曹華清　黃戈

[關(guān)鍵詞]新中國(guó)外交，格局，視野，學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]C63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2017）03-0055-07

在2016年5月舉辦的全國(guó)高師歷史師范生教學(xué)技能大賽中，選手黃戈的“屹立于世界民族之林——新中國(guó)外交”一課教學(xué)以其考察新中國(guó)外交的獨(dú)到視野贏得了評(píng)委認(rèn)可，并榮獲一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)將備課思路及課后的思考整理出來(lái)，供討論批評(píng)。

一、本課課文內(nèi)容特點(diǎn)分析

本課內(nèi)容有三個(gè)顯而易見(jiàn)的特點(diǎn)：

一是課文知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容量大。課標(biāo)對(duì)本課所涉及的內(nèi)容提出了四項(xiàng)學(xué)習(xí)要求：了解新中國(guó)建立初期的重大外交活動(dòng)，理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義；簡(jiǎn)述中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的基本史實(shí)，概括我國(guó)在外交方面所取得的重大成就；了解中美關(guān)系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?shí)，探討其對(duì)國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響；以改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)在聯(lián)合國(guó)和地區(qū)性國(guó)際組織中的重要外交活動(dòng)為例，認(rèn)識(shí)我國(guó)為現(xiàn)代化建設(shè)爭(zhēng)取良好的國(guó)際環(huán)境、維護(hù)世界和平和促進(jìn)共同發(fā)展所做出的努力。其他版本的教科書(shū)用了2-3課編寫(xiě)此內(nèi)容，而岳麓版教科書(shū)則是用1課的篇幅容下了課標(biāo)的四項(xiàng)要求。課文內(nèi)容縱跨60余年，按照時(shí)間順序完整呈現(xiàn)了新中國(guó)建立以來(lái)外交領(lǐng)域從“一邊倒”到“和平共處”再到“務(wù)實(shí)多邊外交”的歷史過(guò)程，其中既有外交政策的發(fā)展演變，也有具體外交成就的展示，內(nèi)容宏富，涉及的重要知識(shí)點(diǎn)不可謂不多。課文按照時(shí)序編寫(xiě)，線索清晰，階段明確，有利于學(xué)生梳理新中國(guó)建立以來(lái)外交發(fā)展的基本過(guò)程。

二是從教學(xué)難度上看，本課內(nèi)容似易卻難。就內(nèi)容而言，一方面，主要外交政策和外交成就在初中歷史課及政治課中大多已學(xué)習(xí)過(guò)，時(shí)政新聞也屢屢涉及，一部分學(xué)生對(duì)諸如獨(dú)立自主和平外交、和平共處五項(xiàng)原則、聯(lián)合國(guó)、區(qū)域合作等概念幾乎是耳熟能詳；對(duì)新中國(guó)外交政策及成就意義的探討雖屬運(yùn)用水平的高層次學(xué)習(xí)要求，但從學(xué)生已有基礎(chǔ)出發(fā)，難度也不算大。另一方面，如果回歸歷史問(wèn)題的內(nèi)在屬性分析，外交本身是極為復(fù)雜的政治，所有外交政策的調(diào)整都受制于變幻莫測(cè)的國(guó)際格局、地緣政治、國(guó)家不同時(shí)段的利益訴求等因素，正如基辛格所說(shuō)：“成功的外交政策有一項(xiàng)內(nèi)容不可或缺：一個(gè)基于通盤(pán)分析的長(zhǎng)期戰(zhàn)略觀。”理解外交談何容易！而新中國(guó)建立以來(lái)所面臨的空前復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境更增添了理解新中國(guó)外交的難度，對(duì)此，有研究者強(qiáng)調(diào)“談及新中國(guó)外交時(shí)，有三點(diǎn)必須記住：一是需要有歷史唯物主義觀點(diǎn)；二是對(duì)待有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不宜過(guò)早下結(jié)論；三是要冷靜和實(shí)事求是地認(rèn)清中國(guó)身份”，這三點(diǎn)要求對(duì)于中學(xué)課堂同樣適用。所以，盡管中學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)降低難度，但外交本身的復(fù)雜性、新中國(guó)建立伊始所面對(duì)的國(guó)內(nèi)外環(huán)境的特殊性以及高中歷史課程目標(biāo)都決定了本課內(nèi)教學(xué)是有難度的。此外，由于本課的基本內(nèi)容學(xué)生熟悉，教學(xué)設(shè)計(jì)方面要出新也比較困難。

