吳建強(qiáng)， 王 猛， 李 琰， 廉玉欣， 劉東梅

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150001)

基于成果導(dǎo)向的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與實(shí)踐

吳建強(qiáng)， 王 猛， 李 琰， 廉玉欣， 劉東梅

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150001)

在培養(yǎng)拔尖人才的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃與建設(shè)過程中，我們引入了成果導(dǎo)向的教育理念，圍繞成果目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，采取全開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，制定適合于實(shí)踐教學(xué)課程的多維度評(píng)價(jià)考核體系。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這一創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)和提高作用。

TN911成果導(dǎo)向；電子學(xué)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

0 引言

從2012年春季學(xué)期開始，我校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)創(chuàng)建了一門面向拔尖學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程——“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”。該課程主要面向我校英才學(xué)院電類專業(yè)的學(xué)生和部分其他學(xué)院電類專業(yè)成績(jī)優(yōu)異、動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)有余力且對(duì)電子學(xué)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生開設(shè)，以一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)拔尖學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

英才學(xué)院是我校為對(duì)拔尖的本科學(xué)生實(shí)施“精英教育”而設(shè)立的，其秉承“學(xué)術(shù)型、國(guó)際化、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的拔尖人才為辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)未來的學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人和重大項(xiàng)目帶頭人為目標(biāo)，并力爭(zhēng)為拔尖學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和科學(xué)精神培養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。英才學(xué)院執(zhí)行獨(dú)立的培養(yǎng)方案，在為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)理論、寬厚知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提出了很高的要求。開設(shè)的“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程”代替了其他學(xué)院電類專業(yè)修習(xí)的“模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”和“數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)” 兩門課程，修完這門課程后，學(xué)生除了得到與上述兩門課程相同的學(xué)分外，同時(shí)還獲得2個(gè)創(chuàng)新課學(xué)分?！爸行摹痹凇案呒?jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程建設(shè)中引入了成果導(dǎo)向教育理念，建立了基于成果導(dǎo)向教育思想的一種新的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

1 成果導(dǎo)向教育思想的內(nèi)涵及要求

成果導(dǎo)向教育OBE(Outcome Based Education)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家已成為教育改革的主流理念，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。這種教育思想的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)由教師為主體的教向以學(xué)生為主體的學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)了相關(guān)課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式的發(fā)展與改進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取技能能力和創(chuàng)新能力[1,2]。

在基于成果導(dǎo)向教育思想的“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程學(xué)習(xí)過程里，作為學(xué)生，他們應(yīng)十分清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即最后的學(xué)習(xí)成果是什么。

作為教師來講，應(yīng)知道學(xué)生達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有什么重要意義，為了學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和條件創(chuàng)造，以及如何幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。

最后，還應(yīng)有能夠評(píng)估學(xué)生是否取得了這樣的學(xué)習(xí)成果的有效方法和手段。

2 課程的成果目標(biāo)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要求學(xué)生按專業(yè)培養(yǎng)方案完成與某門理論課程內(nèi)容緊密相關(guān)的一系列實(shí)驗(yàn)而獲得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和技能，從而深化對(duì)理論課程內(nèi)容的理解。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是不夠的[3,4]。

成果導(dǎo)向教育思想，其特點(diǎn)是依據(jù)成果目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。成果目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要讓學(xué)生一開始就有明確的目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)[5]。

“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程的成果目標(biāo)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩門理論課程的一年時(shí)間內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室完成一項(xiàng)與課程內(nèi)容相關(guān)，且有一定規(guī)模和難度的創(chuàng)新研究項(xiàng)目，項(xiàng)目難度要求與全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽水平相當(dāng)，特別注重實(shí)用性和工程性，以是否能參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程結(jié)束時(shí)，要通過項(xiàng)目的驗(yàn)收，根據(jù)項(xiàng)目完成的情況，評(píng)定出該課程的成績(jī)，這就是“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”這門課程的結(jié)果目標(biāo)。

學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。所獲得的知識(shí)多少和體驗(yàn)深淺，都取決于自身，通過這一過程，學(xué)生不僅僅加深了對(duì)理論課內(nèi)容的理解，還能將知識(shí)應(yīng)用于增長(zhǎng)實(shí)踐能力。成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的印象就越深，成果越注重其實(shí)用性，越可能持久存在，這樣的成果，印象深，存續(xù)性高。這明顯不同于一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)的暫短表現(xiàn)，而是能深化到學(xué)生的內(nèi)心，有可能受益終身。

3 課程教學(xué)的具體實(shí)施措施

“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程具體實(shí)施時(shí)，采取了如下保證措施。

