創(chuàng)新教學(xué)方式

在閱讀過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)逐漸推測(cè)出文章主旨。教師設(shè)定的問(wèn)題既要有明確的目標(biāo)，又要有一定的趣味性，能達(dá)到及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)所授知識(shí)反饋的目的。

例如，在牛津初中英語(yǔ)7B Unit 4 Finding your way的Reading部分A trip to the zoo中，這是一篇關(guān)于去陽(yáng)光動(dòng)物園旅行的文章。在這篇閱讀材料中，為弱化傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師可以有技巧的針對(duì)整篇文章的主要內(nèi)容提幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握文章大意。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考搭乘什么交通工具去動(dòng)物園以及參觀的注意事項(xiàng)等問(wèn)題，如what should we take on a trip to a zoo?或者提問(wèn)Can you tell me what we should do and what we shouldn’t do in a zoo?這樣的提問(wèn)方式可以提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其閱讀興趣。然后從動(dòng)物園的地圖入手，進(jìn)行提問(wèn)Can you tell me where the lions/birds/elephants/monkeys are in the zoo according to the map?讓學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行思考和閱讀，把握文章的主體內(nèi)容。在完成一系列的閱讀任務(wù)之后，最后進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，“How can we get to the Lion’s area...”讓學(xué)生運(yùn)用方位詞來(lái)表達(dá)怎樣到達(dá)指定的地點(diǎn)，從而理清文章的思路。通過(guò)科學(xué)有效地設(shè)定這一系列問(wèn)題，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又可以展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

教師應(yīng)避免枯燥的閱讀教學(xué)，可以通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生在思考中逐漸領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助其形成科學(xué)的思維體系，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

4.注重閱讀細(xì)節(jié)，提高閱讀技能

根據(jù)閱讀材料中的細(xì)節(jié)信息設(shè)置問(wèn)題是英語(yǔ)閱讀理解中常見(jiàn)的出題類型，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力是非常重要的。為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以依據(jù)文章中的細(xì)節(jié)信息來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。

例如，在牛津初中英語(yǔ)9A Unit 1 Know yourself的Reading部分People who are happy with their jobs中，我們可以了解到，閱讀材料中提到在光明日?qǐng)?bào)上有一篇文章，主要介紹了四個(gè)不同領(lǐng)域中比較杰出的人物，他們分別是藝術(shù)家吳偉、管理者蘇寧、工程師劉浩及醫(yī)生方媛，要判斷他們對(duì)自己的工作是否滿意，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，找出對(duì)每個(gè)人描述的關(guān)鍵信息，并通過(guò)琢磨思考，來(lái)判斷他們是否滿意自己的工作，如“Liu Hao is serious and well organized. He always works to high standards, but he is modest and easy to work with.”通過(guò)對(duì)劉浩性格的描述，我們可以知道他非常適合在大公司做管理者。需要注意的是細(xì)讀并不是分析文章中的每一句話，而是有選擇的找出文章中的關(guān)鍵句，加以分析理解以窺探文章的中心與主旨。

閱讀練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)做到“知其然，知其所以然”。在整體把握文章的基礎(chǔ)上，再對(duì)材料的相關(guān)語(yǔ)句和表達(dá)信息進(jìn)行篩選與分析，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考，做到更加透徹的理解文章。

總之，素質(zhì)教育理念要求教師在教學(xué)中不斷探求新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新思想觀念，可以通過(guò)科學(xué)有效的方法開(kāi)展閱讀能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有更清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及閱讀能力，提高其綜合素養(yǎng)。

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