三是岳麓版教材對(duì)于新中國(guó)外交這一內(nèi)容的單元?dú)w屬獨(dú)特。人民版和人教版教材都是將新中國(guó)外交這一內(nèi)容作為中國(guó)當(dāng)代政治的重要組成部分，安排在新中國(guó)政治建設(shè)（內(nèi)政）單元之后，自成一單元，“內(nèi)政”與“外交”并列。但岳麓版教科書(shū)將新中國(guó)外交直接歸屬到最后一個(gè)單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”中，顯而易見(jiàn)地是要突出外交與世界格局的關(guān)系。這一特點(diǎn)在備課及教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)有足夠重視。

二、備課中的思考：以何視野理解新中國(guó)外交的復(fù)雜性

在筆者所見(jiàn)的“新中國(guó)外交”教學(xué)設(shè)計(jì)中，或多或少感到中學(xué)歷史課堂對(duì)新中國(guó)外交的認(rèn)識(shí)存在簡(jiǎn)單化和庸俗化理解的傾向：教師常常試圖讓學(xué)生感到新中國(guó)外交政策在意識(shí)形態(tài)驅(qū)動(dòng)下的自主性、必然性以及相應(yīng)的自豪感、自信心。這樣的設(shè)計(jì)帶來(lái)了一些問(wèn)題：首先，學(xué)生很難體會(huì)到新中國(guó)建立之初在西方世界封鎖遏制下的外交困境，無(wú)從體會(huì)新中國(guó)外交在困境中謀求突破的智慧與無(wú)奈；其次，學(xué)生也不容易理解在以意識(shí)形態(tài)劃分陣營(yíng)的前提下，為什么從20世紀(jì)50年代后期開(kāi)始卻又與一些資本主義國(guó)家建交，并與蘇聯(lián)交惡；最后，這樣的教學(xué)也不完全符合歷史的本來(lái)面貌，不利于歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野也會(huì)在“必然”的歷史中變得狹窄且簡(jiǎn)單。

正是基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)趥湔n時(shí)即確定要跳出傳統(tǒng)藩籬，以更廣闊的視野為學(xué)生呈現(xiàn)新中國(guó)外交的復(fù)雜性，并提出以下三個(gè)問(wèn)題作為備課著力要解決的問(wèn)題，當(dāng)然也是授課中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。

問(wèn)題一：高中教學(xué)應(yīng)當(dāng)從什么角度考察新中國(guó)的外交？

“具體的歷史現(xiàn)象、事件、人物等，都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，它們所構(gòu)成的歷史聯(lián)系決定歷史的獨(dú)特面貌?！薄v具體的歷史環(huán)境中揭示歷史聯(lián)系也是歷史解釋的內(nèi)在要求。根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)新中國(guó)外交的獨(dú)特發(fā)展面貌，必須將它置于世界格局大變動(dòng)的環(huán)境中去考察。持這樣的考察角度有三點(diǎn)用意：首先是可以充分體現(xiàn)岳麓版教科書(shū)的編排意圖。前已述及，岳麓版教科書(shū)將“新中國(guó)外交”編人“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”這一單元中，緊接在“世界多極化趨勢(shì)”一課之后，并將主標(biāo)題命名為“屹立于世界民族之林”，其立足世界看中國(guó)外交的編寫(xiě)用意非常明顯。其次，高中課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“世界意識(shí)”培養(yǎng)絕不僅僅是了解世界其他國(guó)家的歷史就能達(dá)成的，更重要途徑是將中國(guó)置于世界中去認(rèn)識(shí)，考察世界中的中國(guó)及中國(guó)與世界的關(guān)系。再次，從歷史邏輯出發(fā)，新中國(guó)外交的發(fā)展演變歷程確實(shí)與國(guó)際格局的變化密不可分，因而只有在變動(dòng)不拘的國(guó)際格局中，才能很好地理解為什么新中國(guó)建立之初只能采取“一邊倒”的外交政策，而又在建國(guó)不到10年時(shí)即已在實(shí)際上放棄了“一邊倒”的政策，并與一些資本主義國(guó)家建立起了正常外交關(guān)系；也才能更好地理解在今天更加復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中，我們何以能夠獨(dú)立且自信自主。