1) 導(dǎo)師制

每三個(gè)學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組配備一名指導(dǎo)教師。要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主完成項(xiàng)目的立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、硬件實(shí)現(xiàn)、軟件編程以及最終的系統(tǒng)調(diào)試等。指導(dǎo)教師定期與學(xué)生見面，如有問題，學(xué)生也可隨時(shí)同指導(dǎo)教師聯(lián)系。在解決項(xiàng)目?jī)?nèi)容中的復(fù)雜問題時(shí)，指導(dǎo)教師要注意啟發(fā)和鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、依靠主動(dòng)獲取知識(shí)能力去解決問題，為研究性、探究性學(xué)習(xí)模式打下良好基礎(chǔ)。

2) 項(xiàng)目立項(xiàng)

項(xiàng)目設(shè)置要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了能讓學(xué)生獲得適合于自已的個(gè)性化項(xiàng)目，教師首先要了解此課程的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，其次，要保證項(xiàng)目來源的廣泛性。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，“中心”逐漸總結(jié)形成了一套研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定機(jī)制。主要包括以下幾個(gè)方面：

(1) 指導(dǎo)教師指定。指導(dǎo)教師以自己所承擔(dān)的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，輔以多年的科研工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇。這種題目可以保證項(xiàng)目的可行性，同時(shí)可以做到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。

(2) 合作企業(yè)提供項(xiàng)目?！爸行摹痹谂c企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室時(shí)，由企業(yè)提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生以此進(jìn)行相關(guān)的開發(fā)研究，或者由企業(yè)確定一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。例如，“中心”與意法半導(dǎo)體公司合作，建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，由其提供當(dāng)時(shí)公司最新開發(fā)產(chǎn)品MEMS傳感器(如加速度計(jì)、陀螺儀、軟盤等)以及相關(guān)配套開發(fā)套件與器件，學(xué)生以此為平臺(tái)確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究。

(3) 其它相關(guān)方面來源。對(duì)于從其它方面獲得的一些項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師審核同意后可以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是必須達(dá)到一定的難度要求，且具有可行性。

(4) 學(xué)生自擬項(xiàng)目，指導(dǎo)教師審核確定。學(xué)生根據(jù)自己愛好以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇相應(yīng)的研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣選題可以保證學(xué)生獲得與自己興趣一致的內(nèi)容。為避免學(xué)生在選擇項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)一些不切實(shí)際的現(xiàn)象，如項(xiàng)目難度太大、好高騖遠(yuǎn)，或者太簡(jiǎn)單、方案不可行等，在學(xué)生確定項(xiàng)目之前，必須由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核把關(guān)并指導(dǎo)規(guī)劃，保證項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性。

3) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

成果導(dǎo)向教育是一種打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，因此應(yīng)當(dāng)是一種開放式的教學(xué)模式。為此“中心”為這些學(xué)生建立了24小時(shí)全開放的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究。

為了保障全開放教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，依托中心建立多年的開放教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了一套適合此課程特點(diǎn)的全開放管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括門禁系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)電源管理系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)管理系統(tǒng)等。

在這個(gè)全開放管理系統(tǒng)的框架下，學(xué)生可以自主的進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室，自由的選擇實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)系統(tǒng)還記錄了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)情況。這既方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐活動(dòng)具有可追溯性。

經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)積累，我們建立了一套全開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理和考核制度。主要包括：《“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程學(xué)生選拔制度》、《“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)管理規(guī)定》、《“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”考核細(xì)則》、《學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理制度》等。

全開放實(shí)驗(yàn)室共有57個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上配備了必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和測(cè)量?jī)x表。如：示波器、信號(hào)源、線性直流電源、焊臺(tái)、實(shí)驗(yàn)箱、可編程直流電源、頻譜分析儀等。另外，還有各類開發(fā)學(xué)習(xí)套件，如德州儀器公司的Tiva Cortex-M4實(shí)驗(yàn)套件、MSP430數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱，意法半導(dǎo)體公司的iNEMO學(xué)習(xí)套件，XILINX的BASYS2學(xué)習(xí)套件等，這些儀器儀表和學(xué)習(xí)套件，保證了學(xué)生可完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的廣泛性和復(fù)雜度，更好地滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和需要。

為了保證學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)室儀器儀表以及學(xué)習(xí)套件使用方法等共性教學(xué)內(nèi)容，“中心”建設(shè)了大量的數(shù)字化信息資源，對(duì)全開放實(shí)驗(yàn)室所有學(xué)生要用到的儀器儀表以及主要學(xué)習(xí)套件，都錄制了相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻課件，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室播放設(shè)備，在需要的時(shí)候，隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)使用。

4) 定期的學(xué)術(shù)交流

“中心”定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。交流方式包括三個(gè)層面，即教師與學(xué)生之間交流，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組之間交流，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組內(nèi)交流。

