呂殿青 趙志穎

【摘要】筆者通過30所高師院校地理師范生教育實習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)在教師教育課程、時間安排、實習(xí)內(nèi)容、過程、組織和評價存在一些問題，并提出完善教師課程體系、調(diào)整實習(xí)時間、擴展實習(xí)內(nèi)容、四位一體教育實習(xí)體系和定量化評價機制等改革對策。

【關(guān)鍵詞】高師院校 地理教育實習(xí) 現(xiàn)狀 對策

【基金項目】本文獲得湖南省普通高校教學(xué)改革項目“高等師范院校地理科學(xué)類教師教育實踐模式改革與創(chuàng)新研究”（2014[24 7]）和2014年湖南師范大學(xué)教學(xué)改革項目資助。

【中圖分類號】G642.44 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0160-02

教育實習(xí)是高師院校教師教育的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵過程。目前師范生通過教育實習(xí)較大地提升教學(xué)技能，但在地理教學(xué)的理念、方法、技術(shù)等方面仍存在缺陷，需要進一步改革完善。

1.高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀與問題

1.1教育實習(xí)時間安排有待調(diào)整

筆者在廣東、湖南等地30所高師院校地理師范生調(diào)查發(fā)現(xiàn)64%的教育實習(xí)在第7學(xué)期，83%時長在8周以上，62%校內(nèi)培訓(xùn)為2周，51%教育見習(xí)2周以上。多數(shù)高校的教育見習(xí)、實習(xí)在第7學(xué)期，時長12-16周，但授課時數(shù)較少，時間緊張，易與就業(yè)、考研發(fā)生沖突。

1.2教師教育課程體系有待完善，實習(xí)內(nèi)容與形式有待補充

湖南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等11所高校地理專業(yè)的教師教育課程學(xué)分比重為10%-20%，平均比重為15.9%。必修類大致相同，選修類差異較大，但缺乏微格教學(xué)、師范技能和地理軟件課程。地理課堂教學(xué)、班主任工作參與度分別為97%和76%，而教育調(diào)查、教研活動、課外活動參與度為18%-33%，授課10節(jié)以下和合作備課的比例為75%和小于20%，說明地理教育實習(xí)注重課堂教學(xué)和班級管理，教學(xué)研討、教學(xué)反思和合作學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足。

1.3 教育實習(xí)基地和指導(dǎo)教師數(shù)量不足，組織管理體系有待完善

80%高校采取集中實習(xí)方式，一般為3-5所實習(xí)基地，每所15-20名實習(xí)生，高校指導(dǎo)教師3-5名，師生比為1：8-15，中學(xué)地理指導(dǎo)教師2-4名，實習(xí)基地和指導(dǎo)教師整體數(shù)量偏少，高校投入不足，與實習(xí)基地難以形成穩(wěn)定合作關(guān)系，對實習(xí)生難以進行全程詳細指導(dǎo)。

1.4教育實習(xí)成績評價機制不健全

地理教育實習(xí)成績評定一般在實習(xí)學(xué)校評定成績的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的教學(xué)、班級管理表現(xiàn)和教案、課件、總結(jié)等鑒定材料進行成績評定，但實習(xí)成績區(qū)分度差別不大，未能起到對實習(xí)生的過程性診斷，是一種終結(jié)性評價。

2.高師院校地理師范專業(yè)教育實習(xí)改革的對策

2.1 調(diào)整教育實習(xí)時間和時長安排

教育綜合實習(xí)不少于12周，見習(xí)2-4周，校內(nèi)培訓(xùn)3-4周，教育反思1-2周，達到教育部師范生實踐不少于18周的要求。見習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)、綜合實習(xí)和教育反思分別安排在第5學(xué)期10月、第6學(xué)期6月和第7學(xué)期的9-11月和12月，有利于分階段實施，目標(biāo)明確。

2.2完善教師教育課程體系，實習(xí)內(nèi)容和形式更加全面化、多樣化

增加微格教學(xué)必修課程和學(xué)科軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、中高考試題命制、校本課程資源等地理選修類課程。通過班級活動、教育案例培養(yǎng)師德理念，通過地理教研、課外實踐、評課議課和集體備課、課件制作分別擴展地理教學(xué)研討、反思實習(xí)和教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)實習(xí)。采用視頻教學(xué)案例、微格和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、地理學(xué)科軟件訓(xùn)練、教學(xué)比賽等新型多樣化的實習(xí)形式。

2.3 擴展實習(xí)基地和實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，構(gòu)建“四位一體”的教育實習(xí)管理體系

高校通過資金投入、資源共享和協(xié)議合同方式與實習(xí)基地形成穩(wěn)定合作關(guān)系。通過教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育方式，形成高校1：8和基地1：4師生比的指導(dǎo)教師隊伍。借鑒“國培計劃”頂崗實習(xí)模式，構(gòu)建師范生、高校、基地和教育行政部門“四位一體”教育實習(xí)管理體系。

2.4 建立定量化診斷性的教育實習(xí)評價體系

借鑒美國斯坦福教師教育職前培養(yǎng)模式，設(shè)置課堂教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查、教育見習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)、教育總結(jié)和反思7個階段評價標(biāo)準(zhǔn)和評價教師，設(shè)置不同階段權(quán)重分值，權(quán)重平均獲得實習(xí)生的教育實習(xí)綜合成績，形成階段過程檔案和定量化診斷性地評價體系。

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作者簡介：

呂殿青（1975-），女，湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事地理教育教學(xué)研究。