問(wèn)題二：為什么新中國(guó)建立之初的外交既確定獨(dú)立自主和平外交方針，又提出“一邊倒”政策？“一邊倒”政策究竟是基于意識(shí)形態(tài)的自主選擇還是迫于形勢(shì)的一種不得已的被動(dòng)應(yīng)對(duì)？

“獨(dú)立自主和平外交”方針的制定比較好理解，一般沒(méi)有疑問(wèn)。需要特別思考的是：為什么基于獨(dú)立自主和平外交方針會(huì)提出“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”“一邊倒”這三大外交政策。

據(jù)筆者所見(jiàn)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)誤區(qū)比較普遍：一是將上述三大外交政策視為毛澤東在同一時(shí)間里對(duì)“獨(dú)立自主和平外交”方針的具體闡釋；二是將“一邊倒”視為國(guó)際形勢(shì)與意識(shí)形態(tài)的共同產(chǎn)物。僅從常識(shí)來(lái)推論似乎很有道理，但就歷史的邏輯而言，并不準(zhǔn)確。本課的備課需要把這個(gè)歷史原生問(wèn)題搞清楚。

翻撿歷史不難發(fā)現(xiàn)，三大外交政策的構(gòu)想其實(shí)早在新中國(guó)建立前就已成形?？箲?zhàn)后期就有關(guān)于“另起爐灶”的一些爭(zhēng)論，不過(guò)，當(dāng)時(shí)是針對(duì)內(nèi)政提出的；作為外交政策的“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”則醞釀?dòng)?948年遼沈戰(zhàn)役時(shí)的領(lǐng)事事件，后在1949年3月5日的中國(guó)共產(chǎn)黨七屆二中全會(huì)上，毛澤東進(jìn)行了較詳細(xì)的論述。

接下來(lái)的關(guān)鍵是對(duì)“一邊倒”政策的理解：究竟是意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物，還是國(guó)際形勢(shì)變化下不得已的選擇？在1944年8月的一份《中央關(guān)于外交工作的指示》中曾有這樣的表述：“在經(jīng)濟(jì)方面，在雙方有利的條件下，我們歡迎國(guó)際投資與技術(shù)合作。”事實(shí)上，由于當(dāng)時(shí)美國(guó)對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)的支持，特別是對(duì)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日力量的認(rèn)同，中國(guó)共產(chǎn)黨并沒(méi)有因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)的不同而排斥美國(guó)，且有與美國(guó)建立良好戰(zhàn)略合作關(guān)系的期待，甚至可以說(shuō)當(dāng)時(shí)的中共領(lǐng)導(dǎo)人將美國(guó)視為外交戰(zhàn)略的中心?？箲?zhàn)結(jié)束后，因美國(guó)采取扶蔣反共政策，中共領(lǐng)導(dǎo)人才放棄了對(duì)美國(guó)的幻想?？梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)共產(chǎn)黨并沒(méi)有在外交戰(zhàn)略中將意識(shí)形態(tài)作為考量因素。到20世紀(jì)40年代末，世界基本形成兩大陣營(yíng)對(duì)峙的局面，面對(duì)這樣的國(guó)際局勢(shì)及美國(guó)的扶蔣政策，1949年4月1日，毛澤東在與張治中的談話中明確指出：“兩大集團(tuán)的沖突，是根本的沖突；兩大集團(tuán)的斗爭(zhēng)，是你死我活的斗爭(zhēng)；一邊是社會(huì)主義，另一邊是帝國(guó)主義，當(dāng)今之世，非揚(yáng)即墨，不是投身蘇聯(lián)一邊，就是倒向美國(guó)一邊，絕無(wú)例外?！边@是最早對(duì)“一邊倒”的表述。根據(jù)這個(gè)談話，“一邊倒”在新中國(guó)建立前就已提出來(lái)，其最初主要是指向國(guó)內(nèi)政治道路問(wèn)題。新中國(guó)建立后，美國(guó)等西方國(guó)家基于意識(shí)形態(tài)的分歧，對(duì)新中國(guó)采取不支持、不承認(rèn)、不接觸的政策，這樣，新生的中國(guó)盡管在外交公函中提出“中華人民共和國(guó)與世界各國(guó)建立正常的外交關(guān)系是需要的”，但在國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)困難及對(duì)峙的國(guó)際格局面前，外交展開(kāi)空間極其逼仄，從而在事實(shí)上走上了“一邊倒”之路。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“一邊倒”政策是新中國(guó)在特定國(guó)際形勢(shì)下不得已的外交選擇，而不是意識(shí)形態(tài)使然。也正因?yàn)榇?，?dāng)國(guó)際形勢(shì)發(fā)生變化后，新中國(guó)即放棄了“一邊倒”的外交政策。