指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，可以對(duì)一些共性基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生厘清知識(shí)架構(gòu)，便于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)了解相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組之間交流，主要以學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果為內(nèi)容，以專題報(bào)告研討會(huì)(seminar)形式，對(duì)各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享交流。由于每個(gè)小組都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所采用的方案、策略、模塊、器件以及調(diào)試過程等實(shí)現(xiàn)方法上都有所差異，小組之間的相互交流可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納和表述能力。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組內(nèi)交流，便于同組學(xué)生在同一個(gè)成果目標(biāo)下，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，同心協(xié)力完成研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5) 成果考評(píng)

課程建立了以成果考核為主、以過程考核為輔的多維度考核評(píng)價(jià)體系。成果考核是根據(jù)最后取得的目標(biāo)成果，以及按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)的課程環(huán)節(jié)，對(duì)各環(huán)節(jié)的階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的綜合。過程考核可以避免考核結(jié)果的片面性，亦可最大限度避免學(xué)生因?qū)W習(xí)惰性等原因而產(chǎn)生無結(jié)果可考核的現(xiàn)象發(fā)生。依托“中心”開放管理系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)情況。在一年的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，“中心”會(huì)組織5次集中答辯指導(dǎo)學(xué)習(xí)，包括開題答辯、中期答辯、結(jié)題答辯以及春季和秋季學(xué)期期末答辯。每次答辯，中心邀請(qǐng)相關(guān)專家組成答辯小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在與答辯組教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在的問題，對(duì)項(xiàng)目后續(xù)進(jìn)展進(jìn)行合理規(guī)劃，保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利完成。兩個(gè)月一次的集中答辯交流，可以督促學(xué)生總結(jié)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排項(xiàng)目進(jìn)度，避免由于惰性而耽誤創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)程。每次答辯成績(jī)都納入過程考核成績(jī)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況給出一個(gè)最終的合理的考核結(jié)果，以保證考核的科學(xué)性與合理性。

為了保障考核的權(quán)威性和全面性，“中心”在每學(xué)期末考核階段，邀請(qǐng)相關(guān)專家和指導(dǎo)教師組成答辯小組對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核，以做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并形成學(xué)生課程的最終成績(jī)。

4 結(jié)語

“中心”對(duì)面向拔尖學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程“高級(jí)電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”經(jīng)過多年的建設(shè)與實(shí)踐，把成果導(dǎo)向教育思想引入到該課程具體實(shí)踐教學(xué)過程中，圍繞課程成果目標(biāo)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，搭建了能夠支撐此課程的全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，采用結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀完善評(píng)價(jià)考核方式，建立了以成果考核為主、以過程考核為輔的多維度考核評(píng)價(jià)體系。每年課程結(jié)束后，學(xué)生紛紛反映通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，取得相當(dāng)大的收獲，尤其在綜合能力、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神方面得到了極大的提高，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)課程。自2012年課程創(chuàng)建以來，每年大約有100名左右的學(xué)生進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中立項(xiàng)170余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目60余項(xiàng)，近30個(gè)項(xiàng)目獲得校優(yōu)秀獎(jiǎng)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，他們中的7人次獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，20余人次獲省級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。與一般實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式相比，此實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式取得的教學(xué)效果是非常令人矚目的。多年教學(xué)實(shí)踐證明，該課程對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力方面有很好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)了學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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[2] 周紅坊，朱正偉. 工程教育認(rèn)證的發(fā)展與創(chuàng)新及其對(duì)我國(guó)工程教育的啟示[J]. 北京：中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017.1

[3] 嚴(yán)薇，袁云松. 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 北京：中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012.9

[4] 何偉，張玲，胡小平. 電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 上海：實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012.7

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The Construction and Practice of the Electronic Experimental Course Based on Outcome Based Education

WU Jian-qiang, WANG Meng, LI Yan, LIAN Yu-xin, LIU Dong-mei

(SchoolofElectricalEngineeringandAutomation,HaerbinInstituteofTechnology，Haerbin150001China)

An innovative experiment course for the cultivating talents is created. The idea of Outcome based education is adopted in the course planning and construction. It discussed how to design the experiment content, construct the experimental platform and take the open experiment teaching mode by the outcome goal. Finally, a multidimensional course evaluation system for the practical teaching is discussed. It showed that this innovative experiment course had better promotion and improvement for the students′ engineering practice ability, innovation ability and innovation consciousness.

outcome based education; electronics; innovative experiment

2017-06-20;

2017-08-04

面向拔尖人才教養(yǎng)的“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研修課”的建設(shè)與實(shí)踐，(編號(hào)：JG2014010714)

吳建強(qiáng)(1955-)，男，教授，主要從事電工電子教學(xué)和科研工作，E-mail:wjq@hit.edu.cn

A

1008-0686(2017)04-0120-04