廣東省廣州市白云區(qū)金沙小學(xué) 陳鳳婷

巧用小組合作，提高小學(xué)英語課堂言語互動的實效性

廣東省廣州市白云區(qū)金沙小學(xué) 陳鳳婷

在小學(xué)英語課堂的研究中，言語互動是二語習(xí)得的一個重要領(lǐng)域。當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生、生生之間互動情況雖有了大大的改善，但仍有許多教師因課堂言語互動意識薄弱而導(dǎo)致課堂言語互動不夠全面。教師的言語壟斷、學(xué)生“洗耳恭聽”的現(xiàn)象時常會在課堂出現(xiàn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，借力小組合作學(xué)習(xí)方式，并在小組合作學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生參與言語互動的興趣，豐富言語互動的內(nèi)容、提高言語互動的質(zhì)量，從而全面提高課堂言語互動實效性，為小學(xué)英語課堂注入活力，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。

小組合作；小學(xué)英語課堂教學(xué)；言語互動；實效性

語言（Language）是交流思想的工具，交流互動是語言的本質(zhì)屬性（黃碧華 2011）。言語（Parloe）是人們掌握和使用語言的活動。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動離不開言語互動。課堂中師生、生生之間言語互動的實效將直接影響課堂教學(xué)效果。近年來，國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)英語課堂教學(xué)掀起新的一輪改革熱潮。課堂上師生、生生之間的言語互動的情況有了大大的改善，但是學(xué)生興趣低下、言語互動內(nèi)容單薄、言語互動層次淺顯等問題也不容忽視。這些問題的出現(xiàn)或多或少與教師自身薄弱的語言功底有關(guān)，致使課堂言語互動實效性較低，影響了課堂教學(xué)效果，無助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)活動大致可以分為師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。小組合作學(xué)習(xí)是否有助于提高小學(xué)英語課堂言語互動的實效性呢？下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實際展開討論，探討小組合作學(xué)習(xí)如何促進(jìn)小學(xué)英語課堂有效言語互動，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

1.小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)上組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系（王坦 2002）。

近年來，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，已被廣大小學(xué)英語教師所認(rèn)可并采用。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前素質(zhì)教育前提下是行之有效的學(xué)習(xí)方式之一，它可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，改變學(xué)生在課堂處于被動的局面，發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等等。

2.小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語課堂教學(xué)

英語作為一門世界通用語言，已經(jīng)成為國際交往和文化交流的重要工具。作為一門工具學(xué)科，英語課堂教學(xué)當(dāng)然離不開聽、說、讀、寫，任何課堂活動的設(shè)計最終都為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫這四項綜合語言技能。小學(xué)英語課堂本應(yīng)是師生間進(jìn)行平等交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動的舞臺，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。然而，在小學(xué)，英語課時少，任務(wù)繁重，要在40分鐘課堂內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，很多教師往往壟斷課堂，采取“滿堂灌”的做法。為了提高課堂言語互動質(zhì)量，教師應(yīng)調(diào)整自己的角色，從課堂“主導(dǎo)者”慢慢向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)移，真正做到把課堂還給學(xué)生，提高課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》所提出的要求：倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作。實踐證明，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能把原來課堂上學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成學(xué)生的積極參與，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)時代的發(fā)展。然而，通過對國內(nèi)文獻(xiàn)搜索不難發(fā)現(xiàn)，近年來對小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實施策略及課堂模式的研究大多集中在“讀、寫”方面，“聽、說”方面甚少。這或多或少受傳統(tǒng)教育模式的影響及與語言環(huán)境的局限性有關(guān)。長久以來，教師往往只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的筆頭訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的口語訓(xùn)練。因此，很多學(xué)生只會“紙上談兵”，不愿張口。久而久之，學(xué)生就陷入“啞巴英語”的窘境。欲想改變此狀況，教師應(yīng)嘗試不同的教學(xué)策略，創(chuàng)造機(jī)會，在課堂教學(xué)中努力提高師生間、生生間言語互動的實效性。小組合作學(xué)習(xí)活動可以分為師生互動、生生互動、師師互動和全員互動，有助于教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動。鑒于此，教師可以嘗試借力小組合作，全面提高小學(xué)英語課堂言語互動的實效性。