問(wèn)題三：新中國(guó)建立以來(lái)的60余年里，外交政策演變的線索究竟是什么？

這個(gè)問(wèn)題是備課中容易被忽視的、應(yīng)該厘清的問(wèn)題。教科書(shū)實(shí)際上是將新中國(guó)的外交分成20世紀(jì)50年代的起步、70年代的突破、80年代以后的發(fā)展三個(gè)階段來(lái)講述的。

對(duì)于這三個(gè)階段外交的教學(xué)組織，除了要求學(xué)生知道具體的外交成就、探討影響因素外，還有一條暗線應(yīng)當(dāng)引起注意：那就是外交經(jīng)歷了一個(gè)從逼仄空間里的被動(dòng)應(yīng)對(duì)到逐漸主動(dòng)展開(kāi)再到自主搭建外交大舞臺(tái)的過(guò)程。

20世紀(jì)50年代尖銳而復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境確實(shí)沒(méi)給新中國(guó)的外交展開(kāi)留下多少空間，加上新中國(guó)建立之初國(guó)內(nèi)困難重重，使得50年代初執(zhí)行的以“一邊倒”為特征的外交政策其實(shí)是當(dāng)時(shí)的唯一選擇，非常被動(dòng)，根本沒(méi)有回旋的余地。到70年代，一方面，新中國(guó)已逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，綜合實(shí)力（尤其是國(guó)防力量）大大提高，在解決一些局部沖突問(wèn)題時(shí)也展示出了相應(yīng)的能力，從而為主動(dòng)尋求外交突破提供了基礎(chǔ)條件；另一方面，眾所周知，70年代的國(guó)際局勢(shì)發(fā)生了一些微妙的變化，其中，日益明顯的世界多極化趨勢(shì)（岳麓版將該課放在“世界多樣化趨勢(shì)”一課后即與此相關(guān)）以及兩極對(duì)峙態(tài)勢(shì)反轉(zhuǎn)（從美攻蘇守到蘇攻美守）對(duì)美國(guó)傳統(tǒng)政策的挑戰(zhàn)都給中國(guó)積極主動(dòng)尋求外交突破提供了機(jī)會(huì)。到八九十年代，隨著兩極格局的解體、經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)、全球性問(wèn)題的增多（如環(huán)境問(wèn)題、反恐問(wèn)題），國(guó)際社會(huì)彼此依賴，世界對(duì)中國(guó)的需要顯著增強(qiáng)；對(duì)中國(guó)自身而言，要進(jìn)一步深化改革、擴(kuò)大開(kāi)放，也需要一個(gè)和平、穩(wěn)定的國(guó)際環(huán)境。因此，這一時(shí)期的中國(guó)外交，以“推動(dòng)建設(shè)和諧安寧世界、堅(jiān)持走和平發(fā)展道路、堅(jiān)持互利共贏”為支柱，進(jìn)入了積極主動(dòng)交朋友、自主搭建外交新平臺(tái)的新時(shí)期。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這條暗線，整體把握新中國(guó)外交在“自主”方面的成長(zhǎng)歷程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：突顯中國(guó)外交與世界格局變動(dòng)的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，緊扣前述備課中的三個(gè)問(wèn)題，突出兩個(gè)方面：整體認(rèn)識(shí)、國(guó)際視野。以下即簡(jiǎn)單呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課：直觀形象地整體呈現(xiàn)三個(gè)時(shí)代的外交嬗變。

導(dǎo)人新課設(shè)計(jì)中，抓住新中國(guó)外交發(fā)展歷程中的三個(gè)不太引入注意的握手細(xì)節(jié)，整體呈現(xiàn)外交發(fā)展的三個(gè)時(shí)代。

