韓燕

【摘要】應(yīng)用文寫作是對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的一項重要內(nèi)容，目前在高校一般都會進(jìn)行應(yīng)用文課程的設(shè)置。但在實際的教學(xué)過程中，就會發(fā)現(xiàn)很多問題：教學(xué)重點偏差，教學(xué)模式單一，缺乏實踐，課程安排不合理，對課程不夠重視等情況的發(fā)生。如何進(jìn)行有效的改革才能發(fā)揮應(yīng)有文寫作的實際效果，并提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，文中進(jìn)行了探討和研究。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 寫作教學(xué) 問題 改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0087-02

應(yīng)用文是進(jìn)行意思表達(dá)、信息傳遞的工具，而進(jìn)行人才綜合素質(zhì)的考查時一般都會考查應(yīng)用文的寫作能力。現(xiàn)在我國很多高校都開設(shè)了應(yīng)用文的課程，但就其教學(xué)效果而言并不理想。實際教學(xué)中產(chǎn)生的問題，會影響這一專業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展，并對其就業(yè)形勢產(chǎn)生影響。面對在應(yīng)用文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行對策研究，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

應(yīng)用文寫作是文章形成的過程，是將人們生活、工作和學(xué)習(xí)中發(fā)生的事通過文本記錄的形式進(jìn)行排列組合，完成應(yīng)用文的實際寫作。在進(jìn)行寫作時有一般的格式規(guī)范，其實用性較強(qiáng)，具有實際效用。但在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。

（一）教學(xué)重點偏差

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師都會將應(yīng)用文的理論知識、寫作框架和結(jié)構(gòu)當(dāng)做其教學(xué)的重點，而忽略了學(xué)生素材的收集和實際的寫作[1]。教師往往將大部分精力放在這些內(nèi)容上，認(rèn)為對這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的講解，學(xué)生就會下筆如有神，教學(xué)中的教學(xué)重點偏差，影響學(xué)生的實際寫作。

（二）教學(xué)模式單一

在應(yīng)用文的教學(xué)寫作中，教師一般都是運用固定的模式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行了主要內(nèi)容的講解后，就給定命題，在一定的時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行寫作，忽略了學(xué)生的主動性。實際上，在應(yīng)用文的寫作中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師在這一過程中扮演著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，運用多種方式推動學(xué)生的寫作能力。但實踐過程中，教師往往占據(jù)主動地位，并運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）缺乏實踐

目前應(yīng)用文的教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，在實踐和具體的操作運用中涉及甚少。在教材的內(nèi)容和設(shè)計上只注重理論，而且對于主要的內(nèi)容也是一筆帶過，泛泛而談，使其在實際運用中缺乏了實用性。而且在課程設(shè)置中學(xué)生進(jìn)行實踐的機(jī)會較少，理論與實踐結(jié)合不足，這都會影響學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。

（四）課程安排不合理

對應(yīng)用文寫作的課程學(xué)校一般都是進(jìn)行一學(xué)期或者半學(xué)期的設(shè)置，在課程結(jié)束后，學(xué)生一般都會產(chǎn)生周期性的遺忘，這不利于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。而且在這樣一學(xué)期或半學(xué)期的教學(xué)中，想要速成學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，并進(jìn)行迅速的提升是不可能的，這在學(xué)生素材的積累上是個問題，還會影響學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。

（五）重視不足

由于學(xué)校對應(yīng)用文寫作這樣課程的重視不足，在實際課程設(shè)置上就缺乏科學(xué)合理性，而在考核中也將其作為一種工具性的學(xué)習(xí)，考核也主要是進(jìn)行應(yīng)付式的考查，忽略了其實踐性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的對策

（一）更新觀念，加強(qiáng)重視

新時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才提出了新的要求，要求人才要具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的實用型人才就必須具備較好的寫作能力，應(yīng)用文的寫作能力就是其中的關(guān)鍵。目前雖然國家和社會都對應(yīng)用文寫作的重要性有了一定的認(rèn)識，但還缺乏足夠的重視，社會要進(jìn)行輿論的引導(dǎo)，教育部門也要進(jìn)行扶持和支持，增加對應(yīng)用文寫作的投入和重視[2]，推動應(yīng)用文寫作的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。同時，高校要重視應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置，要認(rèn)識到應(yīng)用文寫作技能與專業(yè)技能間相互促進(jìn)和相輔相成的影響，加大對應(yīng)用文寫作的重視力度，貫徹教育部門的相關(guān)措施，推動應(yīng)用文寫作的發(fā)展進(jìn)程。

（二）改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性

在應(yīng)用文的課堂中，教師要改變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，面對應(yīng)用文中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以運用新的教學(xué)手段提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，并逐漸提高其應(yīng)用文的寫作能力[3]。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

進(jìn)行應(yīng)用文教授的教師需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和充電，對經(jīng)濟(jì)、心理、法律、哲學(xué)、行政等專業(yè)知識進(jìn)行了解和擴(kuò)充，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。并就社會動態(tài)和國家的相關(guān)政策進(jìn)行了解和掌握，把握社會的發(fā)展趨勢，增加自身的寫作素材，并提高其應(yīng)用文的寫作能力。

（四）改革應(yīng)用文寫作的考核模式

將應(yīng)用文的考核模式與教師的工作能力掛鉤，推動以技能考核為核心的應(yīng)用文寫作的考核模式的建立，教師要運用多種方式進(jìn)行學(xué)生成績的評定，展現(xiàn)課程的特色，比如可以運用口試、競賽、綜合測試等方式進(jìn)行考核，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，豐富教學(xué)的改革內(nèi)涵，推動應(yīng)用文寫作的發(fā)展。

三、結(jié)束語

應(yīng)用文的寫作是一個內(nèi)容豐富的課程，在實際生活和工作中都會有所涉及，因此我們必須對其加以重視，并注重對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，要增強(qiáng)其教學(xué)的實用性，與實踐相結(jié)合，注重對其技巧和內(nèi)容進(jìn)行豐富和發(fā)展，通過科學(xué)的教學(xué)方式，提升學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春曉. 高校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對策[J]. 教育探索，2012，08：51-52.

[2]鄧素林.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題及改革[J].高教論壇，2012，09：111-114.

[3]蔣明，陳瓊瑤. 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J]. 科教文匯（上旬刊），2013，06：57-58.