3.巧用小組合作，提高言語互動的實效性

互動是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方產(chǎn)生影響的過程。課堂互動就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；師生密切配合，在和諧，愉快的情景中實現(xiàn)教學(xué)相長。小組合作學(xué)習(xí)由于其實效性顯著，被人們譽(yù)為近年來最重要、最成功的教學(xué)改革。教師如何借力小組合作學(xué)習(xí)來提高課堂言語互動的實效性呢？下面將結(jié)合廣州版《小學(xué)英語》教材為例。

3.1 巧用小組合作，提高學(xué)生參與言語互動的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。”欲想提高言語互動的實效性，教師需想方設(shè)法提高學(xué)生參與言語互動的興趣，讓學(xué)生從“要我說”轉(zhuǎn)變到“我要說”。那如何借助小組合作來提高學(xué)生參與言語互動的興趣呢？請看下面的教學(xué)實例。

例如，教師在講授廣州版《小學(xué)英語》六年級下冊Module 2 Animals Unit 3 What animal is it (Fun with language)時，可嘗試設(shè)計“誰是謎語大王”游戲活動?；顒硬襟E如下：

第一步：教師示范，讓全班學(xué)生猜測自己的動物朋友：I have an animal friend. What is it? Guess! 接著，全班學(xué)生一邊詢問一邊猜測：What colour is it?Does it have...? Can it...? What can it do? Is it a...? 教師給予回答。

第二步：教師將學(xué)生分為4人小組，組內(nèi)學(xué)生互相猜測各自的動物朋友，然后選出最難猜的那個動物朋友。

第三步：教師讓每一小組中那個最難猜測動物朋友的學(xué)生上臺，其他小組猜測他的動物朋友，教師也參與其中進(jìn)行猜測。

第四步：評選出猜出謎底的學(xué)生為“謎語大王”。

縱觀整個游戲活動過程，全體學(xué)生參與到“謎語大王”的活動中，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。教師面向全體學(xué)生，學(xué)生的參與積極性高漲，人人都參與語言實踐。即使是學(xué)困生，也能體驗到英語知識的樂趣。在師生間、生生間、小組間的言語互動中，課堂目標(biāo)語言（What colour is it?/ Does it have...?/ Can it...?/ What can it do?/Is it a/an...?）得到了運(yùn)用和鞏固。

試想，如果教師僅僅讓個別學(xué)生猜測自己的動物朋友，不去調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的興趣，那么，參與言語互動的學(xué)生可能僅是班級中幾個學(xué)優(yōu)生而已，其他學(xué)生都是旁觀者和旁聽者，很少獲得參與的機(jī)會。此時的課堂成了教師或幾個優(yōu)等生唱戲的舞臺，教學(xué)效果明顯不如開展小組合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實踐中，教師可以嘗試多用小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生參與課堂言語互動的興趣。

3.2 巧用小組合作，豐富言語互動的內(nèi)容

言語互動是小學(xué)英語課堂上主要的教學(xué)途徑之一。目前，雖然大多數(shù)教師這種意識有了明顯的增強(qiáng)，他們在課堂中也采用多種教學(xué)方法來開展言語互動。然而，由于互動內(nèi)容比較單一，學(xué)生在課堂上大多是“洗耳恭聽”，參與課堂言語互動熱情低，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。請看下面的教學(xué)片段：

T：Hello, S1. What do you want to be when you grow up?

S1: I want to be a teacher.

T: Good. What do you want to be when you grow up, S2?

S2: I want to be a painter.

T: OK. What do you want to be when you grow up, S3?

S3: I want to be a nurse.

...