教師進(jìn)行說(shuō)明，并指出：從1954年的日內(nèi)瓦會(huì)議上美國(guó)國(guó)務(wù)卿杜勒斯拒絕與周恩來(lái)握手，到1972年時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)尼克松主動(dòng)伸手與周恩來(lái)相握，再到2000年的江澤民主席與其他四個(gè)常任理事國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人共同握手，你從中看到中國(guó)的外交發(fā)生了怎樣的變化？這樣反差極大的變化是如何發(fā)生的？

將學(xué)生引入思考場(chǎng)后，順勢(shì)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]這一設(shè)計(jì)主要是出于三點(diǎn)考慮：首先是希望通過(guò)這樣一種比較直觀形象的方式展示不同歷史時(shí)段中國(guó)外交發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以整體視野縱向感知中國(guó)外交發(fā)展歷程；二是借助反差大的歷史情景激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪思考；三是握手是最常見(jiàn)的交往禮儀，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

（二）新課教學(xué)：透過(guò)三組問(wèn)題看新中國(guó)的外交發(fā)展的三個(gè)階段。

設(shè)計(jì)思路：新課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上，著重引領(lǐng)學(xué)生感知、理解、探討國(guó)際格局變化與新中國(guó)外交演變的關(guān)系。為幫助學(xué)生直觀感知，根據(jù)新中國(guó)外交展開(kāi)三個(gè)階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三組三維立體結(jié)構(gòu)示意圖（略），以新中國(guó)為主體，形象展示新中國(guó)與三方面力量的關(guān)系，這三方面的力量分別是：美國(guó)為首的一極、蘇聯(lián)為首的一極以及其他主權(quán)國(guó)家。在示意圖直觀呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，著重通過(guò)系列問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解新中國(guó)外交政策變遷的依據(jù)，完整揭示發(fā)展演變的邏輯與脈絡(luò)，提升基于具體的時(shí)空背景闡釋歷史的能力。

下面著重展示三個(gè)階段所設(shè)計(jì)的三組問(wèn)題。

第一組問(wèn)題：有關(guān)新中國(guó)成立至20世紀(jì)50年代中前期外交選擇的問(wèn)題

對(duì)于新中國(guó)建立初期的外交，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

問(wèn)題1：請(qǐng)結(jié)合本單元第一課內(nèi)容思考：新中國(guó)開(kāi)展外交工作面臨的國(guó)際形勢(shì)是什么？（突出兩極對(duì)峙）

問(wèn)題2：在這樣的國(guó)際局勢(shì)中，我們能自由選擇“朋友”嗎？為什么？（結(jié)合新中國(guó)建立之初的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理解：外無(wú)和平的國(guó)際環(huán)境，內(nèi)無(wú)強(qiáng)大的國(guó)力支持，何以自主選擇？）

問(wèn)題3：為什么在1949年10月1日外交部長(zhǎng)周恩來(lái)致各國(guó)政府的公函中提出“中華人民共和國(guó)與各國(guó)建立正常的外交關(guān)系是需要的”，卻又在外交實(shí)踐中是“一邊倒”呢？結(jié)合1949年4月1日毛澤東與張治中的談話（見(jiàn)前文）分析。（此問(wèn)是對(duì)前兩問(wèn)的總結(jié)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“一邊倒”實(shí)際上是當(dāng)時(shí)貧弱的社會(huì)主義中國(guó)迫于形勢(shì)的一種不得已選擇，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“一邊倒”的外交能否持久？）

問(wèn)題4：（在學(xué)生討論“一邊倒”持久性的基礎(chǔ)上，提出“和平共處五項(xiàng)原則”，并設(shè)問(wèn)）從“一邊倒”到“和平共處五項(xiàng)原則”變了什么？什么沒(méi)變？為什么會(huì)有這樣的變化？（強(qiáng)調(diào)隨著形勢(shì)的變化，新中國(guó)外交在獨(dú)立自主的平外交方針指導(dǎo)下，開(kāi)始嘗試在西方封鎖下尋求新突破。）

[設(shè)計(jì)意圖]這一組問(wèn)題試圖引導(dǎo)學(xué)生：體會(huì)在兩極對(duì)峙博弈的嚴(yán)峻的國(guó)際格局中新中國(guó)外交起步的艱難與無(wú)奈（情感）；學(xué)會(huì)將歷史現(xiàn)象放到寬廣的時(shí)空背景中去認(rèn)識(shí)（能力）；提升關(guān)注歷史大格局的意識(shí)，拓展歷史認(rèn)識(shí)的視野。

第二組問(wèn)題：關(guān)于20世紀(jì)70年代外交突破的問(wèn)題

有關(guān)20世紀(jì)70年代中國(guó)外交面臨的國(guó)際環(huán)境和我們的外交抉擇，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題來(lái)加以分析：

問(wèn)題1：20世紀(jì)70年代被稱為中國(guó)外交的突破期。根據(jù)本單元前兩課及中國(guó)現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容分析：20世紀(jì)70年代國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了怎樣的變化？這些變化會(huì)給中國(guó)的外交帶來(lái)怎樣的影響？（要求學(xué)生從美蘇實(shí)力變化、中蘇交惡、多極化趨勢(shì)出現(xiàn)等角度分析。）

問(wèn)題2：梳理20世紀(jì)70年代中國(guó)外交取得的重大成就并探討：中華人民共和國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位對(duì)中國(guó)、對(duì)世界意味著什么？尼克松“伸過(guò)大洋”來(lái)握住的手向中國(guó)、美國(guó)和世界傳遞了什么信息？（要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到20世紀(jì)70年代是中國(guó)外交的重大突破時(shí)期，代表性成就是恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法地位及與美國(guó)建交。）

問(wèn)題3：從20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)70年代，中國(guó)外交變了什么？什么沒(méi)變？（總結(jié)新中國(guó)外交的發(fā)展演變趨勢(shì)。特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：盡管中國(guó)的外交空間擴(kuò)展了，但能否在外交舞臺(tái)上自主，還取決于我們自己的發(fā)展壯大。）

[設(shè)計(jì)意圖]這一組問(wèn)題的設(shè)計(jì)試圖引導(dǎo)學(xué)生獲得這樣的認(rèn)識(shí)：20世紀(jì)70年代的中國(guó)外交既是被世界形勢(shì)大潮所裹挾與推動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)又體現(xiàn)了基于國(guó)力增強(qiáng)而增強(qiáng)的自主選擇能力，外交空間得以拓展。

第三組問(wèn)題：有關(guān)20世紀(jì)80年代以后中國(guó)外交新時(shí)期的問(wèn)題

20世紀(jì)80年代是中國(guó)外交的新時(shí)期。這個(gè)“新時(shí)期”是怎么開(kāi)創(chuàng)出來(lái)的？結(jié)合以下三個(gè)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)：

問(wèn)題1：20世紀(jì)80年代到90年代世界格局發(fā)生了怎樣的變化？這樣的變化會(huì)對(duì)中國(guó)外交帶來(lái)怎樣的影響？（突出全球化和兩極格局瓦解。）

問(wèn)題2：你認(rèn)為影響這一時(shí)期中國(guó)外交抉擇的最主要因素是什么？（設(shè)計(jì)此問(wèn)是要強(qiáng)調(diào)：全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)和兩極格局的瓦解只是為中國(guó)的外交展開(kāi)提供了比較寬松的國(guó)際環(huán)境；決定中國(guó)外交選擇的是中國(guó)改革開(kāi)放的戰(zhàn)略決策。從此，新中國(guó)外交真正進(jìn)入了“自主”時(shí)期。）

問(wèn)題3：90年代以后的新中國(guó)外交呈現(xiàn)出什么新特點(diǎn)？舉例論證。（引導(dǎo)學(xué)生從基于國(guó)家利益務(wù)實(shí)靈活打開(kāi)大門(mén)廣交朋友、構(gòu)建平臺(tái)“自主”外交、融人世界主動(dòng)擔(dān)責(zé)等方面理解這一時(shí)期的外交政策與成就。）

[設(shè)計(jì)意圖]：這一組問(wèn)題的設(shè)計(jì)除了基于過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)外，還在認(rèn)識(shí)層面上試圖引導(dǎo)學(xué)生理解改革開(kāi)放后新中國(guó)外交的質(zhì)的飛躍：一方面，改革開(kāi)放的中國(guó)主動(dòng)敞開(kāi)了大門(mén)，與國(guó)際接軌；另一方面，全球化背景下緩和的國(guó)際形勢(shì)為中國(guó)外交發(fā)展提供了條件。新中國(guó)外交從此進(jìn)入了真正的“自主”時(shí)期。