這是廣州版《小學(xué)英語》四年級上冊 Module 6 Occupations Unit 11 I want to be a painter 第二課時的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。從表面上看，師生之間的交流互動十分流暢，學(xué)生回答也正確。其實師生之間言語互動的內(nèi)容僅局限于某人愛好的淺顯層次，互動方式也僅局限于教師與個別學(xué)生之間的機(jī)械回答。在同樣的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，請看教師巧妙借用小組合作學(xué)習(xí)方法，提高師生間的言語互動實例：

T: Hello, boys and girls. Last lesson we talked about occupations. What do you want to be when you grow up?

Ss: I want to be a doctor/ nurse...（學(xué)生爭先恐后）

T: Wow, you do have your ideal jobs（理想的職業(yè)）. What about your teammates’ ideal jobs? You can discuss it in your group. Then I will check which is the most popular job（最受歡迎的職業(yè)）in our class.

...（小組內(nèi)討論ideal jobs）

T：Hello, boys and girls. Please stop here. Now,who wants to tell me the most popular job in your group?

S1: It’s teacher.

T: That’s a good job. Why?

S1: Because we are good at English. We want to help children learn.

T: Oh, you’re so nice. Thank you, S1. What about the other groups?

...

T: Well, can you tell me now which job is the most popular in our class?

Ss:...

同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，第二個教學(xué)實例中的教師充分利用了小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論 What do you want to be when you grow up? 話題，并從中了解同學(xué)們的理想職業(yè)以及最受學(xué)生歡迎的職業(yè)。這樣一來，言語互動方式既有教師與全班學(xué)生之間的互動，也有教師與個別學(xué)生之間的互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。小組合作學(xué)習(xí)可以豐富言語互動的內(nèi)容，從而大大提高了課堂言語互動的實效性。

3.3 巧用小組合作，提高言語互動的質(zhì)量

作為一門語言課、實踐課和工具課，英語教學(xué)只有通過大量的聽說讀寫的實踐，才能形成實際語言運(yùn)用能力。目前，在小學(xué)英語課堂里，雖然師生、生生言語互動的意識在不斷增強(qiáng)，互動的頻率也有所提高，但是真正調(diào)動學(xué)生積極思維、促進(jìn)學(xué)生深度思考或具有真正信息交流的言語互動較少（李慧芳 2011）。不少教師設(shè)置的問題只需用 Yes或 No 予以回答，或者只要用課本上的原句子予以回答。表面上，教師在與學(xué)生進(jìn)行言語互動，實際上是用提問的方式在灌輸知識（秦益鋒 2016）。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的語言水平，基于課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動提問，真正做到信息交流的言語互動。那么，該如何借助小組合作學(xué)習(xí)方式來鼓勵學(xué)生提問呢？例如：

教師在講授廣州版《小學(xué)英語》六年級上冊Module 3 Past experiences Unit 8 A trip to Hong Kong時，可以嘗試說：Boys and girls, today we are going to learn Unit 8 A trip to Hong Kong. Look at the title,what do you want to know about this passage? 并發(fā)動學(xué)生們先在組內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，并在小組內(nèi)形成自己的問題：Who went to Hong Kong?/ How did they go to Hong Kong?/ When did they go to Hong Kong?/ How did they feel?等。隨后，學(xué)生們帶著疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

顯然，教師通過鼓勵組內(nèi)討論并提出問題，都可以提高學(xué)生參與課堂言語互動的效果。

4.結(jié)語

作為課堂教學(xué)活動的重要組成部分，言語互動的作用不可忽視。有效的言語互動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為小學(xué)英語課堂注入活力。教師要立足于學(xué)生實際，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，巧用小組合作學(xué)習(xí)方式，設(shè)計多樣性的言語互動活動，從而提高學(xué)生參與言語互動的興趣，豐富言語互動的內(nèi)容，提高言語互動的質(zhì)量，最終提高言語互動的有效性。

黃碧華. 2011. 如何促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效互動[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）

教育部. 2011. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

李慧芳. 2011. 小學(xué)英語課堂言語互動中存在的問題及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）.

秦益鋒. 2016. 把握小學(xué)英語課堂言語互動的”度”[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究.

王坦. 2002. 合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M]. 北京：中國人事出版社.