（三）小結(jié)：總結(jié)趨勢(shì)、反思升華。

本環(huán)節(jié)仍然以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的展開(kāi)，既整體把握新中國(guó)外交的發(fā)展歷程，又從新中國(guó)外交的發(fā)展歷程中體會(huì)歷史的智慧。問(wèn)題如下：

問(wèn)題1：聯(lián)系導(dǎo)課中的三次“握手”，總結(jié)：從20世紀(jì)50年代到70年代再到80、90年代，新中國(guó)在外交舞臺(tái)上是如何一步步“屹立于世界民族之林”的？影響新中國(guó)外交發(fā)展的因素有哪些？

問(wèn)題2：新中國(guó)的外交發(fā)展歷程中，哪些給你留下的印象或感受最深刻？你從新中國(guó)外交發(fā)展歷程中獲得了哪些啟示？

[設(shè)計(jì)意圖]上述兩個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)是半開(kāi)放的問(wèn)題。要求學(xué)生自行梳理新中國(guó)外交歷程，認(rèn)識(shí)新中國(guó)外交從“獨(dú)立但難以真正自主”到“外交空間逐漸拓展”再到“真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主”的過(guò)程，體會(huì)國(guó)際局勢(shì)的變化、綜合國(guó)力的強(qiáng)大、國(guó)家的利益需要在不同時(shí)期對(duì)外交抉擇的影響。第二個(gè)問(wèn)題帶有反思性，是完全開(kāi)放的問(wèn)題。設(shè)計(jì)該問(wèn)題既給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，又能進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)新中國(guó)外交的理解程度，同時(shí)也還能引導(dǎo)學(xué)生“明智”地聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮歷史的借鑒價(jià)值。

（四）結(jié)課

出示“握手”圖片，教師指出：當(dāng)兩手相握時(shí)便有了彼此的信任，有了信任才會(huì)建立友誼，才有開(kāi)門(mén)迎朋友。同時(shí)播放《北京歡迎你》。伴隨音樂(lè)旋律，教師強(qiáng)調(diào)：“我家大門(mén)常打開(kāi)，開(kāi)放懷抱等你”，常開(kāi)大門(mén)迎朋友展示的是今天中國(guó)外交開(kāi)放的胸懷、自信的心態(tài)和誠(chéng)摯的期待。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)課環(huán)節(jié)再用“握手”圖片，有與導(dǎo)課相呼應(yīng)的用意。另外，選用歌曲《北京歡迎你》是出于如下三方面的考慮：一是學(xué)生熟悉，貼近經(jīng)驗(yàn)；二是這首歌在一定程度上唱出了真誠(chéng)而自信的中國(guó)的外交形象與姿態(tài)；三是旋律優(yōu)美的歌曲有助于緩解學(xué)生連續(xù)上課的疲勞。

四、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

前已述及，“新中國(guó)外交”這一內(nèi)容的慣常教學(xué)立意是通過(guò)展示以周恩來(lái)為代表的新中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的外交智慧以及獨(dú)立自主的新中國(guó)所取得的卓越外交成就，增強(qiáng)民族自豪感、自信心。本設(shè)計(jì)試圖在格局與視野上超越這一設(shè)計(jì)立意，彰顯對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

第一，具體問(wèn)題具體分析，突出唯物史觀的指導(dǎo)地位。唯物史觀在揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從“特定的歷史環(huán)境”出發(fā)認(rèn)識(shí)規(guī)律，反對(duì)不問(wèn)特定的歷史環(huán)境而構(gòu)想出一種放之四海而皆準(zhǔn)、施諸萬(wàn)世而不惑的“超歷史的”歷史哲學(xué)理論。依據(jù)唯物史觀的基本方法論要求，全課設(shè)計(jì)貫穿回到特定歷史環(huán)境認(rèn)識(shí)歷史的思想。具體而言，就是結(jié)合特定環(huán)境具體分析外交發(fā)展（政策調(diào)整）的內(nèi)在因果聯(lián)系，進(jìn)而嘗試探尋其發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律，體會(huì)歷史發(fā)展的偶然性與必然性的統(tǒng)一。

第二，拓寬歷史分析視野，突顯歷史認(rèn)識(shí)的時(shí)空觀念。本課教學(xué)設(shè)計(jì)講究從時(shí)空兩個(gè)維度構(gòu)建新中國(guó)外交發(fā)展的縱橫側(cè)面，建立歷史認(rèn)識(shí)的時(shí)空聯(lián)系。全課教學(xué)避免泛談新中國(guó)外交成就及影響因素，而是在時(shí)間上突出不同階段的時(shí)代特點(diǎn)及變遷內(nèi)容，縱向分析新中國(guó)外交在各時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的特殊性及發(fā)展走向；在空間維度上，借助結(jié)構(gòu)示意圖，直觀呈現(xiàn)國(guó)際格局與中國(guó)外交的關(guān)系，建立歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生在具體時(shí)間、空間條件下完整理解歷史的能力，同時(shí)避免“碎片化”“表面化”地簡(jiǎn)單羅列新中國(guó)外交成就。

第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和理解歷史的能力。歷史課程因其對(duì)象的過(guò)去性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、理解的多維性而對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。事實(shí)上，國(guó)外歷史課程一般都特別重視思考力的培養(yǎng)，如美國(guó)和英國(guó)的國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都突出了歷史理解與歷史思考力培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以示意圖與材料共同構(gòu)建歷史情境，然后依托情境，精心設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)力圖引導(dǎo)學(xué)生跳出入云亦云的認(rèn)識(shí)窠臼，以理性之精神，轉(zhuǎn)換觀察視角，根據(jù)具體歷史條件建構(gòu)自己對(duì)新中國(guó)外交歷史的解釋。這樣的思考力培養(yǎng)無(wú)疑將有益于助推今天的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理想，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)與思考習(xí)慣是萬(wàn)眾能夠“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的前提。

第四，在對(duì)新中國(guó)外交發(fā)展曲折歷程的認(rèn)識(shí)中，滲透家國(guó)情懷。歷史學(xué)作為人文學(xué)科，價(jià)值判斷與塑造是其應(yīng)有之義。錢(qián)穆先生說(shuō)，對(duì)本國(guó)歷史了解應(yīng)懷有“溫情與敬意”，筆者深以為然，擔(dān)負(fù)“立德樹(shù)人”使命的歷史教育自應(yīng)立此情懷。此項(xiàng)追求在本教學(xué)設(shè)計(jì)中具體表現(xiàn)為：從50年代逼仄的外交空間里感受新中國(guó)建立之初的困難、無(wú)奈與自立信念；透過(guò)70年代的外交突破體會(huì)新中國(guó)在波詭云譎的國(guó)際關(guān)系中尋求外交發(fā)展空間的智慧；在80年代后的外交新局面中感受“屹立于世界民族之林”的自豪，認(rèn)識(shí)國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大對(duì)于獨(dú)立自主外交的重要意義；從整個(gè)中國(guó)外交發(fā)展歷程中關(guān)注國(guó)家前途命運(yùn)，進(jìn)而增強(qiáng)使命感、責(zé)任感。

此外，本課教學(xué)內(nèi)容的處理有兩個(gè)問(wèn)題提出探討：一是我們根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路定位為從復(fù)雜多變的世界形勢(shì)中理解新中國(guó)的外交抉擇，教學(xué)過(guò)程側(cè)重于對(duì)新中國(guó)外交背景的解讀，這在一定程度上弱化了具體外交成就的識(shí)記。二是一般認(rèn)為外交是內(nèi)政的延續(xù)，應(yīng)著重從國(guó)家利益層面考察外交政策，而本設(shè)計(jì)在關(guān)注國(guó)家利益的同時(shí)，將考察重點(diǎn)放在了國(guó)際格局的變遷方面。這樣的內(nèi)容安排是否合理，期待真知灼見(jiàn)和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

最后要說(shuō)的是：在基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)中，教師的格局與視野決定著多數(shù)學(xué)生的格局與視野；學(xué)生的格局與視野則決定著他們未來(lái)發(fā)展道路的寬窄與長(zhǎng)短。因之，教學(xué)不可忽視格局與視野！

[作者簡(jiǎn)介]曹華清，西南大學(xué)歷史文化學(xué)院副教授，主要從事中學(xué)歷史教育教學(xué)研究。

黃戈，參賽時(shí)為西南大學(xué)歷史文化學(xué)院師范生，現(xiàn)已入職山西太原五中。

[責(zé)任編輯：王雅貞]